《伯牙断琴》(第课时)教学设计及教学反思(鄂教版小学语文年级上册)

《伯牙断琴》(第课时)教学设计及教学反思(鄂教版小学语文年级上册)

第一篇：《伯牙断琴》(第二课时)教学设计及教学反思(鄂教版小学语文四年级上册)教学目标：１、有感情地朗读课文。２、学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。３、体会知音之于人生的意义。教学重难点：深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。教学过程：一、复习导入1、今天我们继续学习第十六课《伯牙断琴》。首先，请大家看大屏幕，还认识他们吗？出示语词：擅长勤学苦练精妙陶醉浑然情不自禁大有长进巍峨的高山雄伟的气魄滚滚大江汹涌澎湃江水滔滔大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂学生读词。２、上节课我们从课文１—３—自然段中都了解到了什么，你能用一段的话来说一说吗？试着用上屏幕上第一行词语中的一两个。二、品读课文，体会情感。１、伯牙为什么认准这位在山野中遇到的樵夫就是自己寻觅已久的知音？请同学们打开课本，，快速默读课文第四自然段，找一找文中哪句话最能概括地说明钟子期是伯牙的知音。２、出示：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。如果说要你用找近义词的方法来解释“无论”你会选择哪个词？把“不管”放到句子中再读。认真默读第四自然段，边读边把最能体现“无论伯牙弹奏什么曲子子期都能听懂的”的重点词语用你喜欢的记号画出来。学生交流。出示：有一次，伯牙弹奏了一曲表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”（指名读）能说说你的体会吗？（立刻：子期反应快，会听琴；兴奋：听懂了，很激动。）你能感受子期当时的兴奋吗？谁想来读一读子期的这句话？指名读。评价：多么真切的感受啊，这些都是伯牙用音乐再现出来的，音乐真是有着无穷的魅力。（再读）出示：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊，那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”你能用我们刚才抓重点词的方法来告诉老师你的体会吗？（不住地赞赏：琴声停了赞赏未停，子期听琴反应强烈，说明会听琴。)带着你的感受来读一读这段话。男女生对比读第一二句。让我们也用心来体会这两颗心之间的真诚交付！（朗读）出示：一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨。乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。比较：乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。乐曲表现了大雨滂沱、狂风怒吼，山崩地裂。用了三个“时而”更能表现伯牙的琴声富于变化，这样的曲子子期听懂了吗？他这时又会说些什么呢？这一次课文里可没有写，你能试着说一说吗？（给出格式：琴声表现——————，我仿佛看到了——————同时给出上面两个例句）这么富于变化的曲子子期都能一一说出其中的含义，子期真不愧为伯牙的知音！从这三个例子中，我们又一次深切地感受到——：无论伯牙弹奏什么曲子，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。难怪伯牙会感动的对子期说：“——”（朗读。）两个人因为音乐而成为知音，可成为知音的两个人除了音乐以外，还会做些什么还会说些什么呢？学生根据图片进行想象。３、学习断琴部分。引读。从范读中体会“扯”与“摔”。三、回到全文。１、学了课文，你觉得什么样的人才能称得上是“知音”？２、你同意伯牙断琴吗？为什么？把你的观点和同桌说一说。３、小结。４、最后请大家到作业超市去逛一逛。除了第一道题，你可以任选其中的一题做一做。（出示作业超市：１、抄写文中带生字的词语。２、、如果你能穿越时空，请给伯牙写封信，告诉他你与知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空时，和爸爸妈妈去古琴台看看，并把这个故事讲给他们听；3、通过各种方式查阅一下，武汉还有哪些地名也有着动人的故事，与同学交流。）——《伯牙断琴》课后反思胡晓柳伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据新课标淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计：一、补充背景，铺垫情感。仅从课文来看，重点有二：一伯牙高超的琴艺是怎样练成的；二是钟子期高超的“知音”本领如何？课文内容简短，语言平实，要读懂字面的意思并不难，。但因为学生生活的时代背景、认知能力、个性差别等各种因素的影响，要真正地理解“知音”的含义并不是那么容易。为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛，我们以对课文进行了背景的补充，并将在武汉钟家村广为流传的“高山流水觅知音”的传说穿插到课文里，并以它为线索，推动着课堂的流程。用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。二、层层深入，体会情感。知音一词，源于钟子期能会听琴的故事，但这个词的内涵却又远远不止于听懂音乐，它更指能体会对方的情感，能给对方以激励，能分享和分担彼此的喜与忧。为了让学生的认识达到这一层次。先是从课文第四自然段入手，，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展：成为知音的两个人除了谈论琴道，还可能做些什么，还会说些什么呢？学生进入更深层次的思考：知音，不仅仅在一方面有共同的认识与追求，还应该体现在无处不在的心灵交流中。这一环节既是一个说话训练，又把学生对知音的认识由知“情”引向了知“心”这一层次。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。三、入境想象，升华情感。语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。如，第二年，伯牙兴冲冲地赶往相约的地点时，一路上，他会想到些什么？由此引发对知音的强烈期待，也为后面的情感落差制造一个高度；再如，在子期的坟前，伯牙又想起了过去的一幕幕，你能想象一下吗，此时的伯牙，脑子里出现了怎样的情景？让学生能深入地走进伯牙的内心，去感受他无比悲痛的心情，从而从心灵深处去理解伯牙“断琴”这一举动。