《寻隐者不遇》教学反思

第第页《寻隐者不遇》教学反思《寻隐者不遇》教学反思1

本首诗采纳以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。

我在教学中，着重让同学体会如下两点：

一、体会诗里平淡中出新颖的地方。

这首诗从外表上看，浅近易晓，貌似平常，认真品尝，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种状况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于改变，又句句出新，耐人寻味。

从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最终一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药到底在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完好，诗人贾岛采纳以答代问的手法，仅以二十字表达完善，这不难想象是推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能整个吞枣，只有细心捉摸，才能体会到诗的妙处所在。

二、体会诗里朴实中显壮丽之处。

这首诗，没有写寻访者不遇的绝望心情，而是通过童子的答话，用极其朴实、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮丽。这山林的形象同隐者的形象，在的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导同学在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮丽与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了非凡的光荣，成为壮丽山林的传神之笔。

在品读中让同学按照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾画出来，与全诗对比，以到达诗情和画意完善的统一。从诗本身的语言文字动身，通过合抱负象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。

以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。

缺乏之处：语文教学提倡以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三班级同学来说，本课挖得有点过深，今后肯定要在这方面多思索，教学设计要把握好学段目标，更要符合同学年龄特点。

寻隐者不遇教学反思6

教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预习，再以同学自学、沟通自学成果为主。

一、预习

还是要求孩子们尽量自己自学，根据提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思索。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是盼望孩子们养成自己思索、主动学习的良好习惯。

二、合作学习

课堂中应当有孩子们的思索、沟通、合作、探究的火花。我们首先沟通预习状况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、解释。最终给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。

沟通过程中，我相机介绍了贾岛的生平，理解贾岛严谨的创作看法，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让同学们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让同学非常奇怪   ，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，同学悟出了隐者的“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正表达了隐者高洁的性格特征，让同学受益匪浅。

总的说来同学的课堂学习比较顺当。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够敏捷，还不会瞻前顾后进行理解。

寻隐者不遇教学反思7

《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中查找隐者却没有找到的一件事。让同学感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓舞同学摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中消失的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。

理解古诗最重要的就是解决字词，这对于同学是个难点，所以我事先让同学做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简洁许多了。

本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导同学通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来把握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。

但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈如今课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，同学把握起来也并不简单。特殊是详情方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。

寻隐者不遇教学反思8

《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采纳寓问于答的手法，把寻访的着急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导同学自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习背诵。

对本次教学实践，我做了以下反思：

课前两问：

一是我用什么教学方法到达我想到达的教学目标？

二是我为什么认为这些方法能够到达这些目标？

我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元同学已经学习了一首古诗：《静夜思》，同学学习热忱很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发同学学习古诗的热忱，培育同学对古诗的宠爱。通过示范朗读，可以再次强化同学读出节奏感，再通过角色扮演法，同学演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培育了孩子们对古诗的爱好。

课堂教学两问：

一是我在教学中发觉了同学在学习中存在什么问题？

二是这些问题对我们的教学意味着什么？

我在教学中发觉同学存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，简单和后鼻音eng混淆，平翘舌音有些分不清，比方“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。对于读出清幽的山中意境，有些同学还是达不到这个目标，同学的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以削减识字环节的反复沟通，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要准时订正并且可以采纳同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一班级的诗歌教学重在培育孩子对诗歌的宠爱，可以让孩子选择自己喜爱的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。

课后反思两问：

一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？

二是我的教学目标是否需要一些调整？

我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎全部同学都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些同学是做不到的，跟其他老师沟通后，熟悉到低班级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的爱好，所以日后的教学设计中要依据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比方可以让孩子选择自己喜爱的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以根据自己的节奏读。以此突破重点。

作业布置两问：

一是作业布置是否兼顾到了不同学习力量的同学？

二是作业中消失的问题如何解决？同学辅导两问：

一是对不同同学在学习中消失的不同问题是否清晰？

二是辅导同学过程中如何更好地做到有的放矢？

这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学习单的形式落实教学目标，学习单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面对全部同学的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采纳一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简洁的教学内容可以采纳此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让同学有负担。

《寻隐者不遇》教学反思2

这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预习作业：查阅《学校生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，同学非常精确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清晰。

在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领同学深化学习：

1。课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作看法。课上，让同学讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容〔完成补充习题三〕，从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。

2。引导同学思索，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，同学明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐蔽在看似平淡的一问一答之中，表达出构思的精妙。

