中学语文教学反思

中学语文教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，那么应当怎样写教学反思呢？下面是我采集整理的中学语文教学反思，希望对大家有所帮助。中学语文教学反思1高三语文教学也需要在理论中考虑，考虑中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体味了艰苦，也收获了快乐，但更多的是感悟。1、回归教材高三复习除了题海式强化训练，还应充足开发利用课本。理论证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本〞是高考复习的有效策略。平常考试，我们常讲“万变不离其宗〞，还讲“题在书外，答案在书内〞。这话适用于高考，也适用于当今极具灵敏性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料虽然是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其牵涉面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些把握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为根据，所以学生要想考出好成就，在高三的复习中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的主要性。在写作中，很多学生老是因素材太少太浅薄，进而导致“言之无物〞。所以高三阶段，老师和学生仍然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个宏大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者讲没有有意识地去开掘而已。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均能够从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系〞这一话题在（邹忌讽齐王纳谏）里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活〞读“活〞用教材的，又如“相信自己与遵从别人〞〞这一话题在（游褒禅山记）里也能找到素材获得启示。还有大家熟悉的（孔雀东南飞）一文，曾在多年的高考优秀作文中被采取被演绎。仅从这个角度看，能够毫不夸大地讲，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能灵敏运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊〞的难题，又能增长文章的文学内涵及文化底蕴，能够讲是一箭双雕。2、感悟生活当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。生活是丰富多采的。学会观察生活感悟生活，能够使写作有源头活水，能够使鉴赏能力有所提升。无论古典诗词还是现代散文小讲，都是艺术创作。艺术首先是;于生活的。只要让我们的学生全面而深切进入地感悟生活，能力提升他们鉴赏艺术作品的能力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即使高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。中学语文教学反思2本学期的语文教学工作已经结束。我在反思全部教学经过及结果的经过中，有时会发现觉察语文教学效果或目的与预期的设计有较大差别，细细分析，在于进行教学设计时忽视了对教学设计的理论反思，因此也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所料想的作用。因而，老师应积极反思教学设计与教学理论能否适宜，及时看到理论经过中出现的误差，不断探请教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，进而优化教学，有效地增进学生的学习。一、教学现状：(一)学生方面1、学生的口头、文字表达能力太差，在课堂上，部分同学对学习不感兴趣，不能积极考虑问题;还有一些同学，能积极考虑问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难找到好词好句来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指点学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提升词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提升表达能力。2、学生的阅读能力差，阅读只停留在外表，不能深切进入考虑，以至有时连宗旨也把握欠好。古文阅读就更差了，一些字的常意图思都不了解，无法对句子进行正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题天然是一塌糊涂了。(二)老师方面教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为老师要适当讲解，问题设计要粗浅些，尽量与学生的生活实际贴近，便宜学生理解。二.改良办法：1、对教材的把握与切入点，教学方法缺少多样性，使学生产生对语文学习产生抑制情绪。现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指点下编写的，具有时代性和超前性，十分是强调了生活的语文和学习的实用性，符合现代学生的学习心理和要求。但我教学经过当中仍然难弃传统的思维和方式，因而学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。对策：紧扣语文学科的特点，充足发掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要看重教学目的确实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优化。例如：在教学素材的选取上，要充足围绕对生活有用的语文，对学生毕生有用的语文;教学方法上要突出个性化的教学，知足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培养学生对语文的兴趣，克制由非智力因素而造成的学习困难。2、应该如何对学生进行教学，我会讲要因材施教。教育教学要让不同的学生在语文上得到不同的发展。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该把握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大水平上限制了学生成就的提升。对策：每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高条理前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多考虑，拓展学生的思维。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力到达基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，让学生能学有所得。3、教学效果与教学目的背离，虽然我每次备课时在教学目的的设立，教材处理，教学方法，学法指点等诸方面都有自己的设计和布置，但是在真正的教学经过中更多的采取的是老师教，学生记的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目的很难完全实现。对策：教学目的确实立，要围绕并使学生把握与其生活和四周世界亲密相关的语文知识，通过学生的联想.阅读，激发学生学习语文的兴趣;对教学目的的施行，要正确处理师与生，教与学，教材与教师，学生之间的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生考虑的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的三维目的。中学语文教学反思3自己教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种讲不出的感情。我觉得教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。只从“术〞的方面去研究，不从“学〞的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生讲，你首先要勤讲、善讲，有高超的白话表达能力；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。由于教语文讲到底是教做人。