新课程下初中美术教学反思

新课程下初中美术教学反思

新课程下初中美术教学反思篇1根据初中生的年龄生理特征，在美术课教学中有计划、有步骤地引导学生学会观察，是提高其学习兴趣、促进其个性发展的重要前提。引导学生学会观察，实质是引领他们发现美、享受美，进而创造美。例如，在学习制作头像装饰画时，让学生了解人的五官结构，然后以黑色、粉红色、红色等颜色布头剪成脸、头发和五官的造型。在白布板上演示人的各种脸部表情，引导学生注意观察人在喜怒哀乐时脸部表情与五官变化的关系。在此基础上，指导学生运用各种材料剪出人头部分的模型，并根据人的脸部表情变化拼摆出各种情态的装饰头像。在此过程中，要鼓励学生发挥自己想象、创造的艺术潜力，拼摆出形象生动、有创意的头像。最后，指导学生将自己拼摆得最满意的头像在白布板上粘贴固定，完戍制作。在此过程中，还要选择一些典型作品与教材，如"材料的美感――装饰画"中每幅画所使用的材料和运用的构思进行对比、分析、评价，从中学习用艺术的思索去创造美的作品。卢梭说："对青少年来说，他周围的事物就是一本书。"读懂这木书，必须全身心投入其中，只有学会观察并不断提升观察、探索能力，才能最大限度地开发学生的创新才能，开拓更加宽广的艺术天地。

新课程下初中美术教学反思篇2中学生课业任务重，课余时间有限，为此，我尽量让美术课的内容在课堂内完成。充分利用好一节课，激发培养学生的兴趣，提高学生的能力，要让精彩纷呈的艺术有机地与课堂教学相结合，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感。如：在初中一年级的《认识校园》一课中，我尝试带学生走出课室，面对校园实景写生，这样使学生绘画兴趣明显增加。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上或技能训练上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。由于中学生对美术的认识还处在简单的认知性审美上，加之，美术与其他的学科在教学与学习上存在差异，因此，美术不仅需要进行系统的技巧学习，更重要的是在培养学生兴趣和提高审美能力上探索出一套方式方法，对此我做出以下尝试：一、美术课中的结合相关课外知识，使学生丰富知识的同时提高兴趣。例如在《古代艺术与科技结合的启示》一课中，这课的重点是欣赏。为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一节课我用多媒体展示并介绍了北京奥运场馆，在同学们沉浸在奥运气氛的同时介绍美术的种类如建筑、绘画等就特别适合表现奥运开幕式这种视觉的盛宴。接着提出一个有意思的问题“大家知道奥运的由来吗？”带着奥林匹克神话传说的由来，引出有关美术在奥运开幕式的运用，特别介绍了的《击缶》。然后借着开幕式谈及一些课外知识，让学生在进入美术的学习前，丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣。二、实物写生，提高学生兴趣。例如在《校园风景》一课中，抓住写生一词给学生讲解构图与透视，写生是这节课美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的宿舍和操场，徒手画自己的校园。让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构，和写生的取景构图。最后从学校建筑中找出一些结构特征较明显的建筑出来当范例并给学生做示范，学生的兴趣一下就提起来了，作业的质量也得到了保证（如陈翠华同学的描绘校园景物的作品就获得中山市首届动漫节的优秀奖）。三、欣赏与技法相结合。初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅靠学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。但我觉得我在这方面是做得不够，如初二精品课程《版画初步之橡皮图章》课程中不仅需要掌握橡皮图章的制作技巧，还要注意在审美上引导学生。但是由于教学经验不足，我在课堂上把大部分精力都放在如何指导学生制作技巧，在审美上的引导的时间不足。四、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。美术作业是在课堂中完成的，教师在教学时一方面要下讲台对学生个别指导、指点。对学生的作业，给学生一些赞扬，对绘画中有创造性的学生给予肯定，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助。以上是我这段时间的教学随笔，谈及了自己的一些体会，再以后的教学中我会继续探讨研究，灵活运用各种教学方法，上好每一堂美术课。

