《角的初步认识》教学反思(15篇)

第页《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步相识》教学反思1

我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的运用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。

但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的学问体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。

《角的初步相识》教学反思2

角的初步相识是二年级上册的内容，由于须要用电子白板进行教学，首先设计教案如下：

以“结合生活情景及操作活动，学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能分辨角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时打算好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开宗明义，揭示课题，用白板出示课题“角的初步相识”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是相识角。通过出示实物图，提问视察这几幅图，你能找到角吗？由学生视察图，并且沟通信息。接着老师用线标出角。隐去实物，再让学生细致视察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各部分名称。在教学时发觉这一环节对白板的操作运用不足。用自己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。老师展示将角的两条边张开大和小的两个角。老师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用不足。设计的第三个环节是画角。老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。

接下来是巩固练习，拓展延长部分。连接回顾环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间支配不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改进。

这节课，比较胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组探讨、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、相识角；在探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，老师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，胆怯 学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正体现学生是学习的主子。

《角的初步相识》教学反思3

从中学到小学，就必需转换教学思索方式，必需努力化解数学的理性与学生感性之间的冲突，其中，探讨学生是特别关键的，“角的初步相识”内容虽然简洁，其实简洁的东西往往不简洁，学生的年龄较小，生活阅历不足。怎样在孩子的感性基础上让孩子学习到感受到数学的理性，是特别重要的。本章内容的教学，须要设置生活化的情景来激发学生学习的主动性。情情景性和直观性应当是本节课的有效教学手段和教学策略。适当的选取现实素材，让生活实例、生活阅历成为学习的支撑。所以，尽可能让学生动手去发觉其中的道理。

一、创设情境，导入新课

一起先，通过用不规则的纸片遮住三角形、四边形的部分。只漏出三个角、四个角。让同学们来猜，被遮住的两个图形是什么图形，从而引入本节课课题。

二、引导探究，建构新知

二年级学生思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，激发学生学习的主动性非常重要。在对角的相识过程中，先通过相识角推断角——画角制作活动角比较角的大小的过程，引导学生动手操作，视察分析。形成对角的相识。

在相识角的基本特征时，我通过举同学们都熟识的三个例子，三角板，钟表，剪刀。从这三个物体表面的一个角来相识角的共同特征，例子贴近生活，学生较为熟识。通过摸一摸三角板上的一个角，形成对角的直观相识，如：顶点是尖尖的，有两条直角边，之后抽象出角的几何模型。同学们都能很快总结出角的特征。熟识角的特征后，留意让学生把数学学问和生活学问相结合，找一找班级都有那些角，知道数学来源于生活应用于生活。有前面的学问维基础，再让学生推断角就较为简单。通过推断角进一步加深学生对角的概念的理解。另外，数学学习中，有时候还须要画角，先提示画前的留意事项，演示标准画角一般步骤，强调画角内容后，在让学生画角。对学生画角过程中出现的问题进行一一展示并订正。评讲后，再总结前面讲过的内容。

接下来，通过利用吸管做不同角度的滑梯，来展示角有大有小，在动手中，发觉角的大小与角的两条边张开的大小无关，与边的长短无关，给同学们思索的时间和空间。题材来源于生活，激发同学们学习的热忱和主动性，不至于感受到数学课的乏味。在了解角有大小的前提下，提出问题：怎么推断一个角的大小呢？拿出已经剪好的两个不同颜色的手工角，让同学们独自尝试比一比。在探究中发觉比较两个角的大小。

利用这一环节，引起了学生的学习热忱，给学生思索的空间，就这样，把本节课的重难点给突破了。

三、总结

依据这节课所学的学问点，让学生说一说：这节课你学到了哪些学问？对本节课的学习进行系统总结与回顾。

四、拓展延长

回顾整个备课到上课的过程，个人感到不足的地方是：说话不够简练，数学语言不够精准。另外画角活动中，对角的展示时间没有合理的掌控，导致最终角的比较大小的活动中时间不足，较为仓促。我以后将更加仔细的学习课改精神，主动参与各种教研活动，像优秀的老师进行请教，不断反思，在教学中探究，不断学习刚好反馈，打造有效而充溢活力的课堂。