我们老师不是诗人，但要有诗人的气质；老师不是演员，但要有演员的能力；老师不是哲人，但要有哲人的考虑；老师不是将军，但要有批示千军的气概。语文老师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真诚而仁慈的心，所有这些，能力构成一位语文老师的神韵。有的教师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，以至几分几秒都有“科学〞的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状况。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一眨眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状况因势利导，教为学效劳，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。另外与时俱进，莫被“传统〞束缚头脑；科学发展，不为时髦放弃永远恒久。古人提倡“读万卷书，行万里路〞，我还看重“读万卷书，交万名友〞。古代有“游学〞之举，现代有“留学〞之风，我还主意广泛沟通。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲沟通的主要与乐趣。霍懋征教师年逾八旬还去西北讲学，传播经历体验；魏书生教师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。还要在备课上下苦功夫。把太多的时间用在制造课件上，而不消在研究教材与研究学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。我在教学理论中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参与；四、启迪创造；五、重视内化；六、求精求活。语文课堂要充斥诗情，要让儿童享受语文学习，老师享受语文教学。让课堂充斥文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，由于语文教学，讲到底是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。课程改革的关键在老师本身素养的提升。没有优秀的老师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是老师，教学研究的生力军也是老师，从这个意义上讲，课改的成败在于老师。中学语文教学反思4关键词：农村；中学语文；教学改革一、加大教材改革的力度中学语文教学在改革经过中，语文教材起侧重要的作用，积极有效的语文教材改革，对于改革效果能够直接起到推波助澜的作用。对于中学语文教材的编订者采用积极的鼓励态度，以使得中学语文教材向着多元化的方向发展，增进中学语文教材建设呈现出多元化的发展趋势与发展动态，实现“一纲多本〞的情况转换。目前，关于语文教材方面的研究，还应重视把握和研究语言与语言应用方面的问题，在重视对学生进行身心健康教育的同时，愈加重视对学生的人文素养的培养，让学生的国文知识、听讲读写能力都得到较为良好的协调发展，进而增进学生综合素质和综合能力的提升。二、改良教学方法由于传统的教学思维理念和教学形式根深蒂固，导致在今天，仍然未能对教学基本理论和基本方式方法作为较为有效的改革，对于时代发展的考虑较为欠缺，同时由于农村中学教学环境的差别性、地域水平的发展特点、学生的实际的智力水平的限制等因素，都使得教学方法的推广和施行效果存在着宏大的差别。教学方法方面的改革，牵涉众多方面，例如对于教学形式、教学理念、教材、教学目的、学生的基础水平等方面的改革与改变，因此，进行教学方法的改革，往往会产生较为强大的联动效应，继而对于学生以后的学习能力、学习方法、学习习惯的培养等方面，都会产生较为深远的影响。尤其是对于老师的素质方面的影响，每一种新的教学理念的提出、新的教学方法的采取，都对于老师的综合素质构成宏大的挑战。因此，对于语文教学方法的改革，要给予相应的看重，能力够从根本上获得较好的改革成效。经常尝试采取不同的教学方式，能够让学生在语文学习的经过中，构成不同的学习思维习惯，继而能够有效地提升学生的语文素养，实现语文知识的学习与应用的有效结合。三、改革学生的考核方式对于学生的考核方式的改革，是中学语文教学改革的重点工作。从目前的情况来看，中学语文的成就测试将仍然作为考核学生素质和学业水平的主要标准，考试将仍然作为中学语文教学的主要参量标准。以至有些老师为了提升班级的升学率，仍然坚持题海战术，让学生埋入题海之中，因此，对于学生的学业水安然平静综合素质的考核进行相应的改革，是很有需要的，而这其中所采取的考核评价手段，也将对中学语文教学产生某些积极的影响，对中学语文考试的方法、内容应该继续深化。因而，在语文的考核评价方面，要愈加重视对于学生的学习自动性和创造性的培养与保卫，突出考试内容和评价方式的灵敏性与多变性，愈加关注语文学科的基本特点，以“生活即学习〞的态度，对于语文考试的内容和评价标准，应该是分阶段、多层面的；对于考试的态度，考试并不是由某一次单独的考试来实现或者完成的，而应该由平常的知识竞赛、课外活动、课堂教学活动等多方面所构成的，只要这样能力增进学生全面发展。总之，新时期的中学语文教学改革工作，牵涉语文教学方式的改革、教材的改革、对于学生的考核手段的改革等多方面的改革。由于牵涉面较广，因此也能够愈加有效地增进学生的综合素质的发展，为现代化建设事业培养出愈加优秀的人才。中学语文教学反思5久长以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，讲到基础知识，就是字文句;语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，好像〞脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，四处是滥情……讲实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了过多的墨守陈规，见识了过多的矫情做作，见识了过多的陈词滥情，自己老是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯我经常不把课本当回事，一本语文课本讲不定我一个学期只上其中几篇自以为美文的文章，而对自己喜欢的文章讲不定一篇文章我要上个个把星期。语文一节课能到达多少教学目的?一节课下来，他们就有了爱的激动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目的决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目的，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时固然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就能够初步达成思想目的了?不可能吧!有些目的一个学期，几个学期，以至几年，也是达不成的，有些目的根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必需在潜意识里不断的浸透,而后能力到达一种天然而然的效果.一节课不外四特别钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的争辩,根本就来不及一次朗读竞赛,也根本就来不及一次白话竞赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比方向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外四处都是语文，讲着讲着，经常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我以为这才算语文课。中学语文教学反思6上学期我在七年级担任语文老师。与刚刚结束的九年级教学相比，七年级教学有许多不同之处，值得我反思。我们都知道7年级是一个过渡年级，有时会有一些“为难〞的地方。例如，从7年级开始，识字不是教学的重点，但对一些学生来讲，学习新单词的确很困难。没有办法轻视阅读，阅读应该逐步成为学习的重点。然而，由于学生认知水平的限制，他们对问题的理解不够深切进入和全面，阅读学习的“度〞难以把握。从一年级开始练习，用一种非正式的方式写出你自己的知识、感受和想象是很困难的。然而，新教材已经获得了长足的进步，学生们忽然对作文感到非常头疼，教师的指点有时显得很软弱。对于这些问题和新教材的处理，我在探寻求索中前进，在理论中反思。一、学习教材，了解学生，从实际出发教材是学生学习和老师教学的基础。怎样充足利用好教材，使学生喜欢教材，学会学习，是值得研究的首要问题。经过对教材和教学参考资料的深切进入研究，我发现新教材更重视培养学生的学习习惯和学习技能，对一些语文知识点的要求不明确。