数学教学反思15篇

数学教学反思15篇数学教学反思15篇

身为一名优秀的人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是我整理的数学教学反思，欢迎大家共享。

数学教学反思1敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生制造本事、制造性人格的显著差异。所以，老师调控教学资料时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略在教学评价上要承认学生的个体差异，对不一样程度、不一样性格的学生提出不一样的学习要求。由于智力进展水平及个性特征的不一样，熟悉主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为熟悉方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本事的差异。作为一名老师要准时了解并敬重学生的个体差异，进取评价学生的创新思维，从而建立一种公平、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自我的见解，展现自我的个性特征，对于有困难的学生，老师要给予准时的关照与帮忙，要激励他们主动参加数学活动，尝试用自我的方式去解决问题，发表自我的看法老师要准时地肯定他们的点滴提高，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并激励他们自我去改正，从而增强学习数学的爱好和信心。

课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探究一条适合学生主动进展、有利于学生创新精神、实践本事、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教育工面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生经过自主探究和合作沟通，不仅仅能更好地激发学生的学习爱好，更重要的是培育学生的创新意识和制造本事，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、进展与变化，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处，为素养教育开启一条广阔的大道。

激励学生求异、质疑和总结，培育创新思维本事

老师应当充分激励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，经过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新本事。老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自我的思维定势，从独特的角度提出疑问，激励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与制造正是从批判性质疑开头的。让学生敢于对教材上的资料质疑，敢于对老师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。

在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结本事是一种综合素养的体现。培育学生总结本事，即熬炼学生集中思维的本事，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生正确、灵活地把握各种知识，将它们概括、提取为自我的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新奇程度和科学性。在课堂教学中老师要将总结的机会尽可能地放给学生，包括总结一个问题总结一堂课的资料总结一次讨论的结果总结一次辩论的正、反意见，等等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自我的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自我发现的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。

数学教学反思26月16日，我县进行了小学数学公开课的教研活动，有幸在我校进行。我专心听了四位老师的示范课，让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

这四节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。四位老师在课件里呈现游戏，其情境的内容和形式的选择都符合学生的年龄特点。整个教学过程都紧紧围围着教学目标，非常详细，有新意和启发性。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习爱好。

在教学设计和教学过程中，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。如一小的张老师在教学《两位数减两位数（退位）》中，通过嘉奖学生小贴人，评才智之星，来激发学生的学习爱好。华电希望小学王老师在教学《两位数加一位数（进位）》时，创设三个小伴侣欣赏画片的情境，来激发学生的学习乐观性。

本次公开课，老师们都能紧密联系学生的生活阅历，注意创设生动好玩的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习爱好，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如壶泉小学的李老师在教学《分米、毫米的熟悉》时，用一篇日记，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了有关生活中的长度单位的正确使用问题，有效地调动了学生参

与学习的热忱。

在这些课中，老师放手让学生自主探究解决问题，每一位老师都很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的教学理念。如壶泉小学的刘老师在教学《两位数加两位数（进位）》教学中，让学生通过摆小棒明白算理，然后又利用课件把摆小棒、拨算珠的场景呈现给学生，让学生在观察中发现当个位上的数字相加满十要向“十位进1”的算理，在学生充分理解后，让学生通过一系列的练习题，体验到学数学的乐趣。

总之，这几位老师的课充分展现了老师的综合魅力，很值得我学习。今后一定多向其他老师学习，总结自己的阅历教训，在教学上取得更好的成果。

数学教学反思3一班级上册从第六单元，教材安排了一组以“金色的秋天”为题的“用数学”的内容，教材在这里出现了大括号和问号。它是一种用情境图反映的数学问题，让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这对学生巩固加减法意义和10以内加减法计算方法，培育学生应用数学的意识和解决问题的能力都具有十分重要的意义。