《角的初步相识》教学反思4

本节课有胜利之处，也有好多不足之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的支配问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己打算的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节——角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把重要的东西丢掉了。以后还须要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。

须要改进的地方如下：

1在导入时，说发觉什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是熬炼学生的表达实力。

2折角之前须要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。

3为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。

4学习卡用途不大，以后书上的习题干脆在书上做，还有画角可以在练习本上做。

《角的初步相识》教学反思5

现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。但是在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样貌是那些物体留下来的”时，假如能刚好捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并刚好捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的'实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。

《角的初步相识》教学反思6

“角的初步相识”这部分内容我们已经讲完了，学生对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进行推断，可是通过测试发觉学生对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，许多学生不能正确推断两个角哪个大，哪个小。

为什么会出现这种状况呢？我反思自己的教学过程。课上通过让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给学生建立了丰富的角的表象，为什么学生还不理解角的大小与两边张口的大小有关呢？现在回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深化挖掘这部分学问的内容，只是从表面上让学生理解了角的概念，知道了什么样的图形是角。()教材中没有出现角的符号，我也没有给学生补充这一学问，因此学生没有弄清角的大小究竟是指哪里。

在今后教学“角的相识”这部分学问时，我认为除了让学生充分感知角的形态，能正确分辨直角、锐角、钝角外，还要让学生相识角的符号。让学生知道两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指这个角的大小。画一条小弧线这样就使学生对角的大小的相识由抽象化为详细，由表及里内化了学问，自然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关。我们在教学时，要仔细钻研教材，抓住教学的重难点，集体研讨、商议找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正提高课堂教学效率。圆的周长教学反思拔苗助长教学反思七律长征教学反思

《角的初步相识》教学反思7

本课的导入环节利用情境图导入，吸引学生留意力。“你从图中看到了什么？”问题提得有些不详细，学生简单提出与数学无关的话题，没有意义。可以提问“你从图中发觉了哪些咱们学过的图形？”然后再引出角。让学生从生活中找角。

新授环节的第一个学问点是本课的重点，即相识角，理解角的特征。这一部分应当设计多种活动，让学生充分感知，把学问点学透。比如，在上面实物基础上把角的几何图形抽象出来，让学生视察不同角的共同特征。然后再让学生摸一摸，从而引出顶点和边。而这一活动还不够，学生相识了顶点和边，还要能精确地指出来，可以让同桌之间指一指手中角的顶点和边在哪里。之后，反馈的时候可以让学生上台指一指黑板上的三个不同角的顶点和边。同学现在才会意识到，不管这个角是什么样子，他们都有一个共同特征。这时再总结角有几个顶点、几条边，就水到渠成了。

本课的学问点较多，可以采纳“新知1——练习1——新知2——练习2——拓展练习”的模式来教学。讲完一个重要的学问点了，要刚好的巩固练习。指角的活动比较好，还应再加一个推断角和数角的练习。留意限制时间。

接下来是教学的难点，即比较角的大小。难点的教学要有层次。首先是“引”。给学生两个大小不一样的角（一个钝角，一个锐角），让同学视察谁大谁小。两个角差距比较大，很简单视察出来，此活动设计意图是让学生理解什么是角的大小。其次是“放”。让学生自悟自比。可以让同桌间折一个不一样的角，然后比较两个角的大小。学生在操作过程中，就会发觉比较角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一个反馈。把学生折的角放在黑板上，让学生说说你是怎样比的。然后老师再总结。第四是“悟”。学生把学问点学会了，能不能用呢？须要学生在练习中感悟。可以把原来设计的活动角的环节放在这里。一方面让学生感受到活动角在张开、闭合的过程中它的大小是怎样改变的。另一方面比较两个边不一样长的角，让学生知道角的大小与边的长短没有关系，只与两边张开的大小有关。除此之外，假如时间允许，还可以设计几个比较角的练习，让学生比较两个三角板上的角。