例如，本教材重视培养学生的预习习惯、边阅读边考虑的习惯、通过各种方法理解单词的能力以及学生对课文的独特感受。但是,固然在理论中具体表现出了一些知识点,但要求还不够明确,如标点符号的使用,比照喻句,疑问句,修辞句,疑问句,句型的训练,，等。通过对教材的更正确、更清楚明晰的理解，我能够在教学经过中扬长避短，课内外相辅相成，使教材愈加完善。教材中的阅读课文是针对不同的教学目的和学习要求怎样与学生的学习实际相一致，而不是深挖、刻苦学习，使学生感到无语无感。这是摆在我们面前的另一个难题。我以为在这个时候，教师应该真正理解你的学生，理解他们的困难，他们感兴趣的是什么，以及怎样设计。经过他们的考虑和合作，他们会真正进步。只要这样，老师在设计教学计划时能力有正确的教学预测，使教学计划更贴近学生，更合理。我以为这也是根据学生的“学习情况〞备课的一个方面。当然，在课堂教学经过中，我们应该从实际出发，根据学习情况不断调整。二、不断理论、不断改良和优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地。在课堂上，老师在教授学生知识的同时，更应重视学生的学习习惯和学习技能的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初中一年级刚刚从小学过渡，老师的引导作用尤为主要。课堂自立学习仍然需要老师的组织和指点。因而，老师应不断总结和反思自己的教学行为，提升理论水平，更新教育观念，在理论中调整教学行为，优化课堂教学。针对教学中存在的一些问题，课后及时进行反思和总结。在学习下面课文的经过中，我十分关注这些问题，不再强迫学生“完善〞课堂，进而有效避免这些问题的再次发生。三、挑战自我，充分自我，在否认中成长直到如今，我真的感觉到我在与学生一起成长，有得有失。近期，我发现我现有的知识和经历体验已经不能知足新出现的问题和情况。假如课文只以几种教学形式进行教学，学生会立即感到枯燥乏味，有时以至会清楚地知道你的教学理念。这样的课程有什么味道？作文教学有时让学生感到“无助〞。我近期一直在考虑的另一个问题是，学生怎样在讲出要求、阅读示例、尝试写作并进行后评价之后才对作文感兴趣。假如你局限于狭小的教学世界，对过去的成就感到骄傲，那么只要一个结果——假如你不进步，你就会倒退！我以为是时候及时补充能量了。阅读更多关于教育理论的书籍，增长自己的文化遗产，向经历体验丰富的老师学习更多，更多地咨询，更多地反思自己的教学，提升把握教材和控制课堂的能力。在阅读和写作教学中，我意识到我们应该处理好培养不同思维和培养共同思维的关系。并不是讲想法和声明越新越好。它们越不同越好。关键是讲实话，讲出你自己的话，表达你的真实感受。只要这样，能力更好地增进初中语文课程改革的和谐发展。反思语文课堂中的几种现象：1.自立性的价值在于学生自立选择学习材料和学习方法，但这一切的前提是老师的领导必需事先有足够的铺垫，学生知道自己应该学习什么。2.探寻求索最主要的事情是避免探寻求索一切。你能够从不同的角度讨论一个问题。探寻求索要重视经过，不能忽视结果。探寻求索的目的是解决这个问题。3.盲目的活动是可怕的。固然新课程标准强调对话，以为阅读是老师、学生和文本之间互相对话的经过，但这并不料味着课堂阅读理解的经过是由老师和学生的问答来完成的，这是一种有效的方法。全班讨论后讨论，沟通后沟通，学生个人阅读和考虑的时间和时机太少。唯一的例外是学生的默读、冥想和写作时间被挤出，这最终影响了学生语文素养的全面提升。4.语文学科应具有语文学科的特色，语文的文学性和兴趣性不容忽视。不该盲目整合，把语文课变成科普课、生物课和思维课。无论在课堂上扩大什么材料，开展什么活动，其安身点都必需是听、讲、读、写效劳，是积累语言、沉淀语感的效劳。5.教科书不该该丢失。完全无视文本自己所承载的价值观和文化背景，寻求所谓的“新理念〞和“创新〞，有什么意义？纯“大胆地讲〞然后是“捏造的讲话〞完全忽略文本自己和文本的反面。我们在哪里能够议论语感和语言的发掘？没有反思，就不会有改良。没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有蓬勃发展的生命力。只要不断反思、不断改良、不断提升，教学质量能力不断提升，青年学生能力茁壮成长。中学语文教学反思7要想成为一名优秀老师，除了具备一定的教学经历体验外，还必需具备不断反思的意识，唯有如此，能力使自己与时俱进;能力对自己提出更高更远的目的，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的主要性，笔者以为应做到下面几方面：一、发掘语文老师成长的源泉美国教育家杜威教育思想以为：“个体要获得真知，就必需在活动中自动体验，尝试、改造，必需去做〞，充足具体表现出“理论中体验，体验中发展〞。教学时理论的艺术，老师只要自立参与到开放式的教学应用理论活动中，通过亲身的身心体验，能力发掘本身专业成长的源泉，到达综合素质的提升和多方面能力的协调发展。1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线老师的航标，老师除了需要大量汲取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引领。让老师“走出去〞，是老师走近名家、名师、名校的时机，也是老师学习、反思、超出自己的时机，同时还能够进一步唤起和激发老师的情感。20xx年7月28日，在贵州老师教育学校呤听了四川省肖成全教授关于“有效教学〞的讲座。听肖成全教师讲课是一种享受。肖教师诙谐幽默，知识渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。激情昂然，铿锵有力，举例着实(如对“爱〞(愛)的诠释：“爱〞(愛)的本意是：用手(爪)捧着，用丝绸盖着(ㄇ)，把最好的东西(心)，送给朋友。)，很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。“好风凭仗力，送我上青天〞，参与名师名课的理论活动，能够为老师注入新的生机，有力地推动老师的专业成长。2、站出来：重构教研组功能，施行校本理论。教研组是学校的基层组织，在老师专业成长中起不可替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项本能机能，借助于跨学科的、不同条理老师间的互助与合作，作用于老师的校本理论专业成长。即利用教研组活动或大学科教研活动，通过“问题悬挂〞、“问题招标〞的方式方法，以“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思〞为经过展开自己的教学理论。日常教学的“问题〞并非都能构成研究的“课题〞，只要当老师连续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计〞了问题解决的思路之后，老师日常教学的“问题〞能力转化为研究“课题〞，这也意味着老师的“问题意识〞上升成为“课题意识〞。假如有解决不了的重大疑难，再邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈老师的理论经历体验，提升老师的理论性智慧，在处理教学突发事件时，能超出经历体验，做出及时精确的反应。案例研究要牵涉学科层面：学生学习条理能否增进积极参与、自动考虑、有效生成?牵涉操作层面：讨论课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其目的是讨论在教学中应该如何做才更好，解决“怎么做〞的问题;牵涉理论层面：“为什么这样做〞“如何做更好〞，对理论中的操作策略进行理论分析，自动建构和丰富教学理论。优秀案例有思想的深度，也有教学技术的娴熟，以至每个教学细节背后都隐藏着教育理想、教学艺术、新课程理念。这些意义需老师在观察、研究中激活自己的经历体验，唤醒沉睡的知识，与老师对话、与活生生的课堂教学理论对话，感悟怎样凭仗教材，将观念转化为详细操作，进而实现思想的超出和教学行为的改善。对失败的案例，能够旁观者的身份来“会诊〞教训，共商问题。同时也促使“旁观者〞对自己教育教学中的问题有所发觉，以一种开放的心态对自己的教学理论，规范自己的教育教学行为。4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩;换一个讲法，多少辛苦都暖和;换一个表情，轻松了自己欢乐了大家!与别人一份情怀，与自己一份方便;给世界一份暖和，给自己一份宽和〞---于丹。做一个幸福的人，首先必需学做一个喜欢别人的人!不消焦急，由于我们都在路上!只要行动，就有收获，只要行动，就会成功!凝聚你我，共同在一条路上走下去，一定会胜利!师生对话，教学相长。在新课程的理念下，老师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指点者。所以在语文课程活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活泼踊跃的、充斥生命力的学生;老师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是老师和学生的平等对话。