新课程下初中美术教学反思篇3美术课长期处于附属地位，由于在应试教育中缺席，相应地在学校教学中就没有地位。学生、家长、学校、社会变得越来越实际，一切与升学无关的内容只能被等“闲”视之。再者，我国的美术教师长期以来养成了生搬教材的不良习惯，新课程改革中很多教师对于新课程标准和新教材很不适应，美术课涉及的范围很广，学生的需求更是丰富多彩，而课本的内容是有限的，这难免在教学过程中发生冲突，我们的处理方法往往是因陋就简。小学升入初中后课业增多，有些学生还会偷偷利用美术课处理其他作业。这种种原因，使美术课堂的生命色彩变成了灰色。这样的课堂生活的质量还能得到保障吗？我认为美术课堂应该是欢乐与愉悦的海洋，美术学习应该在丰富多彩的活动中进行。美术教学活动既可以在教室内进行，也可以扩大到校园，延伸到社会。上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。我一直在思考：如何来调动学生的积极性，让四十五分钟的课堂既活泼又生动，学生的学习兴趣又能得到提高？新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”。初中美术课更重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师要积极为学生创设好的学习环境，给学生更多自主学习、合作学习的机会，促进学生主体参与到课堂教学中，通过多种形式的创作活动引导学生创造性地运用美术语言，在学习中得到自信。下面我从几个方面进行美术教学反思。一、谈话法反思谈话法是通过与学生互相交谈来进行教学的一种方法。教学中常用启发式谈话法和提问式谈话法。这种方法有利于启迪学生思考，是师生双边活动在教学过程中的极好体现。谈话时要注意：1、谈话的目的要明确，要有启发性，并且难易得当，切合学生的年龄特征、兴趣爱好和知识水平；2、提问要注意让学生有充分的心理准备，不搞突然袭击，而且谈话的形式要活泼多样，面向全体学生；3、对学生回答的问题是否正确，教师要阐明自己的观点，鼓励他们敞开心扉，大胆发言。二、课堂演示反思课堂演示包括绘画作品或手工作品展示、当堂绘画示范或制作演示。课堂演示是调动学生学习兴趣的最佳方法，学生在教师的演示过程中开拓了眼界，掌握了绘画的技能技巧，提高了审美能力和创造能力。在进行课堂演示的时候要注意：1、演示的内容要与课堂讲述的内容和要求完全吻合，做到“讲”是“练”的前提，“练”是“讲”的深化，是所学知识的表现、运用和实践；2、课堂演示要做到简明扼要，图象清晰、准确、生动熟练，并能使全体学生都能看到、看清；3、由于时间关系，有些演示作品可以在课前先制成半成品，在课堂上选择关键的过程适时演示。三、练习作业反思练习作业是学生在教师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力的一种方法。这是中学美术教学活动中最主要的教学方法。这种方法在应用时需要注意：1、要有明确、恰当的目的要求，以引起学生在心理上形成共鸣，切忌盲目性和单纯的`为练习而练习的做法；2、应注意指导和检查学生掌握练习的方法、步骤的情况，科学合理地分配练习作业的时间；3、教师对学生练习中存在的问题及优缺点应予以及时总结，肯定成绩，纠正错误，可以对个别问题单独讲、普遍问题集中统一讲；4、练习设计要考虑学生的表现能力、难度的大小及其兴趣程度，这些直接影响练习效果和学生的学习兴趣。四、课堂评价反思课堂评价包括课堂作业评价和学生的学习态度、情感和价值观等方面的评价。在进行课堂评价时要注意：1、学生对美术作品的欣赏受历史背景、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响，每个人有不同的审美观，况且美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师应给予正确的引导，使学生和艺术家及艺术作品之间架起桥梁即心灵的沟通，从而培养学生健康的审美能力；2、美术课堂评价不能以学生作业的好不好来定论，应放在学生对绘画的热情和对美术的热爱以及健康高尚的审美能力和创造能力的培养上；3、在美术作业评价方面，由于学生的艺术天赋、知识结构、思维方式和心理状态不尽相同，作画时必然出现多样的表现方法，甚至有千奇百怪的想法，这些都真实自然地流露在画面上。可采取分层评价，使每一名学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。学生美术作业评价呈现方式也可以是分数、等级、评语或评语与等级相结合的方式，要充分肯定学生的进步和发展。总之，新课程改革下的中学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养。作为美术教师，我们要为学生营造民主、轻松、和谐的课堂氛围，运用开放的观念、方法和评价，努力为学生创设一个色彩纷呈的天地。愿我们的学生能在开放的美术课堂中体验美术活动的乐趣，发展美术实践能力。