“金色的秋天”，用同一情境图反映两个不同的数学问题，由于第一次接触“用数学”，教材对例题和做一做选用什么计算方法去解决问题作了一定提示，像“4+□=□”但是对于部分学生来说这块内容还是比较难，特殊是求部分数的问题。针对以前教学中出现过的问题，本节课我做了如下的处理，教学过程如下

1.加法应用题。

（1）（出示第一幅图）从图上你看到了什么？谁能说一说这幅图？指名说图意。

（2）熟悉大括号。

（3）你能根据这幅图提出一个数学问题吗？（出示“？个”）

（4）谁能用学过的知识解决这个问题？自己先想一想，然后分小组讨论讨论一下。反馈，理解算式。

2.减法应用题。

（1）（出示第二幅图）从这幅图中你知道了什么？同桌相互说一说图意，然后指名说。

（2）你能为这幅图提什么数学问题呢？

（3）你觉得该用什么方法计算呢？理解算式。

3.对比理解。

（1）小伴侣仔细看这两幅图，你觉得有什么不同的地方？

（2）在大括号下面打问号，是要我们求两部分合起来的总数，用加法计算；假如大括号下面是数字的，表示几部分的总数已经告知我们，而是要我们求其中一部分，所以用减法计算。

教学反思

在教学中，我注意对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简洁实际问题的基本方法和途径。

但在教学过程中还有几个地方有待改进：

1.对于大括号的作用没有很好的体现。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告知大家大括号表示把两个或几个物体合起来。假如此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简洁，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。

2.在对进行加法和减法的对比中，只是流于形式并没有很好的运用。在对比中我只是让学生观察这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时，我急忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的练习出现了很多的问题。这个部分是本节课的重点，假如在这里能让学生多说说，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，老师这时再做一个总结，这样也许后面的教学会更顺利。

3.在后面的金鱼图的练习中（求部分数），学生出现了很多的问题，由于求部分数是今日这节课第一次接触，图中并没有出现一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了很多的时间讲解，但是最后反馈的情况还是不理想。除了可以从上面的对比中做出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的教学中），由于课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以假如此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，遇到类似的题目学生会去对比，对于学生来说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。

今日学了《用数学》，反思如下：

1.创设问题情境，激发学习爱好

整节课以金色的秋天为主线，努力营造轻松、快乐的学习氛围，将情境图动态化，用课件来弥补传统教学手段的不足，使学生思维活跃，爱好盎然，引领学生体验数学的魅力，体验学数学、用数学的乐趣。

2.注意对学生进行解决问题过程的指导

在课上，充分让学生亲身经历观察画面、理解画面意思，再选择有用条件和恰当的方法计算的过程。让学生通过对比，观察，自己发现问号的位置不同，所求的问题就不同，解决问题的方法也就不同。并用手势、肢体语言等帮助学生体会求整体用加法，求部分用减法。

数学教学反思4通过本节课的教学，反映出孩子们的问题意识较淡薄。对于课本所呈现的信息（已知条件）来进行处理形成问题的能力不足，课堂上只有几名学生可找出了问题，说明学生对于文字的理解以及规律思维、语言表达三个方面存在不足。

由于本节课是学生第一次接触“用数学解决实际问题”，所以学生对于“问题”的概念很模糊，则表现出叙述不清、思维杂乱的现象。我在例题教学中以为学生观察到图中说什么就顺着教什么，但是这样恰恰行不通，出现教学挨次混乱情况，大部分学生不知怎样提出问题？以后我要留意教学环节的紧凑性。

在“做一做”练习中，学生在经过例题的强化训练下，能解决问题，但对于方法分辨不清晰，如第二问跑走了几只小鹿？（15-6=9），大部分学生的解答都是15-9=6，所谓答非所问，因此在课堂上花了大量的时间来重点突出了“解决问题”。“做一做”第三题要求学生提出问题，学生能根据图中的小鱼来发现问题并加以解决，说明对于图像的理解要强于文字的理解。