有了这样的感受，再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。新课标要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。多维性的内容在不同的大脑里会产生不同的反应，所以在回归全文时，设计了谈谈对伯牙断琴这一举动的看法这一环节。有了以上对情感的积蓄，有的学生对伯牙断琴表示深深地理解，说：“知音去了，再也没有人能听懂我的琴声，不还弹琴给谁听呢？”有的说：“子期这样了解我，我要断琴来表达我对他的忠诚。”但在课堂上，也有不同的声音：“知音去了还会找到知音的，我不同意他断琴。”“如果伯牙断了琴，人们就再也听不到那美妙的乐曲了，太可惜了！”因为课前已预设到这种看法，所以对于这种态度，我进行了适时地引导：伯牙断琴，发生在等级制度森严、人们没有议论自由且信息非常闭塞的封建社会，而在人人平等的、高度发达的信息社会，只要懂得珍惜，我们的身边一定会有知音。由此引导学生在理解“断琴”这一举动的同时，树立积极的人生观，体现语文教学中价值观取向的向导作用。在语文课堂中，工具性与人文性是并举的。在这堂课中，有重点字词的理解，如，无论、立刻、时而、大雨滂沱、狂风怒吼等；有对课文内容进行“补白”的说话练习，如，当读到“乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”这一句时，让学生根据前两个例子，说一说钟子期这一次听到琴声后又仿佛看到了什么；还有阅读方法的指导，如，用先总后分的句式，会把文章写得更具体，抓住文章中，人物语言和神态中的关键词，就以能很好地体会人物的内心，可以用换词的方法来理解文中的词语等。将教学设计付诸实施时，也有几个问题引起了我的深思。首先，作为新时期一位合格的教师，应该是全面发展的。课改纲要指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这就要求每一位教师都要在运用现代化的教学手段方面下功夫，熟练地掌握多谋体课件的制作和使用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。其次，教师在平时的常规课中规范自己语言和教学行为，加强基本功的磨练。这一次赛课尽管经过了几次的试讲，但心里还是忐忑不安：每个学生的思维方式都是不一样的，同一个学生对同一问题的理解也会随时改变，也就是说同样的问题也许会有无数种不同的回答，这样，每一堂课都是千变万化的，我能不能在众目睽睽之下，根据当时学生的表现来调控课堂？学生的回答，我能不能做出适当的评价？如果出现了与我的预设完全不同的意外，我该怎样处理„„顾及越多，约束就越多，例如在对第四自然段的“乐曲声时而表现大雨滂沱，，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”一句进行想象拓展时，几个学生都只对“大雨滂沱”这一个方面进行了想象，当时，我很想自己示范说一句，然后提醒学生根据课前预习的大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂这三个词语的意思进行想象，但又担心课堂产生迂回，耽误时间，所以在点了几个学生后就草草收兵了，课后进行反思，这一环节是没有达到课前所预设的效果的。由此，我想，如果一个教师在平时的教学中，有意识地对自己的基本功从语言、交流感、课堂诊断、课堂调整等方面进行完善，那么在任何场合，他都会应对自如，游刃有余。第一次参加区里的赛课，尽管结果不尽如人意，但自己觉得收获颇多，在很长一段时间内我都会反复进行“反刍”，细细地从这一堂课中寻找自己与一个成熟教师之间的差距，并努力去将它缩短、缩短„„

第二篇：伯牙断琴(第二课时)16《伯牙断琴》教案（第二课时）【文本解读】本单元围绕“良朋益友”这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】1、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂”等词的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。3、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙擅于弹琴”和“钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。4、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。5、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。【教学过程】一、复习字词，温故知新A擅长勤学苦练精妙投入陶醉浑然忘我情不自禁①你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？②老师小结复述的方法。③通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？【板书：伯牙擅长弹琴】B巍峨的高山雄伟的气魄江水滔滔汹涌澎湃大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂触景生情悲痛万分①指名读；②指导读出对词语意思的感受；③齐读二、抠词析句，读中感悟“伯牙擅弹，子期善听”的“知音”佳话。④⑤1、默读课文第四自然段①思考：钟子期是个有着什么特点的人？请划出相关的词语和句子，读给同座听。【板书】子期善于听琴无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情。②指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）【师过渡】钟子期真有这样善听的本领吗？学生自由读文，找一找，划出相关句子。2、体会“高山曲”有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”①初读句子，整体感知。②图文结合体会“巍峨的高山”，通过指导有感情地朗读，想象泰山的雄伟，体会子期对琴声的感受；通过朗读评价，抓住“立刻、兴奋”，引导学生体会子期的“善于听琴”。③练读句子，师生合作读，深化情感。【师过渡】你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？3、体会“流水曲”伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”①初读句子，整体感知。②出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。③练读句子，师生合作读，突出气势，深化情感，体现遇到知音后内心跌荡之情。