在教学经过中，只要重视师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，能力增长师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进老师专业成长。二、寻求课堂教学之美反思：在广阔的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉笔上课堂的现象并不属“偶尔〞。目前，语文老师的备课要么参考或照搬现成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而千篇一律地延用“教参讲法〞则是天经地义无可厚非的。也恰是这个缘故，原来特别精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特〞的讲法也就不复存在了，正所谓“你不分析我还兴趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡〞的语文教学现状也就不足为怪了。三、语文教师要能写好作文（教育报）曾登载过一篇文章（教师，你能作文吗），对现代老师的写作能力提出强烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自问，这确实是语文老师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震动和深思!语文教师会写，本是天经地义的，可如今似乎存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，学生作文虽不尽如人意，但更出人意料的是老师的作文也语言干瘪，构造松懈，内容牵强，总体水平竟不及学生，实在令评委瞠目结舌，始料未及。一个语文教师要是自己不能写，又何以去指点学生写好作文呢?要是自己构思不出一篇好文章，又怎样引导学生揣摩文章的写法?新课程标准要求教师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。但由于语文教师对语文的冷漠和不擅于，往往充任了“讲文〞而不是“作文〞“是评论家而不是作家〞的角色。语文教师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞讲教，或隔靴搔痒，以至优劣颠倒，把学生作文中很多精彩之处忽略掉或处理掉，可叹啊!四、语文教师不只能“教〞还要能“研〞有人讲“语文教师人人能当〞，这是对传统语文学科的误解和对“老套〞教学的语文老师的不信任，但，要想改变这种看法，恐怕需要我们语文教师背负着层层压力去努力了，从我本身开始吧!传统的语文教学是让老师把自己的“一桶水〞一勺勺地均分给学生，但是，我们知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水〞。若要到达“青出于蓝〞的教学效果，我们必需把汲水的方法和经历体验教授给学生。然而，什么样的方法合适本班的学生?不同条理的学生又该怎样教学?这又启示着我们千篇一律的统一教学手段是无法实现提升学生语文能力的教学目的的。语文老师必需具备一定的语文教研能力。新课标下的语文老师不仅要研究教材和教法，还要留意研究我们的学校，研究我们的学生，研究我们的课堂，研究我们的课程。总之，我们的语文教学要安身于学校本身的真实教学问题，做到“以校为本〞。中学语文教学反思8语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充斥人性之美、最具有兴趣性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变更对素质教育的要求相对立。语文教学必需充足展现课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。一，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。学是一种老师和学生的双边活动，老师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、喜好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的中学生自立意识加强，他们自尊、自负，需要尊敬，情绪复杂、情感丰富、对将来充斥梦幻想象、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志软弱、缺少刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学经过中，老师要擅长根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。二，养成自动求知的良好习惯。中学生正处于开始关注和考虑生活的心理年龄阶段，对一切充斥好奇和热情。法国教育家卢梭以为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。〞语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，缩短课本知识与实际生活的间隔，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，知足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有兴趣性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成自动求知的良好习惯。三，语文课堂是语文教学的主阵地。明确和具体表现出学生在教学活动中的“主体〞作用，是教学成功的关键。由于“教学经过是一个以学生的认识为归宿的特殊经过〞〔钱梦龙语〕。因而，应该让学生在教学经过中成为自动参与者，而老师必需改变过去一贯盛行的灌输和强迫式教学，发掘课文中的情趣特点，采用民主、平等的教学态度，灵敏运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活泼踊跃起来四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。老师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中遭到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充足发挥。老师的情感包含对学生的热爱和尊敬，对教学倾注的热情，体验教学内容确实切及老师心情的冲动、愉快等。我们知道，学生的学习活动、不只有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者互相作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占主要地位。在教学中，假如没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采用淡然置之的态度，全部课堂尤如一潭死水。必定会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完好独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。〞每篇文章的内容都会构成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因而，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿fo身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，构成一定的情感基调，进而更好地理解和领会文章内容，以至不自发地进入到文章的角色之中。中学语文教学反思9语文教育的主要性不问可知。近年来，语文教育的现状引起了社会各界的广泛关注。教学思想的革新，教学手段、考试方式的改革，学生语文水平、老师素质的提升等等都成了关注的热门。改革和创新的呼声越来越高，那么，我们的语文教育终究出了什么问题？一、教学思想落后语文教育的问题首先是教学思想落后。目前我们的语文教学还停留在“主题思想——写作特点〞这种形式上，教学思想已完全过时了。这种内容与形式的简单划分法最早是从前苏联搬过来的。40年代末50年代初前苏联文学理论和文学教学基本上就是采取这种方法来分析文学作品的。它将文学作品看成是一个主题，一个写作手法或叫写作特点。详细一点讲，就是内容是主导的，形式附属于内容，内容决定形式，形式反作用于内容。反映到语文教学中就成了主题思想和写作特点两大块。这两大块完全是游离的、没有联络的。这种教学方法过于强调语文的工具性，而对文学陶冶性情的作用看重不够。很多同学原来很喜欢语文的，这种喜欢最开始都是喜欢它的文学性，而不是喜欢词与词的搭配、主谓宾定状补、主题思想、段落大意。而如今的语文教学就是这样把生动的课文肢解为一堆知识拼盘，干巴巴的毫无生气，弄得学生好不腻烦，天然也就谈不上什么兴趣了。