《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

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今日学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，以古人请客笑话导入，他请客失败缘由在于什么？说话要讲艺术，说话方式有两种？有人知道吗？直言婉言。今日我们学习一篇和说话进言艺术有关的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么吗？《邹忌讽齐王纳谏》。

自读题目分析其特点，留意齐王一词，题目中有一组反义词请找出来并分析：讽谏古义今义。请同学回答《战国策》有关学问。出示目标。

自主学习环节采纳的是自读体验式，先师范读课文，生解决字音停顿语气问题。再让学生自由诵读结合注解，理通文意，划出疑难字词，沟通疑难。本文内容筒单易理解。

本段重点是抓住妻妾客三人的说话语气剖析，惋惜的是学生对这三句话的语气把握总不到位。再经过多人品读后，最终有学生读出了妻的由衷赞美语气，妾的讨好牵强语气，客的敬重客气讨好语气。进而依据邹忌暮寝而私之的话体会到妻妾客赞美我，说谎缘由。在于私我畏我有求于我。朗读时，我在第一段结结尾处，加上了“故均说谎骗我也。”这是课堂随时加上的一句话。

有这推出课文其次段，宫妇左右私王大臣畏王境内人有求于王，得出王之蔽甚矣的结论。让学生推断写法，提示在《渔我所欲也》中学过，由推出，”类比”写法（以小见大）。为让学生体会，其妙处。我让学生用直言方式向齐王谏。这是课堂自己临时想到的问题，是课堂新生成问题。没想到学生回答的很不错：“威王你的官妇左右偏爱你，你的大臣畏惧你，全国人有求于你，你整日上当受骗，太愚蠢了。”这样说会有什么后果呢？

同学们兴奋大增，有人说伴君如伴虎定被杀头，被充军，有人说重打罚等。还有人将此写为：宫妇左右私王，大臣畏王，国人有求于王，王活于谎言之中，太可悲矣！

这样一对比就轻易地得出以小见大类比的好处委婉进谏便于接受。一节课下来，整体效果还不错。

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历时半月的青年老师大比武已经落下帷幕，每位青年老师都是全力以赴，发挥自己最大的热忱和才智主动参加。虽然历经教学设计、说课和讲课众多环节，竞赛下来很是辛苦，但整个过程真的是对自己教学全方位的磨砺，从中学习、收获了不少。尤其是上完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，带来的感慨与思索也颇多。

在上这节课前，其实已经听过几位同伴和老师的公开课，都各具特色。但真正轮到自己上时，脑子里还是充溢了问号。他们的设计是否适合我？又是否适合我的学生？照葫芦画瓢明显行不通。

于是我起先反复思索，结合文言文特点及学生和自身的实际，取长补短，确定以落实文言词语为基础，以朗读为手段，以理解标题为突破口，以比美的故事为聚焦点，通过四层次五环节来逐步实现教学的目标。对于比较难的文言文，采纳“难文浅教”的设想，自己觉得还是比较行得通的。课上重点落实初中生应当驾驭的几个学问点和实力点，不求四平八稳，只求学生学得实在。另外，在抓住文言文教学要求“实”的同时，又不失敏捷的特点。即力求字词落实、理解扎实，和追求教学形式和方法的多样化。因此整个课堂气氛一扫文言文教学枯燥沉闷的氛围，显得轻松而活跃。