由于本节课的教学效果欠佳，思考在教学过程中的原因：缺乏小组合作；教学设计简洁，教学方法与孩子的学习相悖；学生的问题意识需强化训练；课堂思考不足导致气氛不够活跃；学习习惯较差，总是有开小差的习惯。

数学教学反思5复习，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的数学知识和技能的重要途径。复习课，一直以来就是教学环节中被老师们认为是很重要但是却不被重视的一环。说重要，是由于再教学中大家都发现，提高和巩固成果学生的四分之一的功劳源于复习过程中的全面提升，说不被重视，是由于“复习”在很多时候被老师们认为是大量习题机械重复的一种在线过程。其实。复习课，特殊是数学复习课，不是对所学知识再进行简洁的排列和机械的重复，而是在重温学过的知识的基础上，对知识的脉络和结构进一步归纳概括，达到娴熟、透彻，使学生对所学知识在熟悉上有一个大的提升，从而达到从知识到能力的一个飞跃。留意了适时、正确的复习评价。准时进行复习评价，可以了解学生把握知识技能程度、窥视学生的解题思维心理、正确把握复习节奏。课堂上老师和学生的评价相结合，帮助学生弥补知识缺陷，校正思维歧途，增强运用能力；特殊是让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露把握知识的残缺点，捕获、收集、整理其错误，并讨论其错因，起到防微杜渐的作用。

然而，由于想做到尽善完善，在一节课中尽量容纳更多的复习知识，所以部分习题的练习过程略显简洁，没有给学生留有充分思考的余地，只做到了让中等偏上的学生充分展现，对于“面对一切学生”这一教学理念在今后的教学中还要留意做更好。

数学教学反思6应对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念教学条件难于适应新教材要求如何处理背景知识、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突等等。

应对课改现实，应对教材的整体编排的变化，应对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：

一、转变教学观念。

以前我们常常讲：“要给学生一点水，老师需要一桶水”，此刻要反过来讲：“要用老师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟此刻教材要求学生参加意识强，要求能真正提高学生的学习爱好入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，经过思考，经过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的转变，因而造成理论知识很少，只供给基本框架，而相应资料必须由老师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端，对于无高三教学阅历的老师那可是“水过地皮湿”，由于对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的老师，由于前面知识的积累，常常会凭借自我的已有的高考复习阅历进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，应对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际情景动身，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当资料。

二、教学条件难于适应新教材要求。

教材中的很多实例由于十分靠近现实生活，所以很多数据十分大且不规章，计算时常用到计算机，很多事例、很多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，很多一般完中的教学设备都无法到达要求，这也会给教学上造成必须影响。

三、如何处理背景知识、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突。

拿到这本书的第一感觉，资料丰富了!除了原先单调的数学知识，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅仅有清晰简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上灿烂的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“由于作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都十分紧密，许多学科重要的定理和进展都必须程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原先的教材教学中体现的并不明显，学生无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比如P41把函数图像和信息技术应用结合到一齐，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。

在详细的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的使用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求可是详细实施中，我也发现这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地注意这些资料，课堂上表面很吵闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学知识有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学知识服务的，是为了让学生更好的理解数学知识，更有爱好的学习数学知识。

四、新课程会不会有新高考?

新课改对老师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实现新课程的理念，使学生的知识素养本事都得到相应的提高靠的`决不是几堂公开课，几次做秀的讨论性学习。但要在日常教学中始终渗透新课改精神，老师很难做到，由于有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了很多基础训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但运算本事差了很多，在课堂上还需对新教材的资料进行补充。很多同事都认为新课程固然好，但学生的考试成果大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，由于时间不够，大部分的老师都感觉一向是在赶进度。有些老师基本上还是根据老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，由于考试成果最能说明问题。应当说只要高考的压力存在一天，老师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素养教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素养教育并不排斥高分。假如说素养全面的，健康进展的，分数就必须低，这也是不贴合规律的。相反，素养全面地，健康进展的，分数也必须高。当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不必须。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教

