《卖木雕的少年》教学反思

第页《卖木雕的少年》教学反思《卖木雕的少年》教学反思篇1

理解文中部分四字词语的意思，并学会简洁的运用。

教学难点

理解少年对中国人民的美妙情感。

教学打算

教学过程

一、谈话引入，揭示课题

1.同学们，喜爱旅游吗?你都去过哪些地方?俗话说，读万卷书，行万里路，今日这节课让我们一起去遥远的非洲看一看，一起来结识一位卖木雕的少年。

2.看老师写课题。27卖木雕的少年，“卖”是我们今日要求书写的一个生字，这个字和哪个字相近?怎样区分?所以有十字头的就是“卖”，没有的就是“买”。书空，读课题。

二、检查词语，学习词语

1.课文已经预习了，你是怎样预习的?

2.学习词语。

莫西奥图尼亚大瀑布

(1)课文中有个词挺难读的，谁能读好它?出示：莫西奥图尼亚大瀑布，指名读。听说过这个瀑布吗?(知道的介绍)莫西奥图尼亚大瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。我们来观赏一下。

(2)(课件出示图片)老师解说：莫西奥图尼亚瀑布绵延90多公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照射下，一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。景色非常壮丽。

(3)听了莫西奥图尼亚大瀑布的介绍，并从图片中见到了它的壮丽，用课文中的一个词来说，就是——名副其实

出示一组词：名副其实游人如织景色壮丽

指名读

(4)细心的同学肯定发觉了，这三个词课文中都是用来形容瀑布的，谁能选个词来介绍一下莫西奥图尼亚大瀑布。

我们再来看一组词语

出示词语：琳琅满目各种各样构思新颖 活灵活现

(1)谁来读?留意读四字词语两两相连。

(2)这几个词有什么共同点呢?(这些词都是用来形容木雕的。)

(3)木雕是非洲古老的民间艺术，让我们走进其中的一个摊点去观赏一下。看到图片，看看你能说出词语吗?(依次出示图片，学生感受词语的意思)

(4)我们开动脑筋，把词语送到句子里。

摊点里陈设的木雕()，()。其中象墩()，大象雕刻得()。

填好了吗?谁来说一说。

我们一起来读一读这句话。

3.这样新颖 的木雕作者喜爱吗?请你快速默读课文，找到文中的句子，放声读一读。

指名读，理解“爱不释手”，说话练习。

过度：作者这样宠爱木雕，为什么没有买呢?

三、品读课文，读好对话，，体会中非情意

出示对话1

那少年走到我跟前，恳切地说：“夫人，您买一个吧!”

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧?”那少年望着我，揣测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝缺憾的神情。我也为不能把这件精致的工艺带回国而感到缺憾。

1.指名读

2.读人物的话时，留意看提示语和标点符号，它能帮助我们读好人物的话。

3.恳切是什么意思?从这个词中你读出了什么?

4.再次指名读。齐读。

5.我们看，这个句子中连续出现了两个“缺憾”。谁缺憾了?“我为什么缺憾?”

指导读好句子“我也为不能把这件精致的工艺品带回国而感到缺憾。”

少年为什么缺憾呢?

预设：少年卖不出去象墩感到缺憾，还没有其他的缘由。理解课文有个方法，那就是联系上下文来理解，我们再读读他们的对话：

“您是中国人吧?”那少年望着我，揣测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝缺憾的神情。

为什么得知我是中国人，少年就感到缺憾呢?我们来看看下文，或许能找到缘由：快速找到他们两其次次见面时的对话：

指名读：

出示：其次次对话

“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我的手里。啊!原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大少。

“太好了!”我兴奋地喊起来，掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的挚友。”

“我们是挚友!”我感动极了，连声说，“我们是挚友!”

1.指名读，指导：还想着读人物对话的时候，要关注什么吗?对要关注提示语和标点符号!老师和你们合作读，我读旁白，男同学读少年的话，女同学读作者的话，好吗?

2.同学们猜一猜，这个和白天一摸一样的小象墩是从哪里来的?或许是他白天刻了一天给我刻出来的，或许是请人刻出来的，这些都是为了“我”这个中国人。

3.什么是挚友?