特殊是第一节比美的故事和妻、妾、客的三问三答描写精彩。我是通过朗读的方式让学生逐步理解感悟。首先学生四人小组分角色朗读，在小组合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用为ppt画面配音这种生动活泼的形式，再次品读人物。另外读的过程中我也留意到了同步落实文言词语，并刚好归纳总结多以词、古今义词等学问点，帮助学生记忆。这个环节是整节课的高潮部分，学生的配音朗读既落实了字词的理解又把握了人物的心理，同时有极大地调动了他们学习参加的主动性，收到了很好的效果。从中我也领悟到，在文言文教学中，充分利用好读这一教学手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目标每个环节中读的形式与作用都须要有目的地进行设计，这样在课堂上才能有的放矢。比如：初读课文意在疏通文字，小组合作读是初步思索感悟人物，分角色读是深化理解人物，齐读是加深巩固相识等。朗读时老师强调重音、停顿、语气、语调，引导学生在读中思、读中学、读中品的方法，在反复的朗读中读透文意，学生对妻、妾、客的心理以及对邹忌这个人的理解就水到渠成了。在朗朗的读书声中文言文的味道、语文课的味道也就体现出来了。这也是我本节课最大的感受。

因为平常与学生关系融洽，课堂上能和他们同等的对话沟通，这是我们青年老师的优势。这节课上学生读客人的那段我总觉得没读出他奉承的味道来，于是我现场来了一段配音，话音刚落没想到学生都报以热情的掌声回赠我，这让我特别感动。或许我读得并非尽善尽美，但作为老师尤其是青年老师，课堂上的确须要有这样的胆识与志气。老师的示范引领作用不就是在关键时候体现的吗？现在的课堂生生互动并不缺少，但真正师生之间的互动却不多见，因为这意味着老师要放下架子，挑战自己。尽管不简单，但我会把这个作为今后教学上努力的方向，因为学生们热情的掌声给了最大的动力。

都说教学是门缺憾的艺术，一点不假。上完课我才发觉自己还有那么多不足之处。最大的缺憾是仅关注了妻、妾、客三人的心理而没有好好品尝邹忌问话时的语气和看法，其实这个应当是分析妻、妾、客时顺带追问便可实现的环节，说明教学的机灵还不够从容成熟。另外自己的语言还不够精练，今后还要在老师语言的精练、生动、美丽上下功夫。

一堂课是结束了，但它带来的思索远没有停止。连于漪老师都说做了一辈子的老师，一辈子在学做老师，何况刚刚在路上做老师的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏实坚决！

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这篇课文的教学我注意学生学法和实力的培育：

１、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到精确、通顺地翻译课文，以此培育学生自主获得学问的实力。

２、让学生质疑，并采纳小组合作的方式相互解疑，以此培育学生的质疑实力和合作精神。

３、在疏通文意的过程中落实特别文言现象，使所学学问系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言学问，提高学生对文言文的阅读理解实力。

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《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教化意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

回想本节课的课堂教学，发觉了自己许多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：

首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”依据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：(1)通过阅读文本，培育学生阅读浅易文言文的实力。(2)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。

其次，在教学过程中，我注意对学生文言文阅读的培育，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于完全的教学过程之中。学生通过逐字逐句的细致阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和实力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。

学生在这堂课中的分析实力是在老师的指导下绽开的。（例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。

而关于结尾部分的情感看法与价值观的处理，我敏捷的将问题详细化，以课堂实况为例，让学生们在实践中获得启发，并取得了显著的效果。并且，堂课上灵机一动的切实实践，为我今后的文言文教学带来了新的启示。

虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步，但细致回忆，不足之处尚且存在：

1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，假如老师削减铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。

2、问题提问的层次性不强，例如，反复问了好几遍“邹忌以家事喻国事，用意何在？”

3、老师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的`形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简洁，没有结合文本进行深挖掘。原本课前设定的教学重点放在了分析邹忌形象及进谏方法上，没想到时间有所剩余，就顺势讲到了齐王的性格特点，但由于时间有限，分析不透彻，给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此也看出了自己备课的片面性，不够敏捷。

4、老师语言不够精炼，许多时候提问冗长，过于罗嗦。

5、在提问时，老师给学生的思索时间较少，学生还没有思索完毕，老师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维实力的培育，久而久之，学生简单形成依靠性而不去独立思索问题。

总之，一堂好课是师生共同创建的，须要老师在课堂上见机行事，发挥教学机灵，刚好分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发诞生命才智和创建潜能的火花。我信任，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。