育的核心，把考试成果当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素养的全面，健康的进展，使得孩子的许多素养被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。

五、多媒体的使用。

新课程主张多媒体教学。在教材中很容易发现新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中供给了相当数量的课件，有利于学生更全面的汲取知识，提高课堂留意力和学习的爱好。但我还是认为，多媒体知识教学的辅助手段，选不选用多媒体要看教学资料。尤其是数学这门学科，有些直观的资料用多媒体还是不错的，但有的资料诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的资料我全部采纳多媒体教学，由于空间几何体这部分的教学采纳信息技术能够很好的展现空间几何体的性质，让学生更直观深刻的学习把握。并且此刻对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让老师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。

总之，新教材将带给我们很多挑战，也给我们全体同仁一个熬炼的平台。老师在教学中要留意引导学生体验激发学生质疑激励学生创新。在新课标下，数学课提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探究，去创新，共同探讨，共同提高。

数学教学反思7《小学数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。”只有这样，才能激发小学生的乐观性，培育小学生主动学习的良好习惯。

在低班级的数学教学的课堂上，我注意用游戏，活动、等学生感爱好的活动，来调动学生的多种感官参加到知识的探究、形成过程。留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉快的数学学习体验。例如“左，右”教学由于一班级的学生对上下、前后的熟悉有着比较丰富的生活阅历，大多数学生可以清晰地辨认，但不少学生对左右方位关系不太容易分清。所以在本节课的教学设计前，我似乎觉得“左，右”的位置关系，学生在实际生活中常常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“左，右”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，先创设问题情境，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。然后让学生举一举，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，说一说，等游戏活动体验左右。在整个设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际动身，以培育学生的学习爱好为主要教学手段，让学生在生动详细的情境中乐观地参加各种数学活动，使学生对“左，右”的位置关系有了进一步的理解，学生由感性熟悉逐步上升到理性熟悉。

数学教学反思8一、自我评价

１、用学生感爱好的动物主题图，引起学生的爱好和求知欲，并且以帮小动物解决问题贯穿整节课。这样使孩子们觉得自己很能干，能帮助这么多动物解决问题，因而他们显得信心十足。

２、注意让学生体会用数学的过程，有意识地培育学生数学语言的表达能力。学生在理解图意列出算式后，重点让学生说出为什么选用这种方法计算，又是怎样算出如９－３＝６的。以此使学生更深刻地感受自己用所学数学知识解决问题的过程。

二、问题反思

１、课件单一，缺乏动感。我选择的都是单一的图片，原来森林中的动物是鲜活的，如小鹿跳舞、鸟叫声等。因而学生并没有真正感受到小动物的活泼可爱。

２、对重点知识挖掘不深。上课一开头，虽然突出了大括号和问号的意义，但在后来学生说图意时，却没有突出这两点。

３、教育机智不够灵活。最后小结时，有位同学说学会了1、2、3、4、5、6的加减法，我当时强调了是与8、9有关的加减法。其实学生这样说也可以，的确与1、2、3、4、5、6有关，虽然我没有说他说错了，但当时的这种处理方式有欠妥当。

三、教学重建

1、本节课中书上有一幅小猴子图，学生回答时只说了左边、右边，当时我没想到让学生仔细观察图中的小猴子，它们有的中吊在树上，有的蹲在树下……假如我引导学生从多种角度去观察，也许学生的思维就会因此而得到发散。

2、学完小鹿图和蘑菇图后，假如再设计一个与孩子们现实生活贴近的情境，那样会使他们更加真实地感受到数学就在身边，从而生发出对数学的爱好。

以上是我对《用数学》这节课的教后反思，如有不当之处，请各位领导批判指正。

数学教学反思9当前，随着新课程改革的不断进展，小学数学教材也有了很大的变化，每一节教学内容都可以用一个小故事来描述，老师应把教学内容和生活实际有机联系在一起。在新课程改革背景下，老师有了更广阔的进展空间，应注意学生良好学习习惯的培育，使学生能用数学知识和数学思想解决现实生活中的实际问题，另外，还要兼顾到学生制造性和独立性等方面的培育。在小学数学课堂教学中，怎样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？