最终一个学问点是画角。这个环节利用动画形式教学，效果很好。

板书设计方面，图形设计和板贴的教具很好，但是缺少文字性的表述。教学的重点上，我画了一个角，标明白顶点和边，还应当写上文字：“一个角有一个顶点两条边。”教学难点上，我板贴了两个边不一样长的角和两个用正方形纸折的角，分别用叠合法把他们对齐。应当再加上比较角的方法：“顶点对齐，一条边对齐。”

在老师素养方面，首先老师的语言要儿童化，与学生更亲近些。其次，要培育学生良好的学习习惯。在写字姿态方面强调的比较好，在倾听习惯、思索习惯、沟通习惯等方面，还要在平常多下功夫，严格规范学生的习惯。第三，老师提的问题不够精准，导致课堂上教室的话太多。备课时应再好好斟酌每一个问题的问法。

感谢教研员赵老师的细心指导，让我们收获颇丰，知道了数学教学应当做到“重点落实，难点有层次”。今后我会努力改正出现的问题，悉心钻研，使自己的数学教学不断进步。

《角的初步相识》教学反思8

1、大胆放手，让学生在活动中学习。

在课一起先就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习爱好，俗话说的好“好的起先是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们带给充分的从事数学活动和沟通的机会，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

3、利用多媒体优势，把抽象学问直观化。

一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。

在教学环节中，值得我们思索的有许多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……

《角的初步相识》教学反思9

学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学内容，我将视察、操作、探讨等方法贯穿于教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让学生在实践活动中驾驭学问构成技能。

首先，在教学介绍环节，我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃覆盖，让学生猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过视察角的集合发觉角的共同特征，要求学生多动手多探讨，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达实力。

其次，在孩子们驾驭了角点有一个顶点和两个边之后，让学生确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并说明缘由，以进一步加强对角点特征的理解和理解。

本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让学生用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让学生操作几次，播放活动角度，让学生感觉到两边合一时角度大小的改变，让孩子们操作，探讨并感知角度大小与两条边之间的关系。

总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以学生为主体、以思维为主线的理念，充分重视学生的自主探究、合作与沟通。老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。解决问题不须要老师教给学生现成的方法，而是引导学生找到解决问题的策略，培育学生动手操作、合作沟通和语言表达实力，让学生在学问的海洋中划桨，让学生有进取心地思索，大胆尝试，主动探究，获得胜利，体验胜利的喜悦。

《角的初步相识》教学反思10

在魏主任和同组老师的帮助下，我执教了《角的初步相识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。

纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及探讨角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些学问？从学生感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的相识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。

通过这次研讨课，我感觉自己受益匪浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。

《角的初步相识》教学反思11

《角度的初步相识》是二年级第三册的教材。主要目的是让学生初步了解。在这门课上，我也听过一些开放式的课程，有各种各样的处理方法，但一般来说主要是三条信息：理解角度各个部分的名称，学习绘制角度，以及比较角度的大小。那么，学生如何在新课程理念的指导下，驾驭这些信息，树立正确的空间观呢？在教学设计中，我也做了必要的思索：

首先，我们应当在学生原有认知结构的基础上建立角度的概念。

学生们对街角了解多少？在一年级，学生们有了过去视察物体的学习阅历。学生们觉得长方体和立方体上有一些锐角。可以说，他们对角度的理解很模糊，但直觉上认为角度应当是尖锐的。此外，学生们还相识到一些平面图形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我认为对角度的理解应当首先从学生原有的认知阅历动身，在这门课上发展学生的认知水平。因此，在教学介绍环节，儿童语言“相识老挚友”依据学生的年龄特点，引导学生学习将平面图形（三角形、圆形、矩形和正方形）逐一呈现，然后从学生和他们知道的三角形起先，去除三角形的一条边，形成一个新的图形，即角度。让学生从原始学问和阅历的角度理解形象。我认为这种教学处理方式更简单让学生理解和正确呈现角度，也有利于学生角度观念的形成。虽然角落出现了，但这并不意味着学生们已经知道了。在此基础上，我还设计了一个了解学生基础的链接“你听到或了解了这个角落，学生有什么样的基础？这个基础对于后续学习特别重要。在学生原创的基础上进行教学，即找寻学生的最新发展领域，只有对学生好用的东西对学生才有意义。