这种教学方法的另一个后果就是使学生思维僵化，缺少创造力。比方中学语文教材上把鲁迅的小讲（孔乙己）的中心思想讲成是“孔乙己代表着迂腐的知识分子形象〞，讲“他教小伙计茴香豆的茴字有四种写法，把握这种芜杂无用的知识，还以此沾沾自喜。〞但假如有学生以为小讲是借孔乙己的悲凉遭受来批判和谴责旧中国不尊敬知识、不尊敬人才的社会现实，就要被教师“纠正〞，以至考试时被判错。其实，语文不同于数学、物理等天然学科，对一篇文章有不同的理解是很正常的，假如都以这种统一的“中心思想〞来固化学生的思维，那只能扼杀学生的想象力和创造力。而缺少创造性思维，学生是很难成为优秀人才的。因而，要改革语文教育，首要的是改革这种落后的教学思想，给学生以更多的自在度和想象空间。二、滥用教参为配合教材的使用，教育部门专门编写了配套的教学参考书，供老师教学时“参考〞，但如今，这种“参考〞已经有点变味，有的老师本身缺少研究，直接把教参上的东西“贩卖〞给学生。有的教材自己就比较陈腐，再配上教参，就把陈腐教育思想给凝固化了。另外，原来一个老师要想提升自己的教学水平，应该根据自己的情况研究提升，但有了教参后，只要直接照搬就行了，连一点属于自己的东西都没有。比方人民教育出版社的初中教材给教师提供了四种教参，大本小本，再加上教案，光是这套东西都“贩卖〞不外来，弄得部分老师越来越懒。有名教育家叶圣陶讲过：“教参是个鸦片烟。〞他讲教师开始可能会觉得好，渐渐就会产生依靠思想，自己就不肯意研究教材了。有关专家称，今天70的老师离开教参就不能教书。因而，教参的泛滥和不恰当使用，带来的一个后果就是合格老师的缺少。当然，老师在这个问题上也有难言的苦衷，假如教学完全脱离教参，按自己的理解和形式来教，结果考试考的还是教参上的内容，学生难以过关。这样固然创新了，学生却不能从考试中受益，老师难免要背上“误人子弟〞的恶名。这样就牵涉到了语文考试制度改革的问题了。方案，逐步地推行。三、考试要不要标准化语文的标准化考试是1985年从香港引进的。一开始，它以客观、操作方便、效率高而遭到广泛欢迎，但时间一长，问题就出来了。首先是标准化考试给原有的语文教学方式带来了很大的改变。假如只是根据教学大纲和教材的要求来进行教学，远远不能适应语文高考标准化考试的要求，学校为了提升升学率，就千方百计地跟高考要求接口，采用各种办法，加强应试教育训练。据报道，很多学校的语文课只上到高二就基本结束了。从高三起，要用长达一年阁下的时间来进行“总复习〞。在这里期间，要把教学大纲规定的170篇“基本课文〞统统“过〞一遍；要把中学语文中规定的“知识点〞和“训练点〞统统“扫〞一遍；要把近几年的全国高考语文标准化考题统统“答〞一遍；还要把根据多方预测来年可能考的内容和采取的新题型以模仿考试的形式统统“做〞一遍……如此等等。在这种情况下，教师忙于猜题，学生忙于做题，负担都大大加重了。还有各种泛滥的复习资料满天飞，教师学生都疲于应付。另外，标准化考试是机器阅卷。机器阅卷有两个限制，一是不能出主观题，必需是客观题。而客观题必需有标准答案，假如没有，它就没法阅。但是，有的内容是能够的，比方读音、字形，但一碰到了“义〞就没有标准，到文艺鉴赏就更没有标准，它自己就是见仁见智的。越高级的能力就越没有标准答案，结果就出现两种情况，第一，但凡没有标准答案的就欠好出；第二，假如着实不能避开这个内容的就人为地制作标准答案，其结果就束缚了学生的创造力。学生为了适应这一套，就只好放弃自己的独立考虑，既抹杀了个性，又抹杀了创造力，这一点恰恰与我们新世纪的教育目的相违犯。这是标准化考试最大的弊病。四、作文怎样教作文是语文教学里另一个倍受关注的焦点。近些年，每年高考阅卷结束后，我们都能从报纸上读到一些类似的报道，讲的是高考作文答卷中相同和造假现象严重。有报道讲，一位哈尔滨的考生为增长文章中的感情“分量〞，竟然讲自己的母亲已经逝世，自己是多么思念母亲等等。而该考生的母亲恰好加入该年度的阅卷，也正好看到这篇作文，看着儿子熟悉的笔迹，竟当场气晕在地。这样的例子读起来让人除了觉得荒唐就是哀伤痛苦，语文教育中的作文教学是该改一改了。受多种原因的影响，如今中学生的作文写作已构成一些固定的形式和套路。写记叙文，老是先见物，后抒情，最后升华出一个主题。见到蜡烛就会想到教师，见到蜜蜂就会想到辛勤的劳动，这样的联想往往是低级的、概念化的。还有就是追踪所谓的“重大题材〞，出个题目（一个难忘的人），一半学生会写“我的表姐〞或“我的舅舅〞由于吸毒从好人变成坏人，情节大同小异，结尾处大多是“我〞看着她〔他〕“忍不住流下眼泪〞。议论文里也经常把话题扯到当前的一些社会热门上，如“禁毒〞、“环保〞、“见义勇为〞、“反腐败〞等等。毫无个性，虚假且晦涩。中学语文教育中存在的弊端是显而易见的。怎样改变现状，为国家培养合格的人才应当是全社会考虑和解决的问题。笔者以为，首先一点就是要从教育思想上进行根本的反思。十几年的考试已经把我们磨熟了，学生在操练，老师也在操练，操练中考和高考的本事。结果是“不识庐山真面目，只缘身在这里山中〞。只要深刻地反思，能力充足揭示其弊端。其次，要对语文学科自己的性质进行很好的讨论，从新认识。语文的工具性和人文性应该统一起来认识。语言文字并不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深切厚重的民族文化联络在一起。我们的教育主管部门和教育工作者只要从这样的高度来认识语文学科的性质，我们的教学与研究才会有一个高的起点，我们的语文教改才会找到一个正确的出发点。再次，要进行深切进入的调查研究。对语文教材的编写、教学的施行、考试的形式等方面进行调研和科学的评估，给予符合实际的评价。在这里基础上，制定改革！中学语文教学反思10古诗词是我们中华民族的特有遗产，是伟大中华文明的主要构成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它永远不会过时，而且值得我们去研究，学习，发扬。这不只是祖宗智慧与心血的继承，更主要的是通过对它们的学习，研究与解读，去构建今日有民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在众多误区，因而我们需要进行反思。一、当前中学古诗词教学中存在的误区1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即便老师的观点是对的，但这样把自己的结论轻易地拋给学生，使得学生少了精神思考的旅程，又是多么的可惜。有意义的学习应该是将知识同化于已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关认识事物的程序。另外，有些老师看似“循循善诱〞，实则将学生引|向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思维。2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显。有些老师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在这里基础上把握诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑思维经过，而不重整体把握和感性体验。有些老师的讲解过于直露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，以至做出过度阐释。古诗词教学中需要知性思维，但要和感悟、体验、想象、联想等感性思维统一在一起，否则就扼杀了诗词的生命力，也有碍于学生审美感受力的发展。3、滥用多媒体。古代诗词意境的体验需要学生的形象思维，需要调动储存在大脑中的表象，并在想象和联想的基础上构成新的表象。如（念奴娇.赤壁怀古）中的抒情主人公完美地存在于在我们的想象中，而有的老师在上课时将一饮酒老翁展示在学生面前，顿觉风采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的沟通，炫目的电脑画面占用了学生的大部分留意力，外表上热热闹闹，实际上投射到诗词自己的情感与体悟却不够深切进入。诗词本是浪漫的产品，然而在实际的教学经过中，古诗词教学的现状却非常为难：学生对古诗文学习索然寡味了无兴趣，大有一种望而生畏以至望而生厌的感慨。为什么会出现这种情况呢？重要原因有两大方面：1、学生认知上的偏差。学生对古诗文不感兴趣的原因，除了对古诗文难理解、难背记，把古诗文视为第二门外语；更有不少学生以为学古诗文特别枯燥，现代人都用现代汉语讲话，古文无实用价值。正如南怀瑾先生所担忧的：“很是可惜,现代人所认识文化教育的基本目的，只是为了'谋生'，有好的`专业，有高的待遇，或能赚许多的钱。〞（都市快报）曾登载了这样一则新闻:杭州某业余学校开出“古诗文诵读班〞，却因仅招到一名学生而只得临时停办，而与此构成鲜明比照的是，同时创办的英语等班早就爆满。学生对古诗文对漠视，本质就是对传统文化精华真髓的漠视，这种类似于数典忘祖的做法，不能不令人痛心。2、老师教法上的偏差。不少老师以为，初中古诗文教学仅是让学生多积累，多背诵，于是，“解词释句—串讲全诗—背诵默写〞的教学方法成了不少老师一成不变的做法，把古诗文脍炙人口的美感和韵味讲解得消失殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味。