第一篇：2018年小学语文案例反思美读艺术_人教版新课标-文档资料小学语文案例反思-美读艺术人教版新课标阅读教学要以读为本，这已成为了我们广大语文教师的共识。然而，一些教师读的时段虽长，次数虽多，效果却并不明显。究其原因，主要是读的指向性不明，读的方法单一机械所致。全国著名特级教师王崧舟在阅读教学中引导学生朗读课文时目的明确，方法多样，形式新颖，且由常规的朗读、品读进而生华到美读的境界。下面撷取他的几个教例，相信看后会给予我们诸多的启发。一、抓关键句，师引生读（这是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段，教师读课文有关情景的语句，要求学生读文中七个带“游”的句子，并把这七个带“游”的句子都串联起来品味理解。）师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——（在教师不同语词的引读下，同学们接续读出了如下七个带“游”的句子）生1：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。生2：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。生3：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！生4：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。生5：鱼游到了你的纸上来啦！生6：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的第1页第1页惊叹——生齐：鱼游到了纸上！师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——生齐：鱼游到了纸上！【这个片段的教学设计的确是非常高妙的。首先，读的方式新颖有趣，教师引读课文中有关情景的语句，而学生仅是接读文中七个带“游”的句子，如此的师引生读，学生自然就精神集中，情趣盎然，较之单纯的老师范读或学生齐读，这可有趣得多和鲜活得多了。其次，读的指向性非常明晰，就是要让学生的眼神和思绪都聚焦在这七个带“游”的重点句子中，通过品读和把这七个带“游”的句子串起来思考和体会，非常有助于学生对“游”渐变含义的理解。在品读的基础上，随后教师创设语境让同学们反复地说读“鱼游到了纸上”，上升到了一种美读的境界。如此美读，既是对上面七个带“游”的句子的点化和归结，又促使同学们更好地感受和体味题旨。至此，我们可以这样来理解品读与美读的关系：如果说品读则重于理解和品味性的读的话，那么，美读就是在品味感悟的基础上放情地读，从这个角度来说，美读是品读的升华，是朗读的极高境界。但是，美读又离不开品读，如若文意塞滞，读通读顺尚且困难，又何来纵情地美读？这一教例给我们的另一启示是要善于抓重点句。我们日常也知道要抓课文的重点句，但我们所抓的重点句常常是通过老师的分析讲解来完成的，而王崧舟老师却主要是通过引导学生品读和美读来进行的，这也体现出了教者对“以读为本”的深层思考和教法上的创新。】二、扩展想象添词朗读（这也是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段。课文对金鱼的“动态”没有具体的描写，教师引导学生扩展想象，学生先后说出了金鱼“吐泡泡”、“甩尾巴”和“吃食物”等。教师要求把这些动态画出来，但不是用笔画，而是用朗读“画”出来，也就是在“动态”前添加上具体的描写动作的词语，于是，第2页第2页同学们以下的朗读就变成了创造性的朗读了——）生1：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吹泡泡）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：当你在画金鱼吹泡泡的动态时，还需要走到金鱼缸边看看它是怎么吐泡泡的吗？生1：不需要了！因为我已经记住金鱼吐泡泡的样子。生2：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（甩尾巴）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：当你在画金鱼甩尾巴的动态时，还需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的吗？生2：不需要了！因为我已经把金鱼甩尾巴的样子装在心里。生3：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吃食物）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：当你在画金鱼吃食物的动态时，还需要再走到金鱼缸边看看金鱼是怎么吃的吗？生3：不需要了。因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里。师：好一个“刻”字啊！是的，当那位青年在静静地画鱼的时候，他心里记着的只有谁？生齐：金鱼。师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？生齐：金鱼。第3页第3页师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？生齐：金鱼。师：总而言之，言而总之，他的心里只有——生：金鱼！师：这叫什么？（引导学生归结）对，这叫——静！（板书：静）一心不乱的静！胸有成鱼的静！