第4课《海燕》教学设计+2023-2024学年统编版语文九年级下册

1-1-4、海燕教材分析《海燕》是苏联作家、苏联社会主义文学奠基人高尔基在1901年3°月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的结尾部分。作者创造出“海燕”的艺术形象，歌颂即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满激情的颂歌，海燕是无产阶级文学的开山之作，自问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。即使今天，《海燕》对我们也具有极大的激励作用，激励人不惧怕困难，迎着困难前进。此外《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精练，意蕴丰富。学习本文可以开阔学生视野，提高其朗读能力、写作能力和品味语言的能方。核心素养这首散文诗写在俄国第一次大革命前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。这首散文诗也深得列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。本课的教学意义在于如下几个方面。（1）结合创作背景，调动思维，对本文海燕形象进行体味细读，特别在写法上要辨析象征体与本体，把握作者赞颂和抨击的对象，由浅入深地领悟海燕形象的内涵，把握海燕这一经典形象的现实意义，多角度、多层次地理解诗歌内容和思想情感。（2）发挥联想和想象，调动对事物的细微感觉，在头脑中再现文中描绘的景与境，领悟海燕的精神内涵，联系现实生活，把握海燕精神的现实。（3）查找并阅读与本单元主题相关的课外篇目，写读书笔记，在课堂上与同学分享自己的读书感受或学习心得，建构自己的认知体系，传承积极向上的价值体系，培养勇敢、顽强乐观、自信的品质。教学目标（1）本文体式兼有诗与散文的特点，要通过多种方式的朗读，品味本文短小凝练的特点，把握散文诗的优美情境，提升阅读鉴赏能力。（2）理解象征、衬托对照手法在文中的运用，掌握象征的写法（3）品味文章用词的正确性，发展形象思维，把握海燕、海鸭、海鸥等艺术形象，领悟海燕的精神内涵。（4）培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的态度。教学重难点及突破重点（1）加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化（2）领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在诗中的运用及其作用。（3）学习诗歌的多种表现手法，分析对比、烘托、比喻、拟人、反复对塑造海燕形象、抒发诗人情感的作用。难点（1）领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在诗中的运用及其作用。（2）学习诗歌的多种表现手法，分析对比、烘托、比喻、拟人、反复对塑造海燕形象、抒发诗人情感的作用。教学突破（1）加强朗读课文是教好本文的重要手段。朗读有教师示范朗读、教师指导学生朗读等多种形式。要保证学生流畅有感情地朗读课文。（2）进行反复比较赏析，高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕这一形象上，除了正面展现海燕的形象，还运用环境描写进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧和海燕搏击风云的对比，提升了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕的形象。（3）淡化象征手法的学习，象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国会现状—一对应。教学时，应引导学生从宏观上进行把握，对斗争双方有基本的了解即可。最终要达到的目的是突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近作品与学生的距离。教学设计方案教学设想《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备音乐美和绘画美，也具有很强的艺术感染力，在引导学生解读这篇文章时，可根据散文诗的特点，加强朗训练，于诵读中体会海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海大畏战精神，从中体验并学习这种精神，同时联系生活实际，引导学生勇敢地面对生活中的“暴风雨”。教学准备教师准备录音带、多媒体课件。学生准备（1）预习课文，疏通文义，通过诵读初步感知课文内容。（2）搜集有关高尔基的资料。第一课时（教学内容：整体感悟，赏析海燕的形象）教学过程一、导入美文介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望。《海燕》是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗，是无产阶级文学的开山之作，如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它属于过去，属于未来，属于全世界。它是美的典范之作。二、介绍作者高尔基(1868-1936)，苏联作家，苏联社会主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师，生于尼日尼·诺夫戈罗德城（现名高尔基城）。高尔基的父亲是木工，早逝。高尔基由其外祖母抚养成人。外祖母家贫，11岁的高尔基就开始外出谋生，他曾在鞋店当学徒，在轮船上帮厨，做过脚夫、锯木工、园丁、面包师等以维持生计，少年时期曾参加倾向民粹派的大学生秘密团体，这一切就是高尔基的“大学”。20岁后，高尔基开始在俄国各地流浪，目的在于“了解一下俄罗斯”“看一看人民是怎样生活的”，在长期的流浪期间，他一面做工，一面组织秘密小组，进行革命宣传。1892年9月，高尔基发表了他的处女作《马加尔·楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。19世纪90年代，高尔基写了许多短篇小说，大多取材于“底层”社会。在高尔基早期作品中，具有浪漫主义色彩的民间传说和寓言式的故事占有重要地位，如《鹰之歌》《海燕之歌》等。19世纪90年代末，高尔基的创作思想日臻成熟。