所以，老师教法上的单一，天然会使古诗文中的营养丢失，进而造成学生在古诗文传统文化积淀方面的“贫血〞。二、面对这些现状，我们应该做出反思：1、重视引导学生通过吟诵来体味古诗词的情感。要体味古诗词的情感，最原始也是最好的方法或许就是吟诵。诗词格律所表现的音乐性和由此表达的感情，都必需在吟诵中具体表现出。在教学中还应教授一些有关吟诵的知识，比方平声读得长而轻，仄声短而重；四言诗一句两顿，五言诗两顿，七言诗三顿，顿的位置略延长、提升、加重等。此外，老师的范读非常主要，好的范读能直接感动学生，使他们克制害羞心理。2、运用艺术通感。在教学中，老师要充足利用艺术通感，化实物为情思，化情思为实物，化抽象为直观，调动并贯穿多种感官，从多个角度加深对诗词意境的理解感受。用音乐来配合古诗词，就是一种有效的手段。对古诗词的感受，往往就是这样朦胧含混而涌动着情感的，而流动不居、情感充分的音乐，正合适于帮助学生加强这种感受。例如，讲授（春江花月夜）一诗时，配以（春江花月夜）的古筝曲，无疑是相得益彰、境界顿生。又如，引导学生领会诗词的意境，然后找出与之相合的音乐，以至自己创作一段音乐，也是很好的方法。苏轼评王维的诗讲“诗中有画，画中有诗。〞诗与画的相通为我们提供了另外一个教学通道。例如，在上白居易的（忆江南）时，展现一些江南风光的图片，为欣赏（忆江南）一词营造出了韵味十足的背景气氛。当然，艺术通感的运用不能喧宾夺主。3、系统比照，纵横勾连。传统的古诗词教学中，许多学生学完一首诗词，了解的就仅止于这一首诗词，对作者其人、作者的其它作品，对同题材、同风格的作品都鲜有了解，这样的教学是使学生“只见树木不见森林〞。在讲授一位诗人的某一首诗时，若能全面地介绍这位诗人所处的时代背景、个人经历，介绍他创作的其它诗歌，既有利于学生较为深切进入地理解教材.上的那首诗，也有利于培养学生的古诗词积淀与素养。例如，在讲授李煜的（虞美人）时，若能兼及李煜的具体生平，兼及（浪淘沙）(帘外雨潺潺)、（相见欢）(无言独上西楼)、（破阵子）(四十年来家国)等词，其教学效果应该比单讲一首（虞美人）要好得多。4、开发校本教材，开设选修课。20xx年3月，国家教育部颁布了新的语文教学大纲，其中初中要求背诵50首，高中50首。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟〞，接触足量的古诗词，对于培养学生欣赏古诗词的兴趣和感受力无疑具有主要意义。在“古诗词背诵篇目〞的基础上，学校能够根据实际情况开发校本教材，开设选修课,拓宽学生欣赏古诗词的视野。比方，有的学校专门开设了“诗教’'选修课，有的学校还有自己的古诗词教学的教材，这一做法值得借鉴。5、老师本身水平提升。老师首先应提升对古诗文教学价值的认识，明确指点学生把握一定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对老师的一种要求，一份无可推卸的责任。同时，要努力克制急躁不定、急功近利的心态，钻入“故纸堆〞中潜心会学，丰厚自己的文化积淀。其次，还须进一步深切进入学习（课程标准），领会精神，更新教育观念，在理论中不断探寻求索、反思，提升自己的教学水平。另外还能够运用研究性学习的方式。如在文本阅读基础上引导学生进行原型意象的研究性学习。首先让学生考虑高中古诗词里出现了哪些原型意象，并根据自己的兴趣，选择一个作为课题，课题一样者构成一个研究小组。然后让学生分工合作，通过网络、书籍等途径采集、整理并分析信息，写出小论文，并制造相关课件。最后进行沟通总结，组织学生上台做presentation，展现研究结果，在班级中传阅各小组的论文，并进行自评、互评。古诗词作为千年文化积淀的代表性文学作品，其文学价值历来为人所推崇。作为中学语文教学主要内容之一的古诗词教学，对学生有着励志、修德、陶情、劝学等积极作用，在对学生进行德育、美育方面有着不可替代作用的同时，它更是学生继承中华民族传统文化的主要途径。然而随着时代的发展，时至今日古诗词的欣赏价值远高于其实用价值。且随着白话文的发展与普及，古诗词越发让学生觉得抽象，晦涩。为此，中学阶段的语文老师对于古诗词教学只得多数停留在梳理诗词的字词、大意等浅层教学阶段。为了不让传承千年的文化瑰宝在我们这一代衰败、消亡，我们对古诗词教学的看重必需加强。中学语文教学反思11时间如流水，去年九月迎接新生来学校上课的情景如同在眼前，转眼间又一个学期又将匆匆而过。回首以往的工作，我虽不曾有惊天动地的成就，但老是尽着自己的职责，通过自己的努力，在课堂教学中有了一些收获，也有值得深思和努力的地方。一、收获之处：1、抓后进生，抓课堂惯例。我们的学生年龄小，没有经过学前班的过渡，学习习惯没构成。因而我根据学生的实际情况"抓平常"。在学期初，就确定了班级里需要课后辅导的后进生，充足利用正午时间和放学后的时间进行辅导，在这个学期这几位后进生的成就都有进步。在抓教学质量的同时，我又重视课堂教学惯例，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，以增进课堂教学质量。持之以恒，终有成效。2、更新教育观念，活化课堂教学。教学是老师最主要的工作，如今又十分提倡素质教育。而主方向是课堂教学改革。作为年级组组长，我更应是首当其冲，激流勇进。为了提升教学效率，我老是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到胸有成竹地备课、上课。课堂上重视发展学生的个性，所以课堂气氛因而而活泼踊跃，学生也较喜欢上课。每一节课我都认真去对待，努力把课上好。为了做到精益求精，不知查阅了多少资料，修改了多少个教案。我也很留意自己在课堂上的形象，渴望自己的人格魅力能够征服他们，学生习惯了那种老师在讲台上滔滔不停的讲，对此也失去了兴趣。结合新时期的课堂教学，我重视了学生在课堂上的自立建构和动态生成。我在设计教案的时候，我更多的关注学生的参与，也重视结合学生的实际，创设学生喜欢的情景，让自己的课堂变得丰富多彩，充斥欢声笑语，让学生知道上课可以以如此轻松，上课可以以如此美丽。在和谐的环境下，自动地建构知识。我尽量让学生自己去发现问题，自己讨论问题，自己解决问题。这个学期中，我还试图让学生在课堂上把自己的见解和大家沟通，既给大家做一个典范，也能锻炼学生的语言组织、表达等各个方面的能力。我试图把课堂和生活严密相连，让学生在数学课上得到多元的知识，同时也亲身领会到对称现象在生活中非常普遍，而且获得美的享受。在平常的课堂教学中，我关注课堂的动态生成，不再是我交给学生知识，而是让学生在理论的操作经过中获得体验，然后自动建构自己的知识，让不同的学生在数学上获得不同的发展。3、加强科研意识，提升本身素质。新一轮课程改革正以健康发展的态势向前推进，光靠"经历体验"靠"老本"吃饭已经行不通了。我深知，作为年轻老师，必需要一种开放的心态全面理解、把握课程，以科学、民主的精神组织施行课程，先进的教育理念指点、调整教育理论，努力构建充斥生命活力的课堂教学形式，让学生自动的富有个性的学习，让每个学生都得到充足的发展。只要继续努力进行科学研究，用科学理论武装自己，能力真正的胜任肩负的责任。平常里，我经常上阅览室翻阅有关教育理论专著和报刊，上网了解教育动态和教育信息。二、反思与困惑：1、主体作用与课堂教学时间和教学任务之间的矛盾。新课标要请教学把学习的自动权交给学生，把讲的时机、做的经过交给学生，使学生能充足发挥其主体作用，而老师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去考虑、去操作、去解决问题。因而要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生，许多时候我就这样去做的，在学生方面，确实做到了重视学生的个性，但结果呢？不能完成本节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进行"刹车"，取消了学生的自立时间。怎样更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。2、培养学生的学习兴趣。我固然在学生身上化了很多心思，许多学生的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学做题时审题还不够细心、严密，审题能力还须培养。有个别同学仍笔迹潦草，虽然我反复教育他们，以至让他们重写，作业的笔迹没多大好转，只要教师坐在他们面旁边，他写一个我讲一下，他们才会写得稍端正些。有些学生的作业还不能按时完成，而且有个别学生会不完成作业，时而会不做或少做作业。我想也许他们对学习缺少了兴趣才会不完成作业，因而怎样激发学生学习的兴趣，对作业能乐此不疲，这是我鄙人个学期需要解决的问题。3、多读有关教育教学方面的理论知识，提升本身的理论水平，提升驾驭课堂的能力。"书到用时方恨少。"许多时候我老是想尽办法、绞尽脑汁的来设计教案，但总觉得少了些什么。要想使教学得心应手，只能是有意识地多采集资料，多看报刊杂志，有意多向领导请教，多与同事沟通等，以提升本身的教育教学及科研水平。