【在这里，同样也是读课文中的语句，但却是在“动态”一词前加上学生自己意象中的“吹泡泡”、“甩尾巴”、“吃食物”等不同动态的词语，这样就使得抽象的“动态”具象化了，这种添加词语的读当然是在理解基础上的再创造，那么，这种具有一定创造性的读当然也就具有了美读的特征了。在学生创造性的美读中，教师又先后两次用“当……时候……”的排比句式追问学生，使学生在反复地说读中加深了对文意的理解，所以，最后“一心不乱的静！胸有成鱼的静”的作结也就水到渠成的了。】三、创设情境引读对话（这是王崧舟老师教学《两小儿辩日》中引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两大组，分别扮演两“小儿”，要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。）师：好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”师：一儿曰：……乙组：“我以日初出远而日中时近也。”师：一儿曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”第4页第4页师：一儿曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）师：一儿不服曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”师：一儿争辩曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”师：一儿扯着嗓门曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”师：一儿以脚跺地曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”师：一儿以手相指曰：甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！！”师：一儿不甘示弱，也以手相指曰：乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！！”（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）【这是一个指导学生朗读人物对话的经典案例，精妙的设计真是令人击节赞叹。教师开始时读课文的提示语，进而又逐渐地设以新的提示语，不断地反复引读，层层递升。在老师不断地加油添柴的“挑拨”下，两大组“小儿”们的辩斗愈加火热和激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，效果斐然，赢来了现场听课教师一阵阵热烈的掌声！这个教例给我们的启示是：让全班两大组的学生扮演“两小儿”而不是叫两个学生扮演“两小儿”，凸显了课改面向全体，第5页第5页人人参与的教学理念；教师运用排比和层递的方式不断地创设新的情境引发学生反复辩斗，学生虽然也是在一遍又一遍地读课文的对话，而这样的读与我们平时让学生反复机械的读其功效是迥然不同的！这也说明了这样的事实：情缘境生，要使学生越读越好，越读越美，教师就必须善于以情激情，以境激情，以言激情，这也是由品读生华到美读不可或缺的必要条件。】四、排比设境复读课题（这是王崧舟老师所上的《长相思》中的一个教学片段）师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是——生：长相思！师：在这里，没有皎洁的月光，没有与妻子相偎依一起的温馨和幸福，有的只是——生：长相思！师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更无法与孩子一起嬉戏玩耍，有的只是——生：长相思！师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读——生齐：长——相——思！！师：这就是为什么“我”身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的梦会被破碎，我的心会被破碎的原因所在。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。（教师出示“长相思”三个字，播放具有浓郁悲壮美的乐曲《怆》）第6页第6页师：山一程，水一程，程程都是——生齐：长——相——思！师：风一更，雪一更，更更唤醒——生齐：长——相——思！！师：爱故园，爱祖国，字字化做——生齐：长——相——思！！！师：好的。课就上到这里。下课。【这是一个更富于诗化的课堂教学片段。教者在引导学生想象诗人在边关如何思念亲人的情景后，马上又转换到诗中描绘的现实中，用“这里没有……有的是……”的排比引说，让学生自然地接续说读“长相思”；最后收结时，教师的语言更是极富诗意，若排成诗行即是：山一程，水一程，程程都是——长相思！风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！！爱故园，爱祖国，字字化做——长相思！！！