这时期，高尔基发表了第一部著名长篇小说《福玛·高尔杰耶夫》(1899)。1906年，高尔基最著名的长篇小说《母亲》问世。在准备“十月革命”的年代里，高尔基完成了自传性的三部曲的前两部——《童年》(1914)和《在人间》(1916)，第三部《我的大学》于1923年写成。高尔基不仅是语言艺术家，同时还是评论家、政论家和学者。高尔基的文学论文是对马克思主义美学的重大贡献。此外，高尔基还从事大量的社会活动，他曾担任《红色处女地》杂志的编辑工作，组织“世界文学出版社”，领导1934年第一次苏联作家代表大会工作，同时他还是国战争史和工厂史写作的倡导者和组织者。在他的关怀下，培养出整整一代苏联作家。三、整体感知课文内容（1）教师范读课文，或者播放课文录音。要求：学生听读时不看书，凝神倾听。（2）学交流听后感受，谈谈自己在听读时的所感所想。（3）学生自由朗读课文，并思考讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节和流动感的油画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中，海乘都有什么样的表现?出示三幅场景画面及相关文字。明确：课文以募风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化刻画了三个大的场景画面，而暴风雨“将来”——暴风雨“逼近”——暴风雨“即临”。暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来。四、品味探究，赏析海燕的形象（1）自主品味，进行个性化解读。教师引导学生探究：阅读课文后，你心目中的海燕是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?让学生深入接触文本，与文本进行对话。（2）联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此，“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的顶言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”；旨在呼唤即将到来的革命风暴，为无产阶级革命先驱高唱赞歌。（3）引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画出来，体会、品味其形象具有的美感师生共同评析。示例一：“黑色的闪电”运用了形象生动的比喻，体现海燕的矫健、勇猛之美“闪电”使人眼闪出亮光，看到光明。示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现出一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”，海鸭的“呻吟、吓坏”，企鹅的“胆怯、躲藏”，与文中海燕的“高傲、欢乐”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电．是为渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。（4）学生齐读课文，深入体会。五、布置作业（1）反复诵读课文，体会海燕等的形象和作者情感。（2）以“海燕的宣言”为题写一段话板书设计海燕暴风雨“将来”_______“逼近”_______“即临”暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来。第二课时（教学内容：朗读课文，揣摩、学习抒情性语言和写作手法）》教学过程一、复习导入学生交流《海燕的宣言》，深入体会海燕的内心活动。师生共同点评，充分肯定学生的个性化见解和合理想象。二、揣摩、学习抒情性语言和写作手法（1）引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中勾画的关键词句，深入探究象征手法在文中的运用。明确：关键词句使大自然人格化，各种景物具有人的不同动作、感情。具体来说，“海燕”英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱；“暴风雨”象征俄国1905年革命前夕一触即发的命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民众的力量；“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命者、不革命者。（2）精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意、增强文章语言抒情性彩方的作用。挑选典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生积极发表看法，言之成理即可。示例一：大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这句话运用拟人的手法，“抓住”“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。示例二；——暴风雨!暴风雨就要来啦!这句话运反复的手法．以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。（3）朗读课文。教师与学生一起讨论读诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注，有效引导。示例一：在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在高傲地/飞翔。示例二：——让暴风雨来得更猛烈些吧!（这是全文高潮所在，是全诗的最强音，应蓄积力量，以最豪壮的语气、最强烈的感情，一字一顿地读完这个感情强烈的感叹句。学生用个人朗读、小组朗读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及其抒情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。三、拓展延伸以“面临生活的暴风雨”为话题，引导学生进行交流探讨。教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定学生勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度。四、课堂总结师：我们在美的享受中解读了作品