一、创设生活化教学情境

营造深厚的学习氛围是使学生学好数学的重要条件。小学生爱玩、好动，即使他们在玩，也能从玩中接受新知识，观察新鲜的事物。那么，如何才能让学生在玩中真正地学到知识呢？实践证明，教学内容和学生的生活阅历联系起来的时候，学生就能自觉地探究新知，他们的乐观性非常高。因此，在实际教学中，老师要从学生的爱好的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用能力，让他们自主发现自己四周的事物竟然和数学知识有着亲密联系。比如，在课堂上，老师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的内容不同，老师还可以设计与之相适应的游戏和故事，让学生高高兴兴地学习数学知识，培育他们的动手能力。

二、培育学生自主学习的能力

在数学教学中，老师要注意培育学生自主学习的能力，转变枯燥、抽象的数学学习，让学生对数学学习感爱好，这是学好数学的前提。小学一班级的学生已经接受过学前教育，简洁的数学知识对他们来说并不陌生，因此在上课的时候，老师要为学生打算充足的教具，让学生自主观察，让他们寻找教室内的有关数学知识，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小伴侣等，还可以带领他们到校园内进行观察，看看校园内还有哪些数学知识，看哪个学生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在我们的身边，培育学生良好的探究学习习惯，激发他们学习数学的热忱，从而受到事半功倍的效果。

三、培育学生多视角思考问题的能力

引导学生从多个角度去观察和思考问题，这是提高数学教学效率的重要途径。随着教材的改革，很多数学问题具有不唯一性的特点，老师要因势利导，做好课前打算工作，激励学生大胆思考，大胆创新，调动学生的乐观性。在教学初，当老师告知学生某个问题有很多答案的时候，学生会感到很惊异。这时候学生可能是茫然的，但随着老师的引导和激励，学生乐观思考，有的学生能回答正确，有的学生却偏离了方向，但是学生的乐观性都很高，他们都在努力思考。这时候，老师要有针对性地进行表扬，尤其要关注差生，这样学生的乐观性会更高。学生能提出不同的见解，当然，只要学生敢说，老师就要给予激励。总之，老师要引导学生从不同的角度去观察问题，从不同的角度去思考问题，用不同的方式去解决问题，培育学生的思维能力，使学生发散性思维得到进展。

四、培育学生的实践能力

老师要注意培育学生的实践应用能力，我们常说实践出真知，学生只有在实践中才能更好地把握知识。有的学生考试成果非常好，但是在实际操作的时候就会胆怯，动手能力比较差，很多任务都不能自己完成。学到的知识不能应用到实际中去，数学学习不和生活实际结合在一起，学习它就没有意义了。所以，在课堂上培育学生的实践能力非常重要。每次上课，老师都要把数学问题和生活实践紧密联系，引导学生学以致用。比如，在学习钱这部分知识的时候，老师可创设超市购物情境，让学生在表演中学会买东西，让学生知道自己花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些问题。这样，在详细情境中熬炼学生的实践能力，把数学学习和现实生活真正融合在一起。