这样的表达方式，从情境上看，所播放的民乐《怆》是借用古曲《苏武牧羊》的几个音符重新发展而成的乐曲，其音调悲凉不已，起到了很好的渲染作用；从文辞上看，可谓字字如泣如诉，句句如怨如慕；从章法上看，排比和复现交错，情感逐层递升，那一声声“长——相——思”反复地点染了文题，既催人泪水滂沱，又使人精神抖擞！如此美读，一种悲壮之美油然而生！诗意语文在这里也得到了形象的诠释！通过此片段以及上述的多个片段又给我们这样的启示：美读除了教师要以情激情以及创设情境激发情感外，善于运用排比、层递、对仗、复现等辞法来铺排造势也是很重要的，因为这些辞法本身的作用就是加强气势和抒发胸臆的，而且运用这些辞法的句子排列起来就具有诗句的结构特点，如此的诗意形式就与美读第7页第7页紧密地融合在一起了。值得我们注意的是，排比、层递、对仗、复现等辞法的运用应当是教者情感的真实流露和文化底蕴的自然外化，如果缺少了这些而故意为之，那只能是没有生命活力的作秀而已。】采用排比、层递、复现等修辞方法引导学生读词读句读文形成了王崧舟品读乃至美读的独特风格，也是他诗意语文的重要的一抹色彩。不但他自己在课堂上进行了精彩的演绎，在他指导的青年教师的课例中也充分地凸显出这种“王氏品读法”的特色。他亲自指导的浙江青年教师王自文在全国小学语文青年教师阅读教学比赛中所上的古诗《题临安邸》就充分地显现了他的这一极富诗意的品读特色，下面我们看看其中的两个教学片段：片段一师：我们刚才读的这首诗中第二句话是个什么句？生：是个问句。师：谁在问谁？生：诗人在问那些整天寻欢作乐的高官们。师：你来问一遍。生：“西湖歌舞几时休？”师：诗人指着那些权贵的鼻子怎么问？生：“西湖歌舞几时休？”师：诗人指着那些南宋皇帝的鼻子又会怎样的怒斥啊？生：“西湖歌舞几时休？！”师：让我们一起去痛斥，问问那些权贵们——生：“西湖歌舞几时休？！”片段二第8页第8页师：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”你知道这“又一年”已是多少年了吗？诗人陆游在写这首诗的时候，中原已经沦陷整整六十五年了。六十五年——七百八十个月，六十五年——两万三千七百三十九天啊！同学们，“一年过去了”（指示诗句），读——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。师：十年过去了——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。师：六十五年过去了——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。【以上的两个教学片段依然是采用排比、层递、复现等修辞方法设计朗读，仔细品赏，我们就会发现其虽未能说达到炉火纯青的地步，但与其师傅的教法设计又何其相似乃尔！再看近年来以王崧舟为首的引领者打出了“诗意语文”的旗帜，一时有众多的拥趸汇聚其麾下。我对“诗意语文”还未能有真切和通透的了解，但我敢说极富诗情的美读一定是它的重要内容之一，而且这种“王氏美读法”在我国的小语界已引起极大的反响，现在已不仅仅是他的嫡传弟子在承传和发扬，在我国更大区域里的老师们也在学习、仿效和活化出新。真该感谢王崧舟老师，因他的这种创新读法使锝我国小学语文“以读代讲”的百花园里又盛开了一朵艳丽的奇葩！】第9页第9页

第二篇：新课标人教版小学语文《影子桥》教学案例环环相扣水到渠成新课标人教版小学语文《影子桥》教学案例《影子桥》这篇散文是以儿童的视角，用优美的语言、形象生动的比喻、充满情趣的话语，描写出了家乡水中影子桥的美及鱼儿的快乐，表达小朋友对影子桥的喜欢，从而自觉保护影子桥的环境。文章非常优美，适合朗读教学。其中的比喻句和某些画面需要展开想象才能理解，应紧密联系实际启发学生想象。片段一：联系实际，激发兴趣。师：板书“桥”问：你们都见过什么桥？生：我见过南京长江大桥。生：我见过上海大桥。生；我见过香港大桥。„„师：你们见过影子桥吗？板书“影子”桥[结合实际让学生从自己已有的知识入手，首先对桥加深了解，然后在激发兴趣，你见过影子桥吗？学生迫切想了解影子桥的故事。]片段二：自读课文，交流感受。师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。（生自由读课文）师：你最喜欢哪些句子，说一说为什么。[教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化的阅读。]生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。生：我也喜欢这一句，写得很有趣。指名读。其他同学评价。生：我觉得他读的有感情。生：我觉得如果他再大点声，把“他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话再读的有感情一些会更好。师：她说的真好。老师相信她也能读的很好。咱们一起听听？评价的学生读。其他同学再评价。并向她一样再读。师：我觉得这一段好在作者的用词上，你们能找出来吗？“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？生：跳上桥面。