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本课一方面要进一步教会学生“知人论世读经典”的方法；同时，还要进一步强化学生文言文阅读的学问、方法和要求。详细设计：在读通课文的基础上驾驭文言阅读的一般常识；在知人论世的基础上，了解文章的思想意义。实现从文章形式到内容上的深化相识，实现感性、理性再到感性的质的飞跃，使学生获得一些有关语文学习的规律性的学问，为以后的语文学习打基础。本文教学中设置探讨、创新思索的情景与问题，这样做使同学们主动地对文本进行探究。

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对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：

（一）、设计有以下亮点：

1、课堂教学以学生为主体，老师导，学生学，教学目标的确定，活动的设计都以学生为动身点，充分敬重学生在阅读过程中主体地位，让学生朗读、思索、表达，通过深层次的阅读活动，学习文言文学习的方法，引领学生思索与才智的碰撞，升华学生的思想。

2、老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，参加朗读、参加探讨，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了老师“导”的作用。

3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、探讨、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品尝语言、学习技巧，按部就班，螺旋上升，设计思路清楚，并且朗读既有利于激发学生的学习爱好，吸引学生，还能培育学生表达实力和语言感悟实力。学生意识到好的语言驾驭实力体现在表达可简可繁，一切从须要动身。

4、能针对学情设计教学。针对初三学生的学习特点及须要，注意学习方法的指导，注意思维的拓展及实力的迁移。能将文章学习内容与考试重点，与实际生活都联系起来，全面提高学生实力。

（二）、本课教学不足之处：

1、备课肯定要备学生，学生的朗读实力须要长期坚持训练。就目前学生详细状况来说，“三读”的效果还不志向，还有部分学生放不开，谈理解好像还比较到位，但读的效果却体现不出他的理解。

2、探讨环节须要有层进的效果，在不断的补充中激发出学生思维的火花，学生才能更好地被带入探讨中，此次上课探讨的层次感不强，无法调动每个学生参加课堂。

3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思索、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化汲取有些困难。

3、为了激励学生树立朗读的自信念和主动参加探讨，所以对学生不够简洁的发言也要赐予充分的耐性，导致在文章第一段的学习中花费时间太多，使后面对语言技巧部分的处理有些仓促。

（三）、改进方法：

1、充分相识到学习习惯的培育，实力的提升，价值观的形成是一个长期的目标，合理支配教学容量。

2、设计应当更有多种预设方案，能依据学生状况刚好变更教学设计。

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《邹忌讽齐王纳谏》是国别体史书《战国策》中的名篇，是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而接受群言，最终使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，擅长思索，擅长进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。本文文字并不深邃，文字易懂，故事性强，有丰富的人文内涵和教化意义。

回想本节课的课堂教学，既有优点也有不足。现将教学反思总结如下：

首先，本节课的学习目标特别明确，重难点突出，在教学中这些目标一步步得到落实。新课标指出7至9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本文篇幅虽长，文字却并不深邃，正因为如此，在教学中我要求同学们借助工具书和文下注释自主完成翻译全文的任务。在汇报沟通时，同学们的确做到了，很轻松地就翻译出了全文。在翻译过程中我还注意了实虚词和文言句式的积累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容词的意动用法，翻译成“以……为美”，“今齐地方千里”中的“地方”一字一译为“土地方圆”；虚词“之”“于”等的用法；还有宾语前置句（倒装句）“君美甚”“忌不自信”，推断句“城北齐公，齐国之漂亮者也。”，省略句“与坐谈”这些句式。使同学们不仅会翻译全文，更要积累相关的文言学问，学会翻译的方法，提高阅读文言文的实力。