4.知道少年为什么会说中国人是我们的挚友吗?(图片展示)

周总理曾三次赴非洲慰问;中国派出了101多个医疗队支援非洲;特殊修建了全长860公里的坦赞铁路。期间，中方有64人为之献出了珍贵的生命。

或许，少年的母亲病了，是中国医疗队帮助治的病，或许，少年的村子里喝的干净的水，是中国人帮忙挖的井，或许少年上学的学校是中国人资助建的……

所以，少年对中国人民特别友好。这种友好，更表达中非两国之间的——情深意重(板书)友情

三、畅言学习之感想，练习写话。

1.这篇课文中用了许多的感叹号和四字词语，今日，我们也来试着用一用。

2.仿写：

啊!原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

啊!莫西奥图尼亚大瀑布___________________。

啊!非洲的木雕真是____________________。

啊!卖木雕的少年______________________________!

3.沟通

4.升华感情。

挚友就是有困难的时候，相互帮助的那个人;有苦恼的时候，可以倾诉的那个人，兴奋的时候，可以共享的那个人……

《卖木雕的少年》教学反思篇2

一、教学设计流程清楚，但内容过多。

以至于还有一些环节没有上完。第一课时，我本是想支配生字学习及部分成语的理解及了解课文大意。然后其次块内容是学习2—9自然段，这是精读课文，这部分内容要驾驭五个成语，其中四个是形容木雕的。

课堂上，在设计初，对学情不够了解，本以为很快能过去的内定，学生竟然答非所问。后来静下心来思索，发觉是我教学时不够留意老师语言的引导，以至于学生不知道做什么，回答什么？我觉得以后教学的时候，问题设计要简洁，语言要干练。

二、留意引导学生学会积累和运用。

语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积累是最常见的。《卖木雕的少年》课文中出现了很多四字词语，像“名副其实、游人如织、构思新颖 、爱不释手”等，许多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。

适当开发资源也是一种积累。为了让学生有更深刻的印象，我出示瀑布的画面，让学生有直观形象的感受，那样驾驭的词语便更深刻。还有，为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友情，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一事务的了解，丰富了学生的人文积累。值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹??”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积累。

为了节约时间，我就把这部分内容放在课前谈话的时候进行。

“积累最终的目的是运用。”我们并没有止于积累，而是努力创设条件让学生运用。学习完这些内容，我还设计小练笔，也来写一写木雕，并学习课本中的方法。

三、留意在每一个教学环节中渗透学习方法。

1.渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中，我老师重视词语教学，留意渗透解

词方法。比如，教学“游人如织”一词，我通过让学生看织布机，让学生对织字更了解。从而了解整个词语的意思。

2.引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的挚友呢”?

这和本课的背景有关，作者巡游的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60、70年头救济过非洲，给非洲人民留下了美妙的印象。学生并不知道这一历史背景，我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲亲密交往的资料，并告知他们搜集和文章相关的资料能帮助更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。

3.进入三年级，每篇课文驾驭的生字就更多了,如何让学生更好地掌生字,我让学生驾驭学习生字的方法,比如说,加一加,减一减,比一比,换一换,而学习生字有法,但无定法,有许多生字可以用几种方法的时候,就让学生选择自己简单记忆的方法来学习生字.

在了解课文主要内容的时候,我也重视学生方法的指导,以前学习的段意串联法，还有问题解答法，还有事务要素汇总法，依据这篇课文，我让学生学习找关键词“木雕”。

本文学会可以分四部分，想买木雕——选择木雕——放弃木雕——赠送木雕，然后添加一些词语把这些词串联起来，便成了本课的主要内容。教学时，引导学生添字，我也有法，比如说，谁想买木雕，为什么要放弃木雕，谁赠送木雕等，这样就更完整了。

《卖木雕的少年》教学反思篇3

语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、老师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了肯定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友情。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让“我”带着缺憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾画出一个纯朴而又美妙的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当挚友。课文精确而得体地运用了很多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要留意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需老师引导学生在读中感悟，在沟通中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情意。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时老师也要供应有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。