4、学习“雨中曲”乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。①播放音乐，听音乐，初读句子，感受琴声的变化。②你从乐曲中听到了什么？（时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂）③抓住“时而„时而„时而„”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超④想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。出示填空，选择指名说伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；5、引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。”联系上文，体会“知音”。四、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。1、通过朗读，理解“扯”“摔”包含的情感，及反问句所表达的情感。2、通过评价，指导学生反复朗读这句话，体会失去知音、“悲痛万分”的情感。3、出示伯牙在子期的墓前写下的一首诗，老师领读，深化情感。五、再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。1、再读课题，理解“知音”的内涵。2、谈谈你对伯牙断琴的看法。六、随堂小练笔，仿写句子。伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；七、作业1、有感情地读课文，并给家人讲讲这个故事。2、收集赞美知音的名言名句。3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事附板书设计伯牙断琴伯牙←知音难求→钟子期（擅长弹琴）珍惜友谊（善于听琴）16《伯牙断琴》教案（第二课时）【文本解读】本单元围绕“良朋益友”这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】6、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂”等词的意思。7、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。8、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙擅于弹琴”和“钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。9、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。10、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。【教学过程】一、复习字词，温故知新1、擅长勤学苦练精妙投入陶醉浑然忘我情不自禁（1）你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？（2）老师小结复述的方法。（3）通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？板书：伯牙擅长弹琴2、巍峨的高山雄伟的气魄江水滔滔汹涌澎湃大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂触景生情悲痛万分（1）指名读；（2）指导读出对词语意思的感受；（3）齐读3、师：伯牙琴艺不断长进，他多么渴望有人能欣赏他啊，他遇到这样一个人了没有？【板书：钟子期】他和钟子期之间有着什么故事呢，下面我们继续学习课文，从书上找出答案。二、抠词析句，读中感悟1、默读课文第四自然段，思考：钟子期是个有着什么特点的人？他理解伯牙到了哪种程度？划出相关的词语和句子，并把自己体会最深的地方读给同座听一听。2、指名交流。【板书善于听琴】（1）【课件出示句子“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。】指名读，交流体会。抓住“无论„„便能„„”，体会伯牙弹奏的所有曲子，钟子期都能领悟出曲子的内涵抓住“很快”一词，说明了子期反应快，善听，初步体会“知音”之意。齐读。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）师过渡：钟子期真有这样善听的本领吗？请学生自由读文，找一找。（2）【课件出示句子有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”】A指名初读句子，整体感知B看图，体会“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指导读师：你从琴声中仿佛看到了什么？（生想象画面，用自己的话感受表达）C读出你的感受。指名你读、他读。评价：听到你的琴声，仿佛身临其境，登上了泰山，真是“会当凌绝顶，一览众山小“啊！听到如此绝妙的琴声，你想说什么？“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”指名读，师评价：我感受到了你听懂了琴声中表达的高山之巍峨雄伟，你是多么兴奋哪！你真是伯牙的知音啊！指名再读。D从这一句中哪些词，你还能感受到子期善于听琴？抠词“立刻”、“兴奋”，体会他们是知音。指名读。（钟子期是一个特别善于欣赏音乐的人，平时他一定听过很多人弹琴，但是像伯牙这样，把乐曲弹得如此美妙的人，并不多见！遇见这样难得的弹琴高手，钟子期能不兴奋吗？）E师生合作读„„F评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”师过渡：你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？（3）【课件出示句子伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”】A指名读，谈感受B师：是的，他不仅赞赏伯牙高超的琴艺，并且在琴声中欣赏到了一幅壮观的画面。【出示流水图和句子好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！】抓“滚滚大江、江水滔滔、汹涌澎湃、壮观”指导朗读。通过范读、评价，引用《将进酒》的诵读体验，指导读出江水澎湃壮观。抓住“不住地赞叹”这个短语，感受伯牙琴艺的高超，体现出子期善听。C师生合作读Ｄ评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”师过渡：一天，伯牙和子期出去游玩，突然下起了大雨，伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨，此时伯牙弹奏了一首什么曲子，子期能听懂吗？