其次，依靠学生的阅历，发展学生的认知。

数学教学始终以学问和技能为重要目标。在新课程标准颁布之前，有“阅历和体验”这样的词。过去，我们在文科教学中可能更关注学生的自我体验，因为文科须要能够激发学生的内心情感来理解文章的含义，那么为什么在《科学》中提到这个词呢。我认为无论是哪个学科或教化，其心理机制都是一样的。无论是学问的重点还是难点，还是简单出错的地方，一切都必需来自学生的内心。只有当学生意识到这一点的重要性，学生才能真正关注一个或几个问题。阅历是一个特别重要的问题。所以在画角的过程中，我首先让学生回顾他们刚画角时是如何画角的？由于刚才画角的过程，学生们描述了自己画角的步骤。这一步更加胜利、简洁和困难。学生在比较的基础上形成自己的观点。例如，先绘制边，然后绘制边，然后将两条边延长到交点。许多学生认为这种方法太困难了，他们更喜爱先画点再画边的方法。因为学生有自己的角画阅历，他们可以同意更好的绘画方法。因此，我认为基于学生阅历的教学特别有利于培育学生的正确理解。阅历带来了一场学习革命。在数学课堂教学中，要进入体验的概念，不断丰富

学生的体验。

在本课程中，我认为比较角度大小的处理不够好。学生折角后比较角度大小的过程太短，供应给学生的材料太开放，没有供应一些有利于学生视察、比较和探究的材料。因此，在详细的教学中，教学效果不够好，须要进一步改进。

《角的初步相识》教学反思12

一、教材分析及学生分析：

⒈教材分析：

《角的初步相识》是义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的内容。

这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟识的校内生活情境引出角，并从视察实物起先逐步抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步相识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角。学生娴熟驾驭这部分内容，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。

⒉学情分析：

我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的实力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中相识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。

二、教学目标：

依据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

⒉通过经验视察、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的实力。

⒊在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。

三、教材处理：

教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较困难，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原来的立体图形改为现在的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生视察、感受、抽象角。

在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。

教学重点：进一步感知角。

教学难点：引导学生驾驭画角的方法。

教学打算：多媒体课件、三角板、小棒等。

四、教学流程：

为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：

（一）师生谈话，导入新课。

首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。

（二）引导探究，构建新知。

在这一环节里我支配了五个活动。

活动一：联系实际，找角。

首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性相识，所以很简单找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时告知学生，这就是我们今日相识的新挚友。这样设计的目的便于学生视察、感受、抽象角。

接着出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。

活动二：初步感知，指角。

我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误相识，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生知道原来这是一个点，我让学生在小组内探讨并指指看，学生自然就指出了角的全部。接着让学生细致视察并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。接着出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，通过让学生辨别真假角，培育了学生的视察和推断实力。

活动三：小组合作，折角。

让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展示在黑板上，学生在折角的过程中，通过眼、手等感观干脆感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内探讨，等学生充分感悟了角的特征后再来推断，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。

活动四：动手操作，做角。

我为学生打算了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展示，师生、生生刚好评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。

活动五：体验感悟，画角。

我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习实力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。

（三）拓展应用，培育实力。

在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。达到拓展应用，培育实力的目的。

（四）归纳总结，课外延长。

课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的相识，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。

本节课的教学和我的预设基本符合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少学生自主探究，视察实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。

《角的初步相识》教学反思13

本节课是学生第一次接触有关角的学问，虽然生活中到处有角，学生并不生疏，但是有些学问学生学起来还是抽象和难以理解的。

“角的大小与什么有关”这个学问点是学生学习的一个难点。我在讲的时候组织孩子们用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。张开的口越大，角就越大；张开的口越小，角就越小。所以角的大小与两边张开的程度有关。这简洁而有肯定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。

《角的初步相识》教学反思14

《角的初步相识》是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。

在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让