《卖木雕的少年》教学反思篇4

本课是人教版第六册第七单元的一篇精读课文，目的是让学生通过学习了解非洲人民同中国人民的友情。课文的内容并不困难，学生比较简单理解。针对这些特点，我在教学思路设计上主要把重点放在和学生一起积累四字词组和通过人物动作和语言体会人物内心活动这两方面。下面就教学中的败笔谈几点感受。

一、虽然抛开细微环节，想突破重点，但是却在指导中不能很好地深化，有蜻蜓点水之嫌。尤其是在对学生自主学习后同学生一起体验课文人物的言行举止所反映的内心活动时，只做笼统的朗读指导，采纳齐读的方式让学生体验，限制了学生获得情感体验的机会。

二、虽然主动提倡自主、合作、探究的学习方式，但效果差强人意。在解决“我为什么要放弃买木雕？”这个问题时，我是在提出自读要求后让学生自主学习，同桌沟通。可从教学中可以看出，大多学生更倾向于自我学习，不擅沟通。但好在学生基本上还能初步理解“我为什么放弃买木雕”。

总得来说，在新课改的教学中，虽然我们能接受和理解新的教学理念，也尽可能地适时地运用到教学中，但主要还是自身学习不够，教学实力不强。有待努力钻研，逐步提升。

《卖木雕的少年》教学反思篇5

这次中心校和市教研室实行的这一次活动，真的让我从中学到了许多，感受到了与其他老师的差距，尤其是教研室王老师的讲评，让我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我觉得以后多实行这样的活动，对老师的成长有促进作用。平常，没有外出学习的机会，成天闭门造车，这样的机会很难得。现将这节课做如下反思：

《卖木雕的少年》这节课的教学重难点是让学生体会中非人民深厚的情意。学生不好领悟。在设计时我从“缺憾”切入，领悟研读。从木雕的精致来理解我的缺憾，把整节课的重点放在少年的缺憾上，主要是通过少年的言行来了解少年的内心世界，从中理解中非人民深厚的情意。但这节课上得不太胜利：

一、导入没有紧扣文本

在导入时，我放了三张莫西奥图尼亚大瀑布的图片，和这节课的主题没有什么关系。这节课的重点是“中国人的.我们的挚友！”假如从挚友、或者是非洲的木雕切入，这样的导入紧扣课题，还活跃了气氛。

二、注意对朗读的训练，但不深化

中年级的阅读教学主要是以朗读为重点，从读中悟，读中感。在教学时，充分让学生读，自由读，指名读，分角色读，让学生读出“恳切、语无伦次、揣测、感动极了”的语气。但是在学生读的时候，假如老师在深化点拨、指导，效果可能就更好了。老师的范读其实也起着举足轻重的作用，在这点上我自身的实力也有所欠缺。

三、对文本挖掘不到位

“你是中国人吧？”“中国人是我们的挚友！”这两点是文本的重中之重。在教学时，在讲“你是中国人吧？”时，出示中国援建铁路的资料，让学生感受中国人民对非洲人民的无私帮助，从中体会到非洲人民对中国人的感谢、敬重。再进一步体会中非人民的友情，“中国人是我们的挚友！”时只是有感情的读了读。在写教案的时候，我就有一个怀疑：在哪一个地方出示资料更合适，更能让学生体会到中非人民的友情。

在最终让学生夸夸那位卖木雕的少年时，我依据我班学生的特点，让学生先写，在沟通，这点符合三年级的阅读教学的特点，“听、说、读、写“相结合。

不管这节课胜利与否，在这次活动中自己的确受益匪浅，找到了在今后的教学中该从哪些方面努力。希望中心校以后常组织这样的活动，切实帮助老师成长。

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《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文，课文也许内容是：“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让“我”带着缺憾离开非洲，卖木雕的少年送给我一个木雕小象墩的事。体现了非洲人民对中国人民的友情，体会非洲少年的和善淳朴。