五、利用作业评语激发学生的学习爱好

详细、恰当、合理的作业评语不但能对学生做出有针对性的指导，提高学生的学习效率，而且还能激励学生，激发学生的学习爱好。比如，在批改作业的时候，对一些做得专心、正确率高的作业，老师可以在作业下方写上“你的想法真独特”“你是小天才，计算高手！”“你真聪慧，老师为你感到骄傲！”对于作业出现错误的学生，可以用“方法太好了，可要细心！”“你肯定还有高招，加油！”对于差生，老师要努力找他们的闪光点，适时给予激励，比如，“有进步，继续努力！”“你很努力，老师真为你高兴，付出肯定会有收获。”“你努力，你成功。”“你准行，老师信任你！”“只要坚持不懈，你会给老师和同学们带来惊喜的。”假如老师坚持使用带有感情颜色的评语，不放弃一个学生，学生就会感受到老师对他们的关心和期望，增强自信，逐步产生深厚的学习爱好。总而言之，数学和生活密不行分，只有让学生到生活中去感知数学，他们才能明白数学学习的重要性，真正理解数学知识，学到数学知识，热爱数学学习。但是，在实际教学中，很多老师忽视了数学学习的应用价值，忽视了学生实践能力的培育，只搞题海战术，或者教学内容偏离了学生的生活实际。这样的教学导致了学生思维僵化，更不利学生学习爱好的培育。因此，在教学中，老师一定要激励学生深入生活实践，用数学知识解决现实生活中的问题，真正做到学以致用。

:杜琳

单位:河北唐山南堡开发区第四小学

数学教学反思10一、要让学生更好地理解题意

正确理解题意是能否解决问题的基础，因此在教学过程中要引导学生更快更好地理解题意。今日在教学第一道例题时，我用课件展现：“金色的秋天来到了，小伴侣们到郊外去游玩，4个小伴侣正一起追赶着一只美丽的蝴蝶，还有2个小伴侣在干嘛呢？原来她们正在观察草地上的昆虫呢？那么一共有多少个小伴侣呢？随即出现了大括号和问号。”小伴侣从动画中很快理解了题意，正确列出了算式，同时也明确了大括号和问号所表示的意义。

二、要让学生明确要求的问题

明确所要求的问题是能否正确解决问题的关键，因此在教学例题时，除了让学生仔细观察，还注意让学生去找到问号，知道要求什么。由于在图画式解决问题中，问题的答案都是清晰地展现在学生面前的，如书上的“向日葵”图，它不但清晰地展现了两个条件——原来有7个向日葵，已经摘下了3个，图上还有问题的答案（有4个还没有摘下）。学生由于有“一图两式”的基础，答案往往有二种：7-3=47-4=3，所以，让学生明确问题就显得尤为重要。明确了问题后，让学生再把条件和问题结合图画说一说，如：原来有7个向日葵，摘下了3个，还剩几个。这样做的话，学生就会少出现这样的错误了。

三、培育学生的数学语言表达能力

在教学过程中，要注意将学生带入详细的情境中观察图意、找出问题、解决问题，同时还得关注学生叙述题意时的语言表达能力。我查阅了一些资料，上面说详细操作是先让优秀学生说，然后是中等学生，最后是稍差一些学生仿照说。这样一节课下来，大部分孩子都能正确地发现问题、叙述题意以及最后列出算式了。不过对于这部分比较复杂知识，还需要多多练习。

数学教学反思11《长方体和正方体》虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的熟悉》这一课时注意做到以下几点：

从学生已有的知识和阅历动身，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面?”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作讨论沟通中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。注意知识的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在练习中注意学生灵活解决问题的能力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和已知正方体的棱长总和，求棱长。新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。在本节课上学生充分发挥了他们的自主性、乐观性，为他们制造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。

数学教学反思12小学数学生活化基于课堂教学生活化。新课标喜欢提倡小学数学的生活化，提出了传统数学教育中教育资料和实际生活严重脱节的现象，但不否定传统教育方式。小学数学教育的生活化有助于激发学生的学习爱好，提高学生的学习进取性，培育学生的制造力，提高学生的数学素养和数学实践能力，提高数学教育的有效性。数学使教育的生活化符合学生的认知情景，符合学生的心理特征，从学生的生活实际动身，联系学生现有的生活阅历，学生的学习效率更高。本文结合笔者自身的教育阅历，探讨小学数学教育的生活化。数学教育来自实际生活，生活生产的提高为数学教育的进展提供了需求。数学与实际生活亲密相关，不行分割。数学教育的生活化，不仅要应用数学知识决实际生活问题，还要引导学生构成科学的数学思想和数学技术。在人们的日常生活中，处处都是数学知识，人们的日常消费、银行利息结算、房地产费的交付和管理等都需要数学知识。因此，在新课程标准下数学课程标准，小学数学教育有效地联系学生的生活实际，为学生学习制造有效的生活状况，引导学生获得必要的数学知识，构成科学的数学方法，提高解决问题的实际能力。