师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。（学生自由读这两个句子，有的孩子还一边读一边用手比划着。）生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。生：“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。师：那我们就再来读一读这一段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。（生读，但声音太大）师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。（学生这一次读，入情入境。很有感情。）[“学习一个词，就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。从这个片段中，我们可以看出孩子们的回答是五花八门的，他们在朗读过程中抒发了各自的情感（读自己喜欢的句子，说自己想说的话，自己去探究问题的答案），这实际上也是在深入的朗读中理解课文内容的过程。这不但使他们积累了丰富的词汇，而且语文素养真正得到了提高。]（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？生：它们是在玩跳高的游戏吧？生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！生：它们是想看看陆地上的景色吧！生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！生：我还喜欢这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美好美的。师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。结合课文插图想象。生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。生：我喜欢这一句，“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时候修的。”我觉得这句话很有趣。师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。（生再读）[教师把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得，并没有讲得太多太透。孩子们喜欢的句子不同，对课文的体验也不同，有的读出了句子的美，有的读出了比喻句，有的还用词说话，老师没有统一的要求，所以学生能畅说欲言，各抒己见。教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”他想象的好有意思的。师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？生：他是为了让大家能顺利过河哟！生：他是在等一个人吧！生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！„„[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了学生无限的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。]生：老师，我有一个问题：为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”，而要叫“影子桥”呢？师：同学们，你们认为呢？生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？生（刚才提问的孩子）：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是“影子桥”。[学生的提问很有价值，教师把这个问题的解答权还给学生，孩子们通过自己的体味，在与同伴的思维碰撞中得出了自己的理解。]片段三、拓展运用，改写文章。[语文教育的目的就是让学生学以致用。教学本课我及时结合课文进行仿写练习，学生兴趣很高。]师：白天的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐）师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么安静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？（学生有的说看到了，有的说没看到）师：看到了的同学给大家描述描述。生：我看到晚上安静极了，小青蛙在荷叶上开起了赛歌会，小虫子在草丛里唱着歌。生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。生：我还看到了小鱼都睡觉了。生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。