（4）【课件播放音乐】子期，你从伯牙的琴声中听出乐曲表达的是什么了吗？A根据课文内容在书上批注乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。B指名读C此处“时而„时而„时而„”从这不断变化的乐曲声中你感受到伯牙的琴艺如何？从这个句式中你有什么发现？（抓住了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超）D师：是啊，伯牙的琴艺是多么高超精妙啊，不愧为当时著名的音乐家。想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。E出示填空，选择指名说伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”。F小结，补充句子“钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”评价：子期真是伯牙的知音哪！因为——（出示句子引读“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。）G听到子期一一说出了琴声的含义，伯牙放下琴，感动地说——学生齐读：“子期，你真是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”引导学生理解“知音”。字典中的解释；学生的理解。师小结：伯牙曾经多么渴望有人欣赏他，理解他，而现在，能知他心，懂他情的子期就在他的面前，心中感慨万分，他放下琴，感动地说——学生深情朗读——“子期，你真是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”H配乐，有感情地朗读第4自然段，再次感受“知音”是多么难遇难求，知音需要彼此互相理解，知音更要彼此珍惜4、伯牙遇知音，多么珍贵的友谊啊，再读课题，你们有什么疑问吗？（为什么课题却是《伯牙断琴》呢？）（1）自由朗读课文第五段。（2）伯牙得知噩耗后心情如何？是怎么做的？又是怎么说的？钟子期的欣赏成了伯牙演奏的动力，伯牙的琴艺不断提高。他们相约第二年再相聚，然而当伯牙再次来到当年遇到子期的地方，却得知钟子期因病去世了。【抓住“悲痛万分”摔琴的动作和语言】师：你从哪里看出他悲痛万分？（抓“扯、摔”谈）①抓住“扯”和“摔”体会伯牙的悲痛欲绝。②指导朗读“知音已去，我弹琴还有什么意思？”体会知音难求。师：以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„指名读：知音已去，我弹琴还有什么意思呢？生读。生再读。5、师：是啊，缺了知己，缺了可与心交流的人，存在的意义何在？子期死后，伯牙来到子期的墓前悼念他，写下了一首诗①（配乐，教师深情朗诵）：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。（课件显示）②再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。③知音已去，伯牙毅然断琴，读了这个感人的故事，你对伯牙断琴有什么看法？（千古知音最难觅，珍惜友谊情可贵。断琴可惜，虽然知音难觅，但作为现代的我们，应该以积极的心态去面对生命中的挫折，再觅知音。）【课件相机出示友谊的相关名言诗句】【板书：知音难求珍惜友谊】三、随堂小练笔：仿写句子伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”交流四、作业1、有感情地读课文，用“抓住文中关键词句复述课文”的方法并给家人讲讲这个故事。2、收集赞美知音的名言名句。3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事伯牙断琴伯牙←知音难求→（擅长弹琴）倍加珍惜钟子期（善于听琴）整体把握细读品味创景想象——《伯牙断琴》（第二课时）反思《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。全文教学我抓住伯牙与钟子期之间的情谊来朗读感悟的。初读课文，让学生谈谈自己对“知音”的理解，了解知音是“了解对方特长的人”，再结合课文中介绍伯牙和钟子期的两句话：“伯牙是春秋时期著名的音乐家，擅长弹琴”、“钟子期不会弹琴，但很会听琴，特别善于欣赏音乐”，与词典中的解释联系起来想一想，就获得初读课文后对“知音”的理解——钟子期是了解伯牙特长的人。这里并不是简单的“解释词语”，而是依据学生认知规律，从生活中来，从感性出发，再到书本中去，通过辞典、通过找课文关键句，来帮学生建立“知音”这个抽象概念与文本的联系。《伯牙断琴》的重点在第四自然段。反复诵读这一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中还隐藏着画面。通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这一句中的“无论„„便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住的赞赏”“一一”这些词，来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”引导学生学习这一段文字时，我将文字、乐曲、画面三者有机结合，意在帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。在教学雨中抚琴一句时，引导学生想象：“同学们，听着曲子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。相机出示句子——钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢？”指导学生朗读此句，“‘兴奋地说’是怎样说？子期为何会兴奋？”指名朗读。“‘立刻兴奋地说’又是怎样地说？自由练习朗读。”在指导学生读好此句后，老师抛出问题：“子期到底从这首曲子中，听懂了什么呢？”学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山，子期还听懂了这曲中所表现的高山，其实就是作者那高山般的情怀。学生不但读懂了语言的表面意思，而且还读出文字背后的情感，这叫会读书。他们是以琴传情，从而达到心灵的默契，真不愧是‘知音’啊！带着自己感受，齐读这句话。”情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，才能真正走进文本，融入文本，感悟文本。