一、小学数学教学生活化的必要性。

1.学员学习情况要求。数学学习对学生的综合进展具有非常重要的价值和意义，但学生对数学学习不感爱好，理论和实践脱节，不能在实际生活中应用数学知识。这与传统数学教育的弊端有必要的关系。在传统的教育活动中，学生在课堂上主要听，机械记忆，学习空间仅限于课堂，学生对老师的依靠性大，探究的主导性和创新性不足，实践能力无法有效提高。因此，必须提高小学数学教育的生活化。

2.新教材的要求。在现在的教育领域，小学数学的生活化受到教育者的重视。在编写小学数学教材的过程中，更加重视教材与实际生活的联系。但是，在实际的制作过程中，有很多问题，生活化的现实资料的联系不紧密，生活化的主题缺乏创新性，生活化与时代的要求脱节。因此，有必要不断创新材，充分充实的教育资料。

3.提高课堂教学效果的必要性。在现在的小学数学教育中，采纳传统的教育模式，重视规律推理，忽视知识外延和背景的介绍。在课堂教学中，仍然是一张黑板一支笔，一张嘴说到底，这种传统的教学模式仍然植根于课堂教学中。老师教育过程中的两大法宝是填鸭式教育和问题海战术。学生没有时间和空间自我思考，失去了对数学教育的爱好，对数学教育越来越有计划，甚至逐渐产生厌学的感情。因此，要提高数学教育的有效性，必须加强数学与实际生活的联系。

二、实施数学教育生活化应留意的问题。

1.留意不要过分追求生活的原型。小学数学教育与实际生活紧密结合是当前教育重视的问题。因此，一些老师认为小学数学教育的全部教育资料都必须与实际生活联系。否则，就不是成功的教育。一些老师实施教育的生活化是为了证明自己理解新的教育理念，实施新的教育方案。但需要留意的是，生活化需要与学习资料联系，而不是强硬、无限制的生活化，而是将原来不必要的生活化穿上生活化的外套。我们常常看到，在日常教育中，有的老师为了设计创新的教育状况而下功夫，有的可能有科学依据，有的可能是生编硬造，容易误解学生。需要留意的是，老师没有数学知识就能在实际生活中找到原型的错误思想。有些老师认为生活为数学服务，但实际上数学的进展为人们的生产生活服务。并非全部的教育资料都适合生活化，老师没有必要借口和课程制造相应的生活情况。根据实际的教育场景，根据实际的教育资料，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题，有利于提高学生手工操作的实际能力，有利于提高学生的创新意识和创新思维。

2.数学与生活的联系比较形式化。在实际教育中，很多老师似乎生活化了，但实际上只是把知识和生活简洁地结合起来，对数学教育和提高学生的综合素养没什么价值。老师如何说明必须接触红球，老师总是让学生接触球，感受到接触不同颜色球的可能性。这是浅层次的生活化。我们在教育教学中，首先要了解学生的知识。

背景、交接学生的知识基础与生活阅历，引导学生主动地参加到教学的实践中来，运用自我已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将知识与实际生活相联系，很容易激发学生的奇怪   心，激发学生的求知欲，促进学生的综合本事得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师能够创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，能够自由的转动。顾客消费满200元，能够有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不一样的区域，能够获得不一样的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有爱好进行转动，能够直接获得20元的购物券。老师要让学生死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一齐的设计，有利于学生进取专心的思考，有利于进展小学生的思维，有利于提高学

生解决实际问题的本事。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学老师要不断地思考与探究，提高数学教育教学的有效性。