„„[在这一环节，教师创设情境，将学生的想象与语言实践结合起来，学生体验到了创造的欢乐，美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]总评：这节课老师与学生的角色发生了显著的变化，如组织教学、激发学习动力、引导方法、读中感悟、情感体验、总结评价等方面都各具特色。主要有以下几点：以读为主、读中探究。在教学中我始终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟情、悟意、悟法等，使文中事活化，物活现。如：教学中让学生采取多种形式读自己喜欢的句子“风儿吹来，水面像奶奶的脸，起了很多皱纹。”“他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”“只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝”，让学生多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到课文的美景。此外，在教学中充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为读书的主人。阅读是自由的梦。阅读应该是学生由不会到会，有迷茫到顿悟，有“山重水复”到“柳暗花明”的过程，是唤醒孩子沉睡的梦，放飞孩子美好的心灵的过程。如：石拱桥为什么老待在这儿？提出这个问题后，把时间和空间充分还给了学生，让他们自己去想象，学生充满了无限期待和向往，学生的思维得到松绑，心灵得到放飞，学生畅说欲言以人为本，关注情感体验。整节课自始至终体现了本单元的训练重点。“清清的水”让学生在文中体验大自然的美，那种清新悦目的感觉油然而生。发挥语文课的作用，学以致用。在本节课的最后设计写夜晚的影子桥，正是对学生学习的拓展，在写的过程中就加深了对影子桥的喜爱之情。有的学生写到：天渐渐黑了，月亮慢慢地升上了天空，银色的月光洒在影子桥上，洒在水面上，风儿吹来，水面上银光闪闪，在这美丽的环境中，萤火虫打起了小灯笼，青蛙们开起了赛歌会，鱼儿们听着优美的乐曲休息了…„也实现了语文教学的最终目的。总之，整节课老师始终与学生一起学习，共同完成了本节课的内容。没有斧凿的痕迹，达到水到渠成的境界。

第三篇：小学语文教学论文小学语文课堂教学的艺术_人教版新课标小学语文教学论文-小学语文课堂教学的艺术人教版新课标一、夯实一种基础：识字写字写字是一个大难题，在学字之初，很多学生喜欢看一笔写一笔，这就使得每个字失去了它的整体性，间架结构也无从提起。更多学生易出现的问题是:写字时看不细、写不细、点捺不分、横提无别，时常出现多笔少画的现象。在我声嘶力竭地讲完生字后，仍然有学生出现这样的错误，刚开始我也采用罚的办法，写错一个罚十遍，结果再回去改时，学生仍然看不仔细，错着再写十遍，这样是越改越错，反而把错字的印象深深地种在脑中了。针对这样的情况，在学生写字前，我让学生在动笔之前先“赏”字。也就是引导学生先分析字的组成，然后再观察每个字的间架结构、占格位置，在范写的时候慢慢教给孩子起笔、收笔、长短、斜正的内容，如：“半”字是个独体字，点、撇分别在左上格和右上格，第三笔短横和第四笔长横分别在横中线上下，最后一笔竖是悬针竖，写在书中线上。在观察的时候我常常对那些观察仔细、到位的学生提出表扬，久而久之，学生先赏后写的习惯便养成了。二、改变一种观念：随文识字“随文识字”已不是一个新名词，“随文识字”教学就是边学文、边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。但对于参加工作多年的老师而言，因习惯了“导入———集中识字———理解课文———写字”这样的模块式教学，似乎很难接受随文识字这样的模式，总觉得在文中识字，似乎是把语文味浓浓的课文给分割得支离破碎了似的。当越来越多的随文识字的理由灌入脑海，就有了实践的勇气。几次打磨后竟觉得这种“读读书———认认字———写写字———再读读书———认认字———写写字”的方式对低年段的学生而言应该是轻松、适合的。如在《“红领巾”真好》一课中，“巢”“崭”“蓬”等生字运用看图、字源、摸实物等多种方式把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合。“随文识字”中，机械的读记、分析不见了，活泼有趣的体验感悟使学生自主地、积极地识写字，学生尝到了识字的乐趣，愿意识字、乐于识字，课堂气氛活跃，学生生成很多，课堂效果非常好。不管是穿衣吃饭还是课堂教学，我们往往习惯于一种固有的模式，不愿去主动改变，其实尝试过后就会有全新的收获，迈进一步，前方有更美的风景。三、形成一种习惯：阅读积累