总而言之，如今的学生是很懂事的，也是很理性的，我们老师应该用自己的耐心，走进学生的心灵；用自己的爱心，感化学生的心灵；让他们体验到学习的乐趣。当然老师也要反思自己的教学，让学生感遭到课堂的愉悦和轻松，能够再和谐的情景中学到许多的知识，因而老师也亟待提升自己的业务能力，让自己的课堂充斥神奇和乐趣，让我们所有的孩子在我们的教育下能够获得不一样的体验总之，一句话：提升、提升，再提升。中学语文教学反思12新课程改革是教育改革的核心内容，新的课程体系改变了学生的学习方式，同时也改变了我们老师的教学,先进的教育观念要通过先进的教育方式具体表现出出来，而教育观念改变自己也要在教育教学改变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不改变,方式改变就没有了方向,没有了基础;方式不改变,观念改变就失去了归宿，失去了落脚点。我们要进一步理清爽课改的新思路、新理念，借助他能够让我们更顺利一点走进新课改、理论新课改。其实人人围绕课题都能够作一点考虑，那就是与自己所任教学科的整合，人人考虑，人人理论。在教学中，我们需要不断地反思，下面是我对教学的反思与总结。一、以课题为突破口推动学法教法革新自施行新课改以来，很多学校都及时找准定位，树立走“科研兴校〞之路，作为新课改弄潮儿的我们，应该捉住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。如：进一步深化贯彻新课改的理念，结合个人在课题研究中的重要任务，我们更重视情境教学法，努力提升课堂教学效益，精心设计情境的呈现方法，如借助语言描绘叙述、实物摆设、电教手段、任务卡片、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指点，增进互相的沟通与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力解脱老师带着教材走向学生的教学形式，采取老师带着学生走向教材的教学形式，大胆尝试学生带着教材走向老师的教学形式。二、更新教育理念，奠定课改理论基础新课改需要理论作指点，没有理论的课改是盲目的，只要把握了先进的课改理论，能力避免盲目性，少走或不走弯路，能力发挥创造性。而老师是施行新课改的关键因素，直接决定新课改的成败，自我充电，强基固本，显得尤为主要。为此新课改刚启动后，结合科研计划，我们先后认真学习了成才导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向（高中语文教学通讯）等报刊杂志学习，向（凤凰语文）、（教育在线）等教育网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此我们笑称为“换脑〞行动。在这里基础上，我们还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，积极撰写经历体验总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔。三、一点考虑新一轮的基础教育课程改革实验是一项史无前例的教育改革工程，没有现成经历体验和固定形式，我们这一路走来，就是靠紧紧依托教科研，步步走进新课改。“战役正未有穷期〞。我们相信，在浓烈厚重的科研气氛下，在鼎力推进新课改的进程中，我们不断探寻求索、不断寻求、不断创新，基础教育课程改革实验的明天一定会更美！中学语文教学反思13考虑一：统一教学如今，相当一部分学校都在强调：要加强教研组建设，加强备课组建设，强调要集体备课。有的学校还明确制订了相应的规章制度，规定了集体备课的时间、地点及要求，逐步构成了制度化。更有学校明确规定：一个备课组要统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义。乍听之下，颇为有理。人多力量大，集体的智慧是无穷的。集体备课有利于团结协作，可发挥团队合作精神，提升整体作战能力。发挥集体智慧，备课可能更能把握好重点与难点，找到更好的教学切入点，教学设计可能更优化，进而提升教学效率。统一了教学进度、教学内容，也便于学校进行教学调研及教学惯例检查。而且，近几年教学规模扩大，年轻老师增加，他们有活力，有朝气，但教学经历体验不足，加强集体备课，可帮助他们更精确更科学地把握教学重点与难点，帮助他们设计出科学合理、高效优化的教学方案，进而减少他们在教学探寻求索中的失误，让他们少走弯路，这就加快了年青老师的成长。这样看来，集体备课是很有好处。但细细反思，越来越觉得这里面有问题。集体备课是好事，但凡事均有一个度，强调过了头，就不是好事了。一个备课组要统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义，这就有悖于教学规律了。原因其实很清楚。首先，从老师角度来看。每位老师的本身情况不同，教学能力及教学风格各异，即便是统一教案，也不见得就合适不同的老师，有时反而束缚了老师的手脚，晦气于教学风格多样化个性化的构成，以至还会使得课堂教学呆板机械。尤其对年青老师而言，这种集体备课，更会使他们逐步养成跟着老老师走的依靠心理，进而逐步缺少自己的研究与独特的教学个性，从短期来看，他们的课堂教学似乎也与老老师一样像模像样一板一眼了，但从长期的发展的角度来看，他们的独立研究能力其实是逐步降低了。这对年青老师的可连续发展来讲，有害无益。其次，从语文课堂教学的实际情况来看。语文教学并不一定要像理科那样有固定的解题格式，而是不同的老师有不同的解读，教学中也会有合适于自己的教学设计。新课程标准对课堂教学明确提出要求，要从以往的重视统一规格向重视教学的差别性改变。同一篇课文如（胡同文化），普通话出色、感情丰富的老师可采取朗读法，用自己声情并茂的朗读感染学生，并指点学生从朗读中感受课文的丰富内涵；擅长网络教学的老师则可引领学生走进网络世界，查找胡同文化的相关资料，再查找写其他地方建筑的美文进行比较阅读；擅长开展研究性学习的老师，则可进行民居文化的研究性学习……这样的课堂，才真正变成个性挥洒的广阔天地，学生才会从中感遭到语文老师的魅力以及语文教学的魅力。再次，从学生的角度来看。统一性越多越不符合教学规律。这是最为关键的一点。我们的教学，不仅要考虑怎样发挥老师个人的特点与充足展现个人的教学艺术，更要考虑学生的个体差别。班级与班级不一样，学生与学生不一样。针对不同的学习对象，就应有不同的教学设计、不同的教学方法，这才是尊敬客观实际实事求是的做法。怎样关注每一个学生，让每一个学生都得到最大的发展，这是新课程的核心要求。所以，包含最基本的字词教学，最好不要整洁划一，由于，每个学生的基础不同，他们所以为的生字词也必定不同。基础过硬的学生，可能已基本没有生字词，而基础软弱的学生，可能碰到的生字词还许多。老师指出最基本最主要的几个字词就能够了，其他的应让学生自己去把握。针对基础弱一些领悟能力弱一些的学生，老师的讲解就要多一些；面对基础过硬理解承受与感悟能力强的学生，就要更多地发挥学生自己阅读的主观能动性，鼓励学生自己探究质疑讨论。重视教学的差别性，才是符合新课程理念的。在这方面，特级老师给我们作出了典范。魏书生教师强调学生自习、自己摘抄读书笔记，包含生字词在内，还让学生自己命题进行考察，这才真正发挥了学生学习的主观能动性。一篇课文有哪几个生字词，由学生来讲，并要求学生讲讲为什么以为这几个字词主要，它们该怎样应用。这是尊敬学生的个体差别详细具体表现出。而钱梦龙教师去外地借班上课，一开始总要问几个问题，用钱教师的话讲，就是那几个问题让他大体了解了自己所借班级学生的语文基本素质，然后再有针对性地调整教学设计。这才是真正符合教学规律的啊！不能不让人叹服。因而，我以为：集体备课有其合理的内核，但一定要尊敬教学的客观规律，求大同而存小异，每位老师应针对所带班级的详细情况，调整教学内容与教学策略，以符合学生实际，并充足发挥老师个人特长，展示老师个人魅力与教学的独特风采。只要这样的课，才是高效的，才是符合新课程理念的好课。考虑二：双语教学眼下，随着教育国际化进程步伐的逐步加快，双语教学正逐步成为热门话题。开展双语教学，是教育改革中的新的尝试。广东、山东等省均已开始试点，上海第二期课改正在稳步推进，其主要内容之一是在非外语学科施行双语教学。毋庸置疑，对相当一部分学科〔例如数学、物理、化学、生物、心理教育、信息技术等等〕来讲，进行双语教学，更有利于直接引进国外先进的学科研究结果，也更有利于培养直接与国际要求相接轨的学生，它扩大了学生的英语语境，而不仅仅只限于英语课，同时也增长了学生的词汇量，牵涉了一些学科特有的专业语言，开拓了学生的眼界，提起了对学习的兴趣和热情。通过双语教学，让学生有了更多时机用英语沟通，进而大大提升听、讲的能力。但惯例的语文教学能否也应采取双语教学？我以为不当。语文教学，为什么教，教什么，如何教。这些语文教育实质的东西一定要弄明白。要学原汁原味的外国文学，有外语教学在承当应有的责任，有条件的，能够开设中外比较文学研究课。要让学生把握相关的英语来介绍中国文化，以利于与外国人沟通，能够开设涉外汉语课。中小学的语文学习是学生把握本国语言文化基础知识的关键时期，惯例的语文课堂教学，其任务就是培养学生的母语表达能力、提升文字的鉴赏水平、加强学生对传统文化的了解。