数学教学反思13小学三班级，正是过渡季节。必须培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。可是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生有的聪慧好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，并且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我班的卢昭，她就是十分聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于她的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自我聪慧就能够不虚心学习。假如打击她一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不明白你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们留意听，多组织课堂教学。

而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自我觉得有期望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自我还是很有期望的。用爱心平坦他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮忙他们。本身他们基础不好很容易坚持不住宅以多给他们讲一些十分简洁的知识，让他们一点一点的提高。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种简便和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永久记住:没有教不会的学生，仅有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都有用那就是————竞赛。竞赛能够使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，能够加快速度、提高效率，激起他们的学习爱好。争强好胜原来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，经过这些竞赛活动让差生有展现自我才能的机会，在多种尝试中寻求到自我的“对应点”，一旦发现自我在某些方面表现突出，所以而被别人敬重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而到达提高的目的。但将竞赛法运用于差生的转化必必要奇妙灵活一些。争强好胜原来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自我没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。

在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成果始终不能有较大提高的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。此刻的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案怕失败，不敢应对失败的心理。但学习处处有困难，在多次应对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的进取性降低，在学心上就不见提高。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到__培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。可是，教学中，我明显存在许多不足。比如，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我必必要真正让学生在主体当我向学生布置这项作业时，学生一脸茫然，觉得不行思议。也难怪，写文章是语文老师的事，哪有数学老师布置的?渐渐来吧!于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着写就可以了。

1、这星期学了哪些数学知识?

2、我学得比较好的有哪些内容?

3、我还有哪些地方不怎么理解?

4、我在数学学习过程中哪些方面表现比较好?

5、下星期我有什么打算?

数学周记交上来了，学生都根据格式写了，如：

这星期学了简易方程(二)里的列方程解应用题，例1和例2。我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相等关系。但有的时候我两类应用题会混淆。在学习过程中表现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争取多发言，有不理解的地方准时问老师。

虽然学生的数学周记写得很简洁，但学生毕竟对自己一周数学学习情况做了回顾与反思。好的开端是成功的一半，数学周记就这样成了学生每周必做的一项作业。

坚持了几个星期，学生写数学周记逐渐成了习惯。我觉得时机成熟了，需要对学生撰写的数学周记的内容再次进行引导，增加自我剖析的深度。这时，一篇数学周记的结束语引起了我的留意：

陆老师，每周的数学周记差不多都是这么写的，简直千篇一律。说实在话，我觉得可以把周记分成三大类：一是系统地整理所学的知识二是难题错题自我解析三是反思一周的学习表现还可以作为老师和学生沟通的`方式。

这次真的是出乎我的意料，我当即批语：你和老师想到一起去了，老师采纳你的建议。

于是，我给学生上了一堂数学周记写作指导课，引导学生可以从以下几方面内容撰写数学周记，而不必面面俱到。

1、梳理一周学到的知识。这一周主要学了什么?是用什么方法获得的?与以往学过的哪些内容有联系?可以解决哪些实际问题?我学得怎么样?

2、解题方法、策略的反思。针对某一问题展开，展现你的思维过程。你是怎样来解决这个问题的?还有其他方法吗?用哪种方法解决是最好的?

3、错题追因分析。这星期我错了哪些题目?为什么错?自己出道类似的题解答一下。

4、学习情感态度的反思。这一周哪堂课我对自己的表现最满意?哪次最不满意?为什么?从学习爱好、态度、习惯和与同学老师的合作几方面展开。

5、对自己后续学习的计划。一周数学学习过程的收获对今后学习有什么启示?还存在的问题怎么解决?

数学教学反思14一学期即将过去，可以说紧张劳碌而收获多多。在这一学期的教学过程中我非常注意学生的制造思维的培育。要培育学生的制造思维，就应该有与之相适应的，能促进制造思维培育的教学方式。在教学过程中我主要实行以下几种形式：

开放式教学：由老师通过开放题的引进，在学生参加下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行制造性数学活动的乐趣。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开