幼儿园中班美术优质课教案《小手变变变》及教学反思[合集五篇]1日期：20xx.5.10执教：刘嘉琪活动名称：图形变变变活动目标：1、在认识几何图形的基础上，通过联想将其拼贴、添画成简单的物体，并变现其主要特征。2、能够发挥想象，创造性的进行图形拼贴、添画活动，发展创造力。3、愿意参与活动，在活动中体验创造的快乐。活动准备：1、每组一小筐六种不同的几何图形（每种图形若干个）、勾线笔、蜡笔等。2、画有不同图形（大小不一）的作业纸若干张，拼图添画的范例。活动过程：一：巩固几何图形1、师：今天老师带来了几个图形，我们一起来看看，提问：都有什么图形？2、师：哟，小朋友真聪明，都认识了这些图形。你们知道吗，这些图形可神奇了，他们还会变魔术呢。二、欣赏范例，了解拼添画，激发幼儿的想象力。师：你们看，它们变成了什么？（出示范画图形变出来的东西）提问：请小朋友仔细看一看，什么图形添上什么图形变成了什么图形？（引导幼儿用语言表示添画的图形）老师小结：刚才小朋友都观察的很仔细，知道这些都是添画了一些东西变出来的，老师也想来变魔术，你们一起来帮助我好吗？老师示范。三：引导幼儿联想导论，鼓励幼儿新奇有趣的想法。1、师：这些图形还能变成什么呢？谁来说一说。2、小朋友们想的可真多，把图形变得这么神奇，桌上老师为小朋友准备了许多图形，请小朋友把它变成你想变的东西，变好之后和你旁边的小朋友说一说，你把什么变成了什么。4、幼儿拼添画，老师巡回指导鼓励幼儿用不同的图形进行添画，充分发挥想象，拼添和别人不一样的东西。四、作品评价1、师：你把图形变成了什么，什么添画上什么变成了什么，谁愿意来说一说。2、表扬添画有创意的幼儿。

幼儿园中班美术优质课教案《小手变变变》及教学反思[合集五篇]2十月底我园进行了青年教师公开课展示活动，在这次公开课中，我上的是中班美术活动《手形变变变》，它的目标是1、欣赏手形作品，感受手形作品所展现的独特的美。2、描绘手形，并能利用手形进行简单创意绘画。3、大胆介绍自己的创意绘画，与同伴分享。首先我是以变魔术游戏引入，“今天，老师要变个魔术给小朋友看，瞧一瞧老师的手会变出什么东西来?”。然后提问：“我们的小手可以变成兔子，蜗牛，孔雀还可以变出别的一些什么东西?”让小朋友们自由想象，再一起用手来变一变。最后黑板上出示图画，牵引到是用什么把它变出来的，是怎么变出来的，最后请小朋友们自己来变一变。整堂课，我觉得上的效果不是很好，有很多不足，第一，上课前，让小朋友们都坐在自己的小组里，没有围成一个半圆，导致很多小朋友都分心，不能集中精神认真听我上课。第二，分给小朋友画画的纸张太大，个别小朋友画了很多画，最后涂色的时间都没有了，而且还导致课堂时间超时。第三，出示图画过早，可以放到最后再请小朋友们来欣赏，然后把图画撤掉，让幼儿自由想象画。第四，最后一环节的评价因为课堂时间拖堂，没有进行一个最后的评价。通过这次青年教师公开课展示活动，我认识到自己在教学活动上存在很多不足，今后我会更加努力，不断提高自己的教学水平，最后感谢领导和各位老师对我本次活动的评价和指导。

幼儿园中班美术优质课教案《小手变变变》及教学反思[合集五篇]3结合着王老师、万老师的评课，提的几个问题，我谈谈对于这节课的反思……一、这节美术《树叶变变变》适合中班上学期吗？怎样的表现手法？反思：在给孩子欣赏已有作品时，我只出示三幅作品，其实局限了孩子的思维，孩子的想象力很丰富，可以提供多一些作品。所以第一环节还是应提供更多作品，打开孩子的思维。二、孩子学习的特点是什么？（孩子来完成这样的作品，他是怎样的特点）反思：观察、模仿，对于第一次接触，模仿居多。在想孩子在以后的区域活动中会拼出更多。三、材料怎样来呈现？（教师可以怎样来避免现象？）反思：1、装叶子的盒子太小，装的少，人多拿费事（可以用大箩筐装）。2、开始讨论时，只需……，其余的放在大箩筐里，箩筐放在桌子底下。孩子讨论好了，想好了，再请组长拿出来放在桌上，这样比较有条序性。四、怎么组织评价？怎么评价？到底评价什么？反思：教师应引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。比一比哪幅作品最漂亮，引导幼儿从拼贴的东西，树叶的大小、形状、颜色，整体布局等内容来进行点评。可以请个别幼儿到前面说说自己变的魔术，说说自己是用什么样的叶子变的什么东西，添加了什么。评价中要有一个师生互动和生生互动。最后，发现第三环节中幼儿上前介绍作品并讲一讲所编的故事，其中，讲故事没有必要。由于我还是教学才三年的新教师，在课的设计和把握上还不是很到位，教的痕迹也有点重。在这节美术课上，王老师虽然没有很细致的点评，但她提的几个问题，让我对这节美术课有了更深的认识，犹如醍醐灌顶。这让我在以后课的设计上有了更多的依据和思考。

幼儿园中班美术优质课教案《小手变变变》及教学反思[合集五篇]4活动目标:1、运用手的造型，想象创作意愿画。2、通过想象，在手的造型上进行添画，创造出不同形态的物体。3、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。4、激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。活动准备：1、PPT范例画。2、水彩笔、油画棒、白纸、幼儿用书：《小手变变变》3、轻柔的背景音乐，播放设备。活动过程：一、导入活动。游戏"小手变变变"教师：小朋友，苗老师带大家玩个游戏--"小手变变变"，看看我们的小手可以变成什么?请伸出小手和老师一起来。我的小手变变变，变成小鸟飞飞飞。我的小手变变变，变成小鱼游游游。我的小手变变变，变成小兔跳跳跳。我的小手变变变，变成螃蟹爬爬爬。教师：看一看你们的小手，