其次，学生在这堂课中的分析实力是在老师的指导下绽开的。例如，邹忌是怎样劝服齐王的？这须要同学们高度的概括实力，在老师的启发下，又指明几个同学回答后，答案越来越全面，也越来越简练完备（一是以身边小事设喻，指出妻,妾,客美我的不同缘由是私臣，畏臣，有求于臣。二是把家事同国事类比，拿齐王的地位同自己作比较，指出”宫妇左右……有求于王”最终得出“王之蔽甚矣”的结论，使齐王接受纳谏。）随着同学们的回答我也快速地完成了板书，板书既体现了讽谏的方法（类比推理），写作方法（以小见大），也突出了一个数字“三”，文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐、对称的间架之美。这时已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的难点。

最终，在学问迁移上“拓展延长”环节把本课推向了高潮。劝人是一门艺术，不是一个人可以随随意便胜利的，同学们激情高涨，探讨热情，一个个跃跃欲试。“语境一：小英时时常的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？”这个话题比较简洁，同学们都知道劝说时委婉说出这样做对小英有怎样的负面影响，让小英体会到妈妈的良苦专心，从而欣然接受妈妈的劝说。“语境二：齐景公酷爱打猎，特别喜爱捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，吩咐将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？”这个话题比起第一个话题难度大增，难住了好些同学，正因为这个话题有肯定的挑战性，同学们对劝人这门艺术更加感爱好了，虽然刚起先的回答不尽如人意，但最终张志勤同学的回答大家还算满足。当我把晏子的做法亮出来之后，大家一片哗然，纷纷感叹晏子的劝谏充溢了才智，从而领会了劝谏的魅力。

细致回忆，不足之处尚且存在：我留意突出了课文的重难点，但在阅读上读得还不够充分，这是我须要留意的地方，这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思8

一、学生主动学习，引进竞争机制。

我们习惯了把备课中的全部学问点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、登记来就可以了。本身学习内容深邃艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是很多学生厌恶古文学习的重要缘由。所以笔者坚持把课堂还给学生，特殊是古文学习。

如《邹忌》一文中的字词翻译等基础学问，全部让学生自己解决，老师只在学问点归纳和文章思想内容上赐予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必需完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增加预习效果，在学生自主学习前，我会告知学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这经常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组相互挑战，那就更喧闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分探讨充分自主学习。老师只要留意提示学生提问时不行进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成果。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。

二、创设真实情境，主动参加课堂。

在《邹忌》一文的教学中，学生爱好盎然，主动参加课堂，自导自演。特殊是学生依据课文内容编排的课本剧，，学生既理解了文章内容，又精确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆照旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。假如在下课铃响时，师生都不由自主地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？

三、多种教学方式，挖掘学生潜能。

古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们当然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。

在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时绽开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参加其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在师生共同观赏《关雎》和《蒹葭》时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。

在《邹忌讽齐王纳谏》中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了主动尝试的欢乐，可能在这过程中经验了许多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热忱和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天信任很快就会到来。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思9

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话示意或劝说。因此在进行教学设计的时候，我确定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热忱，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的学问概念。对题目的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。

在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了特别大的爱好，从而调动了学生学习的主动性。我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。事实上，学生自学是特别重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的打算，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采纳奇妙的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清楚的相识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受老师讲授的拓展方面的学问点。

在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采纳一系列的问题层层推动：

①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思索，邹忌是如何向齐王纳谏。

②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

⑤结合现实生活，谈谈应当怎样提出自己的看法和接受别人的意思。

在实际的教学过程当中，我发觉采纳系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中留意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维实力及表达实力，开阔学生的思维实力及表达实力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的实力。另外，我在教学过程当中清楚地相识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创建力让老师们感到惊异。在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思索，在帮助学生相识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的看法和看法表达出来。对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达实力会有肯定的帮助。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思10

古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们当然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。

在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时绽开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参加其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了主动尝试的欢乐。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思11

长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽视了对文章思路、内涵及语言的品尝，因而古文教学很简单被异化为古汉语学问教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简洁。

在三(4)班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我订正;特别句式学生找，我讲;到了探讨本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个萎靡不振得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：学问点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是……?于是，拿来教材，再读几遍，又想：假如我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发觉，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的协助，并未构成多大的障碍。有了这些发觉，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。