执教此课第五自然段时，我抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思考：“什么叫‘扯”?与‘拉’有何不同？怎样地‘摔’？从这两个字中，你体会到伯牙怎样的内心情感？”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我引导学生“请你悲伤地读一读这句话”；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝”，我引导学生“请你悲痛欲绝地读——”„„进而动情地引读：“以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„”“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”此时，聆听着学生的朗读，仿佛真的感受到了他们为伯牙失去子期，而感到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时，我出播放《高山流水》学生不由自主地朗读起来。而后范读，把课堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。通过情境创设，引导学生把自己的种种感受，融入到文本中，并从中悟出了“知音难求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理。“伯牙为什么断琴？”当这个问题出现时，学生中出现争议，有的孩子觉得一代琴师就如此断琴很可惜，有的觉得知音以逝，伯牙弹琴已无意义，应该断琴。由于学生还沉浸于文本，所以讨论尤为激烈。我表达了我自己的观点：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。同时我也祝愿每一位同学找到自己的知音。最后，我引导学生根据板书，复述课文，让学生回到整体。我觉得本文教学调动学生了的情感体验，抓住了重点词语品味词句，牵动情感主线让学生自主对话，体验文章的内部情感，延续生命质量。

第三篇：《伯牙断琴》教学设计学习目标1学会8个字，认识5个字。2有感情地朗读课文，复述课文。3明白“知音“的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知道知音是很难得到的，有了知音要懂得珍惜。学习时间：两课时学习过程第一课时一、激情导入1播放乐曲《高山流水》，你们想到了什么？2在武汉市汉阳区的古琴台就流传着一个优美的传说——伯牙鼓琴遇知音。这就是我们今天所学的课文《伯牙断琴》。二、整体感知1在《高山流水》的音乐中，学生自由朗读课文，了解课文内容。2简单字词认读，反馈。3相互交流对课文内容的了解，在老师的指导下初步理清课文层次。课文包含两部分内容：伯牙练就高超琴艺；钟子期高超的知音本领。三、学习课文伯牙的高超琴艺是怎样练成的?1自读1-3自然段，思考；伯牙已学琴三年，为什么还要继续向老师求教？这说明了什么？2学生交流自读心得。3学习重点句子，强化“伯牙学琴功夫深”。（1）这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁弹起琴来。“注意”“陶醉”“浑然”“情不自禁”等词语，说明伯牙弹琴很投入，达到浑然忘我，情景交融的境界。（2）乐曲声时而表现大雨滂沱，……山崩地裂。试着让学生模仿这些声音，通过这些排比句，你从中又体会出什么？4指导学生有感情朗读句子，加深体会。5伯牙练成高超技艺，是多么不容易，现在他最关心什么？带着这个问题继续读课文。出示句子：伯牙放下琴，……你全都能体会。”为什么伯牙很激动，而不是很感动呢？从这里又说明了什么？教师点拨：伯牙不是担心自己是否弹得好，更关心别人是否听得懂，遇到知音钟子期使他既惊喜有感动。四、教师小结这部分内容。第二课时一、回顾旧知有感情朗读表现伯牙琴艺高超的句子。二、学习课文钟子期高超的知音本领。1自由朗读课文，钟子期是一个有什么特点的人？学生读后反馈。2从哪里可见钟子期特别善于听琴？3品读句子，体会重点词句。分别朗读描写“高山”“流水”“下雨的情景”这三部分内容。通过“立刻”“兴奋”“赞赏”等词语体会出钟子期特别善于听琴。指读排比句“时而”，伯牙对找到知音的感受是什么？4钟子期去世了，为什么伯牙断琴？你是怎样看待伯牙断琴的？在小组里交流自己的看法。三、创设情景，以读悟情1有感情朗读课文，创设情景复述课文。2文中你感受最深的部分是什么？读给旁边的同学听一听，相互交流。3教师小结：知音难求，有了知音更要珍惜。作业设计：1完成书面词句练习。2写一段最能表达自己感受的话，谈谈对“知音”的理解。16伯牙断琴伯牙琴艺高超钟子期善于听琴知音难求，有了知音更要珍惜

第四篇：《伯牙断琴》说课材料(鄂教版小学语文四年级上册)《伯牙断琴》说课材料【教材分析】一、教学内容《伯牙断琴》是鄂教版九年义务教育小学语文第七册第六单元中的一篇阅读课文。课文讲述了伯牙苦练琴艺，在弹琴时投入情感，使琴艺得到很大的提高，并且觅得知音钟子期，后来因为子期的去世而毅然断琴的故事。表达了知音难觅，要加倍珍惜的情感。课文共有5个自然段。第1——3段写了伯牙通过情感的投入，琴艺提高了；第4——5段写了伯牙觅得知音钟子期，并因知音的去世而毅然断琴。二、教学目标根据课程标准中第二学段的教学目标，结合本课在本册教材中的位置，我拟定了一下学习目标：1、学会8个字，认识5个字，生词不是很难理解，但是在读音和书写方面应该更加注意。2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。因为复述课文也是第二学年段的教学目标之一。3、明白“知音”的含义：能够懂得对方的感情。体会伯牙断琴的意义：知音难觅，要懂得珍惜。这是从学生的情感、态度、价值观方面着想的目标。三、教学重难点重点：深入理解什么是“知音”，体会伯牙断琴的意义。难点：在体会文章感情的基础上，进行语言文字训练，引导个性化朗读，进行学习方法的指导。四、教法选择与学法指导1、从整体入手，通过整体感知提出学习疑问，带着问题逐层深入理解，最后还回到课文整体，结合自身情感实现理解的升华和拓展。2、突出语文教学的“语文味”。一方面要有扎实的语言文字的训练，例如重点词语有层次的理解（知音）；又例如通过比较句子等方法体会作者遣词造句的精妙（“感动”“激动”）。另一方面-又要加强师生、文本之间的对话，用同学者的心境和语气引领着学生走进文本，感同身受，发表自己独到的见解，从而实现个性化阅读。所谓“语文味”也就是正确的处理好工具性和人文性的辩证关系，将传统语文教学中有益的教学方法与新课程理念相结合。3、通过评价语进行学习方法的指导。4、利用课件、音乐烘托课堂氛围。5、作为语文教师还应该精心设计我们的教学语言，表现语言的魅力，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。