讲到底，它已不是单纯意义上的语言工具，而是培养我们的民族情结、民族文化和民族精神的一种手段。母语和学生之间的联络是一种亲情的联络，方块字中蕴涵着中国魂，包含着深切厚重的民族精华真髓。语文课堂教学中老师与学生一起学习规范汉语，让学生学会应用规范汉语，领会与领悟方块字中的文化底蕴，是语文教学工作者神圣的责任。为什么在国际科学家大会上作报告就一定要用英语？美籍华人丁肇中先生在诺贝尔奖的颁奖典礼上致词时，这位英语远比汉语讲得流利的科学家，却坚持要讲汉语，就由于那是母语。这种言行，不仅让我们钦佩，也博得了国外科学家的尊敬。这种言行，大大激发了我们中华民族的骄傲感！而我们如今假如要舍本逐末地用英语来讲授语文，这是对自己母语的不尊敬，这是语文教育的莫大哀伤痛苦！都德的（最后一课）中曾经感慨：法语是世界上最美丽的语言。不管什么时候，只要语言还在，民族就不会灭亡。而我们语文教学也应该告诉每一位学生：汉语是世界上最美丽的语言，我们一定要倍加珍爱。在我们考研评职称等很多事情都非考英语不可的时候，我们已经把英语放到了极主要的位置。不要再打着与国际接轨的幌子，让本真的语文教学也进行双语教学，不要到我们的年青一代中文基础不扎实或者不看重中文的时候再来呼吁：看重语文！救救语文！考虑三：教学目的学生决定论随着新课程标准的推进，以学生为学习主体的理念已经逐步被广阔老师所承受。这本应该是好事。但随后就听讲了这样的大讨论：一堂课的教学目的应该由谁来定？激进者当然以为：学生是学习的主体，学生要学什么，我们就应知足学生的需要教什么。学习目的，当然应该由学生来定。初听似乎很有道理。但细细揣摩，我还真是有点担忧。一堂课两堂课这样进行教学可能没关系，但若所有的课都这样进行，能行吗？这事情还真有点悬乎了。要能这样进行教学，学生得有多少知识与能力才行呢？从教学实际情况来看，就是老老师，每篇课文怎么上，教学目的怎么定，尚且需要好好考虑；年青老师若教学经历体验不足，教材研究不够，所定教学目的就难免不当。这种现象不仅平常教学中有，就是有些老师精心预备的评优课汇报课研究课，也常有这样的事情发生。而如今，还仅是承受学习的学生，却反而能把握好教学重点与难点？反而能定出恰当的教学目的？真要有这种情况，那么，要么就是学生水平十分高，而所任老师引导能力又十分强；要么，讲得不客气一点，这就是搞形式主义，做外表文章。当然，我们的教学是应该听取学生的意见。例如，学生的学习软弱点在哪里？学生希望老师在教学中哪一方面要加强？学生希望听喜欢听什么样的课？一篇课文，学生在哪里觉得难以理解或难以欣赏？做这些工作，是为了改良和完善我们的教学，使之更接近学生的需要与心理，进而提升教学针对性，提升教学的效率。但这些并不料味着我们老师就要放手让学生作主来确定教学目的，由于这样做就带有相当的随意性、无序性。而我们的教学，是有计划有系统的，每册课文的教学任务是什么，共分几个单元或模块，每一单元或模块的教学目的是什么，详细到每篇课文，分别应承当什么教学任务，到达什么教学目的。这一布置应是反复考虑严密计划的。老师备课时要备课文，更要备学生，要做到心里有数，这里面已经包括了对学生学习主体的关注与考虑。当然，详细教学中，我们应充足关注学生的学习情绪与思维活泼踊跃水平，发挥学生学习的主体作用，老师起好主导作用，师生相互配合，上好每一节课。但教学的大体方向与教学的主目的，还是应该由老师来把握。中学语文教学反思14一、课文教学“教什么〞这是针对教学内容而言的。“教什么〞的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化〞，就是老师讲授一篇课文，无论是滔滔不停地“分析〞，还是狂轰滥炸地“发问〞，教学的侧重点都放在对课文内容的理解上。什么划分构造、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好似很有条理，而实际上没有具体表现出出语文的“特色〞来，课上得很空。而这些属于课文内容〔即文章“写了什么〞〕方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。该教的老师不教，学生自己能解决的老师却不厌其烦：老师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。一个又一个难得珍贵的45分钟，就这样白白地消耗损费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中具体表现出在这一点上。所谓“纯知识化〞，就是老师在讲课文时，目光聚焦在“这是什么〞的层面上，如“这个字〞如何读音，“这个词〞如何解释，“这篇文章〞分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知〞课，学生只须记住就是了。所以导致上述现象的存在，就是相当数量的老师片面地以为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。应该讲，这是课文教学的一个任务，但绝不是唯一的任务，更不是最终目的。笔者在听课中经常发现许多语文老师在他的教案中，都把“理解课文内容〞列为“教学目的〞中的一项。而在实际教学中，落得最实的，老师最卖力气解决的也是这一项。我们讲，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低条理要求，而在感悟课文内容的基础上，深切进入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高条理要求和根本任务。否则的话，讲了（致橡树），就是为了让学生知道什么是正确的恋爱观；讲了（祝福），就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了（苏州园林），就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来一直在教学的园地里为其余学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地〞“责任田〞给荒芜了。那么，课文教学终究应该教什么呢？一句话：教语言。课文教学的核心是语言教学，捉住了语言，就捉住了课文教学的核心。语言知识包含：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、把握这些“死〞的知识，更主要的是要学习作者是怎样灵敏巧妙地运用这些“死〞知识来表情达意的。叶圣陶先生早就讲过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。〞教育部新制定的（语文课程标准）也明确写道：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的主要构成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。〞“语文〞是口头语言与书面语言的合称，构成“语文〞的要素就是语言，假如离开了语言，“工具〞不能称其为工具，“人文〞也就不复存在了。这就再清楚不外地告诉我们，课文教学的根本任务就是指点学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本事。二、课文教学“如何教〞这是针对教学方法而讲的。人们常讲，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学〞，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，天然就达不到目的；称其为“艺术〞，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法欠妥，效率就低。当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。重要表如今四个方面。一是教不到位。如前所述，一些老师在课文教学中只重视字词知识教学和内容理解，而不重视品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的老师，长期教学理论构成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学形式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学形式化，课上得很死。三是以讲为主。一些老师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。十分是在分析课文时，总跳不出“分析〞的框架，局限于深切进入理解这个层面，捉住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿fo不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展现不出老师的渊博学识和高深理论来。有时为了寻求课堂上的外表活泼踊跃，大量的发问充满课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，如今还相当普遍。