在三(3)班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特别句式。这项工作好像比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车可鉴，我确定让学生动起来：来一次小小的竞赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要竞赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。竞赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特殊灵敏，对于我的提问也能随声应和，师生协作相当默契。

设计这一竞赛，一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发觉问题，解决问题;三是为了削减不必要的重复，好腾出更多的时间细细体会文章的妙处。

众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，尽然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精致可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢?依据本文戏剧性较强的特点，我确定让学生表演。有人说，没有比扮演闻名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习爱好，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外，演员必需熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?二、邹忌的这一次进谏为何能胜利?起先表演了，两组同学各展才华，小品演得非常精彩。通过比照，不少同学发觉了问题，如其次组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的改变多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪慧地用“帅”“美丽”来替代“美”以避开重复，但听上去这三问并没有多少区分)所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。表演一结束，趁热打铁，就表演探讨了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，确定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺当完成了教学任务。课后，同学们意犹未尽。

教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷深思，同样的学问传授，学生的反映却不同，究其根源，也许在于爱好问题罢。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创建者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，老师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自爱好，而爱好的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘如在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“爱好”问题，将实和活有机结合，信任教学效果会好得多。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思12

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的劝服力，明确邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、看法和价值观的培育有重要的意义。特殊对于现在绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其好处或许是一生的。

课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不好，可能是我的心情传染给学生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比较沉闷。当然也可以看出设计精致的导入对于一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比如“今齐地方千里”一句在断句上学生简单出错但没有强调，以至于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上沟通不充分，针对性不强，假如提前批改好效果很好一些。

关于其次个教学目标类比说理，主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的思索。对于课题的理解大部分学生都能清晰的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但对于“讽”很多同学不能正确理解，因此这里应当板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生回答的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性，而是过多的考虑自己如何讲清晰这个问题。当时有四位同学回答这个问题，其次位同学回答说：“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝告国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。”最终一位同学回答说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相像”，这里两位同学都看出邹忌的境况与国君相像的地方，如加以追问能得出其还有一处相像都因此而受到蒙蔽。那么这时再指出这种论证方法是“类比说理”或许学生更简单理解些。

关于学习本文后的一些启示，虽然学生能够说出要正确的相识自我，要听取他人的看法、留意和被人谈话的方式等等，但感觉不是很自然感觉像为了“收获”而“收获”，假如放在朗读品位人物形象时引出这个话题或许效果会好一些。

上完本节课留下印象最深的是学问容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”动身，教学过程中，老师的“教”只是为学生的“学”供应一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到老师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，熬炼学生的口语表达实力。师生共同归纳文言学问，帮学生找规律，以利于学问的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式，采纳分组设目标探究形式，列课文结构，条理清楚;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互沟通，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。老师既是导演，又是学习的参加者，使教法和学法相互沟通，力图体现新标精神。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思13

《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教化意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

在教学过程中，我注意对学生文言文阅读的培育，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于完全的教学过程之中。学生通过逐字逐句的细致阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和实力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。

学生在这堂课中的分析实力是在老师的指导下绽开的。有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。

虽然自我感觉较好，但细致回忆，不足之处尚且存在：

1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，假如老师削减铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。

2、老师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简洁，没有结合文本进行深挖掘。

3、在提问时，老师给学生的思索时间较少，学生还没有思索完毕，老师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维实力的培育，久而久之，学生简单形成依靠性而不去独立思索问题。

总之，一堂好课是师生共同创建的，须要老师在课堂上见机行事，发挥教学机灵，刚好分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发诞生命才智和创建潜能的火花。我信任，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思14

今日教研员来听课，原来准备上《背影》。

拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特别”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和谐的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，假如流畅的话应当会比较精彩。

然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，准备请教研员听这课。于是吾从众，其次节课教研员听我的课，第一节课就抓紧重新构思教案，上得还算比较胜利。课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。

《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜爱“三”，谚语成语里有“三