一、注意积累文中的四字词语。

语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。由于本课的四字词语比较多，所以主要从本课重点字词入手引导学生朗读课文：名副其实、游人如织、非常壮丽、琳琅满目、各种各样、构思新颖 、活灵活现、爱不释手。这样做，一方面有助于学生通过重点字词对文章形成整体认知和感受，另一方面对本课“学习并理解字词”这一重点学问环节也做好了铺垫。

二、抓住“缺憾”，引导学生理解课文内容。

教学过程中我抓住“缺憾”一词绽开，先引导学生明白“我”的缺憾：木雕精致，我却因为路途遥远、行李太重不能带回国。接着引导学生理解少年的缺憾：一起先是由于我没买他的木雕，后来因为我是中国人不能带回喜爱的木雕而缺憾。

三、朗读感悟，理解人物内心世界。

本课对话较多，语言中透露着非洲少年美妙的品质，我在课堂上通过多种形式指导学生通过朗读理解人物心理，切身体会任务的思想感情，读出自己的理解，读出自己的独特体验，这也是本课教学的一个重点所在。

四、补充资料，加深对文本的理解。

对于为什么少年会送我木雕，由于有它特别的背景，假如不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以课前让学生搜集了中国救济非洲等相关历史资料，并在课堂上沟通，为后面学生理解“中国人是我们的挚友”这句话打下基础。以此丰富学生的积累，扩高校生的视野，为深化理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。让学生进一步理解了中非人民的友好之情，突破了难点。

总体来说，本节课基本实现了教学目标，但仍存在许多不足之处：

1、教学过程中我对学生的朗读指导力度还欠缺，学生理解了句子的情感，却未能读出相应感情，没能充分调动学生的朗读主动性。

2、自身素养需不断提高和加强，提高课堂见机行事实力。

《卖木雕的少年》教学反思篇7

效率就是生命，高效课堂是新课标对老师提出的重点要求。如何创建高效课堂?我始终在实践，始终在实践中反思，有以下一些体会：

首先考虑的是让学生学到了什么——这是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。所以，老师的思维中心必需转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思索，课堂的40分钟才更为有效。学习这课时，学生在独学时，初步读懂课文内容，即：学生在独学中了解西奥图尼亚大瀑布并感受到美、知道了木雕是特别出名的工艺品，明白课文内容写“我”想买木雕因木雕沉重路途遥远而放弃，而小男最终却送了一个“我”准备买的一模一样的木雕，表现了少年的美妙心灵。

其次，学生收获了没有——这要从学生的学习状态入手：一看学生的课堂参加状态，是主动主动的，还是被动应付的?是全体参加的，还是几名尖子生的活动?二看学生课堂答题状态，答题能干脆反映学生学问驾驭、实力形成等状况，学生答题的正确率如何?思路是否清楚?基本学问的驾驭是否精确、娴熟?能不能融会贯穿、举一反三?三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题?

在学习本课中，学生在群学中各抒己见，纷纷发觉自己的看法，学生是有收获的。

再次，通过什么方式实现目标——学生获得学问、形成实力、培育感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区分的。提倡学生自主学习，疑难处相互探讨、师生互动，学生主动探究学问，同时形成实力，在探究过程中也培育了情感看法价值观。

最终是品读感悟。读是课堂教学的载体，以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。要让学生读得起劲，学得欢乐，理解了课文内容，然后我让学生通过各种形式的品读感悟进一步升华了感情，这就是“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的意义所在，这正是高效课堂的意义所在。

语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，走马观花，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了驾驭了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。

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我在教学时努力体现了以下教学理念：

一、重视朗读，读中培育学生语感。

本文的人物语言描写许多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美妙品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。

在学习送木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的主动性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时创建性地进行朗读，如：少年连连摆手，说：中国人是我们的挚友。在一次次的导读中，让学生更好的感受少年的那份友爱。

二、积累语言，注意语言文字训练。

学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区分。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。在学习新课之前复习时，让学生认读：名副其实、卖木雕、掏出、饭馆等词语，并拓展、运用。

阅读中在学生理解“我”为什么缺憾时，我出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达实力。

三、补充资料，深化理解课文内容。

课文