【教学过程】根据以上对教材的分析和设想，我对本课的教学有如下设计。我决定用两课时来完成本课的教学。第一课时：学习课文的生字词，整体感知课文，理清文章脉络，引导学生学会质疑提问，其方法有抓住重点词语提问，例如：什么是“知音”？根据课题提问，例如：伯牙为什么要断琴？还可以联系自己的生活实际，并且与之对比而产生疑问，例如：一个朋友的离去，伯牙就从此不再弹琴，至于这样吗？这是一种什么样的感情？„„，教师进行归纳总结，为下节课深入的理解体会作基础。学习课文的1至3自然段，紧紧抓住“仙境”、“陶醉”、“浑然”、“情不自禁”词语的理解，解决“伯牙的琴艺是如何提高的？”这个问题。完成板书：伯牙琴技高超第二课时：学习课文的4至5自然段。以重点问题为切入口，能联系上下文理解文章的重点词句“知音”，回答课后问题，深入体会情感，复述课文。由于时间的关系，在这里重点说一说第二课时的教学过程：一、复习导入。上节课，我们认真阅读了课文，了解了课文的主要内容，同学们还提出了很多值得思考的问题，有一些问题咱们当堂就解决了，例如“伯牙的琴艺是如何提高的？”。还留下了一些需要继续探讨的问题，就是“什么是‘知音’？”“伯牙为什么要断琴？这到底是一份什么样的感情？”（在板书上的课题处和“知音”词语处打上问号）这节课，我们就围绕这个主要问题来继续读书。伯牙的琴弹得这样好，现在伯牙最需要的是什么？大家知道吗？是一个能够听得懂他的琴音的人啊，这个人是谁？（钟子期）二、读中感悟。1、自读4-5自然段，看看钟子期是个怎样的人？（钟子期不会弹琴，但很会欣赏音乐，特别善于听琴。伯牙还说子期是他的“知音”。）课文紧紧叙述这样几句话，够不够表现这一点？（不够，要进行具体描写）2、再读第4自然段，默读。思考从文中的哪些地方可以感受到伯牙和钟子期是知音？画出相关的词句。3、品读句子：①“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”。体会“无论”一词的分量，体会“知音”之意。②“有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：‘好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！’”重点体会“立刻、兴奋”两个词。“立刻”就是指速度很快，表示子期很快就能体会到伯牙琴音中的意境；“兴奋”能够表现子期体会得很深。再结合看图，甚至利用拍手、叫好等动作行为体会感情，感受“知音”之意，从而指导朗读。如果学生一时不能很好的把握情感，教师有必要范读。③“伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：‘好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！’”有了上一句话的基础，学生举一反三，很快就会找到“不住地赞叹”这个短语，从而进行朗读。也会有学生联系插图，我们可以引导学生重点观察图中钟子期的眼神，感受他眼前似乎已经出现了滚滚大江，学生也可以模仿这样的表情，入情入境地体会，体会“知音”之意，从而指导朗读。对于这一句的讲解教师可以尽量放手让学生将刚才的学习方法进一步巩固。如果在朗读中，有学生用轻柔的声音朗读，教师应该大加赞扬他的个性表现，并且进一步总结，不一定大声朗读就是表现激动的心情，有时候轻声朗读也能表达自己的感情，只要用心去读，无论什么样的语气都可以表达自己的感情。这样做也是在渗透个性化朗读的理念。④“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”在体会“知音”之意之余，我们还可以把重点转移到这个排比句的表达上面来。我设计了一个比较句子的练习：比较句子：乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。乐曲声表现了大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂。经过比较，学生们会体会到加上“时而”一词，更能够表现伯牙琴音的变换多样，从而体会伯牙琴技的高超；而且通过反复朗读，还会体会到排比句朗读起来能够更好地表达语气和情感。接着进行朗读训练。我这样的设计正是希望通过传统的语言文字训练表现语文的工具性的特点。在朗读的过程中，教师可以用自己精心设计的评价语引导学生掌握一些读书的方法。例如“听着你的读书，我仿佛置身于滂沱的大雨之中，任狂风劲吹，任山崩地裂的声音震憾我的心灵。你读得这样好，相信你一定也感受到了这样的情境，是吗？看来，读句子，想画面，用心去感受，是读书的好方法，大家不妨都这样试一试！”这样评价语不仅真诚评价了学生的朗读，创设了文章的氛围，而且提炼了读书的方法，一举多得！4、配乐。师：还是让我们用朗读来再现伯牙高超的琴技，再现子期对伯牙的那份深深的理解之情。这样做是本着步步为营的原则，在这里对以上句子的教学进行一个小结，分别指名四位学生朗读。也是为下面的学习进一步创设情境。在学生朗读的过程中，教师要不断渲染：难得伯牙的琴技高超，更难得子期是如此的了解伯牙啊！5、这时候教师顺势而言：难怪伯牙会感动地说——（课件出示句子：子期，你真是我的知音！在上节课通过查字典初步理解“知音”一词意思的基础上，现在联系了课文，深入理解了句子的含义，再来体会，相信大家的感受会更深。（学生自由回答，深入体会“知音”一词的含义和分量）这样对“知音”一词的理解，就会很有层次，而且能够指导学生学会通过查字典以后，还有联系课文内容来深入理解词语意思的方法。同时，“知音”一词的理解，也是牵动全文的一个重要知识点。这时候教师又一次顺势而言：对于伯牙这样的一种情感，句子里面用了一个什么词来形容？（“感动”）对于感动一词的品味，我又一次设计了比较词语的练习：能不能将“感动”换成“激动”？并引导学生联系上文知道伯牙琴弹得好是需要感情的投入的，而子期对伯牙的情谊给了伯牙灵感，联系下文知道子期的欣赏成了伯牙演奏的动力。从而感受到这份感情里面不仅有激动之情，还有感谢、感恩之情。在这样的理解基础之上来进行朗读，情感会更深入。同时，教师的评价语还能进一步倡导个性化朗读的风尚：A、语气很轻缓，多么深情啊！B、语气强而有力，看来伯牙知道自己找到了这样好的知音而非常激动、快乐啊！C、语气中突出了“知音”一词，这是一个多么有分量的词语啊！其实教师这样真诚而又细致的评价学生的读书，也就是在课堂中扮演着孩子们的知音的角色啊！通过教师这样层层的推波助澜，学生的情感已经达到一定的高潮，进入愉悦的情感境界之中。6、这时候教师话音一转，利用情绪的反差刺激学生的感受。师：后来，子期去世了，这么情投意合的朋友永远离开了伯牙，再也没有人能够听懂伯牙的琴声，再也不会出现图中伯牙子期朝夕相伴的美好情景了，（课件演示，将子期抹去，空留一个位置）此时此刻，如果你是伯牙，会有什么样的感受？说这番话的时候，教师首先要投入，要带着深深的遗憾之情来说，只有这样，才能带动学生入情入境，与文本对话。在学生情感与教师产生共鸣之时，我们就可以和学生一起动情朗读课文最后一个自然段了，顺势也就解决了“伯牙断琴之感”的问题了。7、分男女生分别朗读4、5自然段，读出情感的反差，并以此作以小结。从以上的设计中，我们能够看出，“读”是我们教学的手段，也是我们教学的归宿。三、情感升华。1、课堂小结：课文学到这里，相信大家对“知音”有了更深的理解，学生回答，教师小结板书：知音难寻，要加倍珍惜！2、你有知音吗？将你最想对他说的话写在“知音卡”上，送给你的知音。抓住点滴契机，进行“小练笔”。3、教师小结语：我们生活在这个竞争的时代，每个人都因为有了了解自己、欣赏自己的人，生活才有了意义，才有了前进的动力。余老师不仅希望做教大家知识的老师，更希望能成为大家的知音，其实在这节课中，余老师一直都在认真倾听大家的朗读和发言，做大家学习的知音啊！课堂是人性化的课堂，师生应该有情感的生成。4、组织讨论：怎样看待伯牙断琴这件事情？鼓励学生个性化的发言，教师不要强行指向，但是可以以一个同学者的角色发表自己的见解，引导学生正确处理自己的情感，不要走极端。师：希望同学们在今后的人生路上多遇知音，也真诚地当好别人的知音。四、课堂拓展。1、讲故事《伯牙断琴》。旨在练习复述。2、介绍几篇关于朋友的文章给大家，例如《皮斯阿斯与达蒙》，巩固阅读方法，体会朋友间信任的可贵。五、板书设计：伯牙琴技高超16、伯牙断琴？知音？难求要懂得珍惜子期善于听琴随着课堂教学过程的呈现，我们的板书也就应运而生了。板书突出了文章的主旨，表现了文章的结构（两个部分），显示了质疑、思考、理解的过程（问号处为一开始的质疑，教学最后应该一一擦除）。

第五篇：鄂教版四年级上册《伯牙断琴》教学设计学习目标：1、学会11个生字，认识6个字。2、有感情地朗读课文。复述课文。3、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情。知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。教学重难点：1、感受伯牙和钟子期是知音。2、体会伯牙断琴的意义。教学准备：生字卡片、《高山流水》的曲子、图片教学时间：2课时第一课时一、谈话导入（出示图片）师：同学们，在我们武汉市汉阳区有个地方叫古琴台，你们知道这个名字的由来吗？这里流传着一个优美的故事，那就是——高山流水觅知音。知道主人公的名字吗？（板书：伯牙、钟子期）那今天，我们就一起走进这古老的故事中去。齐读课题。二、初读感悟1、自由朗读全文，注意读准字音，把句子读通顺。2、检查字词的自学情况。3、指名学生读课文，正音。想一想课文讲的是件什么事？4、指名说说文章的主要内容，师适时小结。三、探究学习1-3自然段1、学生自由朗读课文1-3自然段。边读边思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴艺是怎么练成的？请勾画相关的句子。2、学生自读自悟，交流，相机强化“伯牙学琴功夫深”的结论。3、出示重点句子：“这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣，大自然奏起的交响乐，深深地打动了伯牙，他情不自禁地弹起琴来。”⑴、遇到重点句，先别急，我们可以采用这样的方法。首先，多读几遍句子，再找到重点词来理解，谈体会，最后再美美地读一读。方法：初读——理解词——美读。用这个方法，自己来试着学习这句话。⑵、学生自学，小组交流。⑶、全班交流，师小结：伯牙弹琴很投入，他是情由景生，是触景生情，然后是移情于景，借景抒情，达到情景交融的境界。4、伯牙的琴艺大有长进，这令他十分高兴。然而，没高兴多久，苦恼的事情就来到了，你知道是什么吗？他自己十分陶醉，可是周围的人都听不懂，无法理解他的琴声，这使他陷入了孤独之中。就在这样的情况下，伯牙遇到了钟子期。四、学习生字1、学生自己观察生字，识记生字4个。2、同学上台当老师，全班交流。3、重点指导书写：勤4、课堂练习。第二课时一、复习导入上节课我们学习了课文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周围的人都听不懂，无法理解他的琴声，这使他陷入了孤独之中。就在这样的情况下，伯牙遇到了钟子期。二、探究学习4-5自然段1、自由朗读课文第四自然段。思考：钟子期是一个有着什么特点的人？你从哪里可见钟子期特别善于听琴？2、学生交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）方法：初读——理解词——美读⑴、“高山”这部分，抓住“立刻”和“兴奋”这两个关键词。⑵、“流水”这部分，应该抓住“不住地赞赏”，因为从中可以感受到钟子期反应强烈。⑶、“在下雨的情景”这部分，重点学习三个“时而”的排比句。⑷、朗读感悟。3、紧承提问：伯牙对找到知音的感受是什么？讨论：为什么伯牙的感受是“感动”而不是“激动”呢？谁来读好伯牙的话？4、钟子期去世了，伯牙是怎么做的？齐读课文的最后一个自然段。三、总结拓展1、钟子期去世了，为什么伯牙断琴？你怎样看待伯牙断琴？2、知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。而《高山流水》也成了千古绝唱，有空，大家也去听听这首古曲，也可以写一写感受，说不定你也能成为伯牙的知音呢！四、学习生字1、学生自己观察生字，识记生字4个。2、学生交流。注意“弦”的拼音。3、指导书写“泰、抒”。4、学生练写。教学总结：本课教学我抓了两个重点：一是伯牙的琴艺是怎样练成的？二是从文中的哪些地方可以感受到伯牙和钟子期是知音？开课就让学生质疑：伯牙是什么人？与第一段的教学同步进行，简介伯牙，紧承介绍，提出问题：伯牙的琴艺是怎样练成的？安排学生自读自悟1──3自然段，在读对和读顺的前提下，尝试搜集整理资料，在课本上作批注。结合“仙境、陶醉、浑然、情不自禁”等词语的理解，体会伯牙弹琴的投入，解决了第一个问题。学生解答第二个问题比较容易，都能在书上画出相关的语句。训练学生的朗读语感时，他们朗读的效果没有达到我想要的那种状态，可能想象画面引导得不够到位吧！这部分学习由三个“时而”组成的排比句时，我拓展了一个小练习：钟子期会怎样赞叹呢？引导学生仿照前面“高山”和“流水”的部分来发表感慨，学生表达不够完整，只说了一部分，而且没有新意，想象力不够。可见学生语言的贫乏，这也是语文教学工作的缺陷之一，平时学生的阅读量太少了，语言的积累不够，需要运用的时候显得苍白。大量阅读将是下个学生需要抓的工作重点之一。学完课文后，让学生分组讨论：怎样看待伯牙断琴这件事？这个问题是个开放的答案，我没有限制哪一种答案，让学生充分说出自己的理解，尊重学生独特的感悟，这也是语文课程理念的要求。《夸父追日》是人教版语文三年级下册第八单元的一篇阅读课文。下面是为大家准备的夸父追日教学设计反思，希望大家喜欢!

第一篇：大堰河——我的保姆教学设计与反思大堰河——我的保姆教学设计与反思发布者：唐卉兰大堰河——我的保姆教学设计与反思【教学设想】本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，理清本诗的抒情结构。在诵读的基础上，学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力，提高学生审美水平。同时通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，其实质也就是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。【教学目标】一、知识与能力1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。二、过程与方法：1．通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。2．反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。三、情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。【教学重点】1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。【教学方法】朗读法、阅读探究法【教具准备】朗读带【教学课时】3课时【教学过程】第一课时一、创设情境、导入新课二、解题作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。三、整体感知1、播放朗读录音。2、注意读准字音。大堰yàn河檐头yán瓦菲fēi灶zào火荆棘jīngjí掐死qiā火钵bō碾niǎn冰屑xiè团箕jī忸怩niǔnì凌侮wǔ叱骂chì咒语zhòu匾biǎn3、自由朗读，准确把握情感。4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？学生讨论明确：读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。5、理清结构层次。第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。6、体会感情诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼第2部分：眷恋与感激第3部分：同情与控诉第4部分：讴歌与赞美四、课堂小结今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。五、布置作业：第二课时一、复习巩固、导入新课二、品读鉴赏（一）研习第一部分1、指名朗诵2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。明确：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。）4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。明确：用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。教师小结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。（二）研习第二部分1、第三节有几个镜头？这些镜头给你什么印象？运用了什么修辞手法?学生试答。明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。2、问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。3、我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？明确：低沉、舒缓4、诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母；诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？明确：4节，7节。5、艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。6、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？明确：勤劳、慈爱。7、这些排比句有什么作用？明确：这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。8、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品格？明确：用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。9．作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱采取了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？明确：第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭？”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。10、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：大堰河曾做了一个不能说的梦在梦里，她吃着乳儿的婚酒坐在辉煌的结彩的堂上而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”11、这样写有何作用？明确：大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。三、教师小结四、布置作业第三课时一．齐读9－13节，导入新课二．研读鉴赏诗歌（一）研习第三部分。1．然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读）大堰河，含泪的去了，同着四十几年人世生活的凌辱，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了！2、问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。3、问：这里，用了一连串的数量词，有什么意义？明确：数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。4、问：是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。5、第四部分是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最后一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一气呵成。思考：如何理解“紫色的灵魂”？明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）6、教师小结：这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。三、讨论分析大堰河形象学生讨论回答，教师明确：1、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情（指导研读4.7小节。）2、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（作者也带着深情记叙）研读８小节3、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运（12小节），4、通过这一形象，要表达的主题。这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。四、分析诗歌表现手法。1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。2、修辞手法：妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。3.诗歌风格艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：想到艾青的诗就想到散文美他的诗不胫而走不是依靠那整齐的韵脚他的诗轻柔似云一般的飞翔，是以它内在的美作为翅膀他的诗是绿野碧溪上的姑娘不是灯红酒绿里的贵妇不需要金手镯或是珠玉项链需要的是清风和晨露……五、板书设计六、作业作文：《旧中国劳动妇女的典型形象──大堰河》要求：把握大堰河纯朴、善良、勤劳的品格，通过大堰河形象的表达的主题，可改动人称、顺序，改成记叙文。【教学反思】这一节课还是以朗读为主，进行了自主、合作、探究式的教学，但相对来说，教师的引导讲解比较多，觉得有时候细节性的东西还是得强调一下，教学生阅读鉴赏的方法，还是要联系课本内容进行。

第二篇：《大堰河我的保姆》教学反思《大堰河我的保姆》教学反思《大堰河我的保姆》教学反思1、在前面教给学生方法的前提下，应该给学生一个训练的机会，让学生结合课堂上所学到的方法自己点评是非常重要的。我建议每一个单元都应该留一篇文章给学生自学。当然教师的引导要求高！2、学生在教师指导下的点评有板有眼，令人高兴。也坚定了我这样教学的信心。3、又一遍教学本课，基本还是采用了原来的教学方法，那就是学生根据自读思考题自读自学，然后讨论分析，然后课堂交流、教师指导。我的认识是：①、还是应该在每个单元选一课让学生学着读书。②、但是这次我设计了具体的思考题，明确了学生的思考方向，这样有效提高课堂效率，减少了学生漫无目的放羊式的自学。③、其次自读课的教学并不是说放手给学生教师就轻松了，恰恰要完成自读课的教学任务，教师对教材的准备往往更多才可以。因为它要求教师在课堂上要对学生相对自由的思考做到“有备无患”，而且还不能让学生牵着教师走，要时时扣着教学重点难点来驾驭学生的相对“自由”，同时还不能打击学生在自学中的积极性，那么这个分寸就对每位教师的要求极高，要心中有数，有备无患，收放自如吧。认为自读课教学就很轻松，可以完全放手给学生的想法是幼稚的。④、自读课要在课堂上展示交流学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活跃的学生就容易得到突出的锻炼，这样就容易忽略一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的机会，如果盯着这些学生，课堂往往因为他们的不准备而拖延了宝贵的课堂时间，这个问题在讲读课上也存在，而自读课就更明显。一方面要在课下加强对这些学生的检查督促，一方面也要多鼓励不爱说的同学，增强他们的自信心。

第三篇：《大堰河——我的保姆》教学反思怎一个“情”字了得——《大堰河——我的保姆》教学反思刘凤兰初春，乍暖还寒。我和学生共同学习了被誉为“卓越的民族诗人”艾青的著名叙事诗——《大堰河——我的保姆》。诗中大堰河悲惨的身世、深深地挚爱乳儿的真挚而淳朴的情怀，如潇潇春雨轻轻地打湿了学生的心灵，学生被深深地震撼了。我见到学生的脸上荡漾的是感动的光影。我知道本课收到了较理想的效果。首先，读为主线，以情感人，营造浓烈的诗境。诗歌是情感迸发的艺术。教学中我播放钢琴曲《神秘园之歌》，这首曲子旋律舒缓、低沉，略带淡淡的忧伤，很快将学生带入诗境。由于我让学生课前预习，因此，课堂上我没有给学生自由朗读的时间，直接入题，我与学生同读这首诗，本诗共13节，我自荐读前四节，余下八节每组选一名代表读，最后一节齐读。学生入情，才能入境。其次，理解诗意，唤起情感，走进大堰河的心灵。大堰河有怎样的身世呢？“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”诗人舍弃了大堰河的许多遭遇，而写她的名字