3。进一步思索：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。同学抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”的特点。老师接着从“隐者”这个社会现象谈起〔联系同学熟识的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事〕，了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的名贵品行，是哪一个字呢？〔松〕“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐蔽着对隐者高洁品行的赞美。

4。从课题入手，思索：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝圆满，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。

5。拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以关心同学想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。

《寻隐者不遇》教学反思3

苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代有名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜见隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。

一、平淡中出新颖。

这首诗从外表上看，浅近易晓，貌似平常，认真品尝，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种状况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于改变，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀盼望，后是绝望，又有了一丝盼望，最终彻底绝望。

从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最终一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药到底在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完好，诗人贾岛采纳以答代问的手法，仅以二十字表达完善，这不难想象是推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能整个吞枣，只有细心捉摸，才能体会到诗的妙处所在。

二、朴实中显壮丽。

这首诗，没有写寻访者不遇的绝望心情，而是通过童子的答话，用极其朴实、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮丽。这山林的形象同隐者的形象，在的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导同学在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮丽与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了非凡的光荣，成为壮丽山林的传神之笔。

三、沟通中生亮点。

学习过程中，有同学提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……同学们各抒己见，有说：从“采药”一词可猜测隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。有说：“云深不知处”说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛苦、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。有说：“松下问童子”的“松”也有意思，是不是也象征隐士的品行像松树一样顽强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了同学的沟通，课堂才会生成亮点，课堂上同学才会意趣横生，焕发出了生命的活力。

学习完《寻隐者不遇》一诗后，个人觉得在课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力气再强大，同学照旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应当组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地准时参加，或提示，或总结，整合同学混杂的语言、思路，做一位准时的引导者，主动的参加者。当然，也只有深思熟虑后，方可见真知。

《寻隐者不遇》教学反思4

古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。

这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最终一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药到底在山何处的问题。采纳多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导同学有感情地朗读作预备。第一句：松下问童子——满怀盼望。其次句：言师采药去——心情一下子低落变成绝望。第三句：只在此山中——绝望之中萌生了一线盼望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

理解诗句的其中蕴含的感情颜色，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导同学揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘同学的主观能动性，显得有些生硬。

《寻隐者不遇》教学反思5

核心提示：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，同学自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地...

“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”贾岛的这首《寻隐者不遇》语言平实，通俗易懂，同学自读几遍就能理解其大意。因此在备这一节课时，我把对古诗朗读和诗意理解的环节进行了压缩再压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和同学一起赏析这首精致的小诗。

在本课的课后练习中有这样一题，要求同学体会本诗所描绘的情景，并写下来。这道看似简洁的练笔题，其实并不简单。假如在教学过程中把理解古诗含义当成目标的话，那么不少同学会把这道练笔做成是翻译古诗。这样以来，古诗所描绘的意境就荡然无存。我所设想的，就是能引导同学一起赏析这首古诗，和同学一起去挖掘隐蔽在文字背后的情节和感情。通过这样的教学环节，同学才有可能写好那道练笔题，而我也能从这样的作业中得到同学课堂学习效果的最真实有效的反馈。因此，我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，绽开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。

有了这明确目标之后，那么我的整个课堂教学都将围绕这一目标绽开，为它服务。以下就是我的主要教学流程：

一、初读古诗，理解诗意

上面提到过，这首古诗特别浅显，几乎全部的同学都能在朗读之余就能读懂。在教学过本课之后，也证明了我的料想，我只需在“只”，“云深”这两处稍一点拨，同学就完全精确地读懂了这首诗。

二、再读古诗，触摸心情

这一环节我分两步走，首先是引导同学将诗句里的“一问一答”读成“三问三答”。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“详细去往何处？”“云深不知处”。

有了这样将对话过程详细化的环节，我就引领同学走向其次步：触摸在这过程中的心情改变。“松下问童子”：兴奋急迫，满怀期盼；“言师采药去”：顿感绝望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一丝盼望；“云深不知处”：怅然若失，无可奈何。在这一环节的教学中，我让同学设身处地地去体会，结合朗读的指导，同学也很快把握了诗人这一系列冗杂的心理改变过程。

三、深读古诗，体会意境

通过前两个环节，同学把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的意境体会，主要是通过“查找隐者的影子”来实现的。贾岛苦苦查找的那位隐者到底是个什么样的人呢？我引导同学从诗中的每一处文字去试着查找隐者的“影子”。最明显的一处是同学自己找出来的：“采药”。首先，古时候，懂医术的人，除了特地的大夫外，往往是学识深厚的人，看来这位隐者是位贤士。其次，隐者隐居山林，往往是不问世事，这位采药的隐者却很可能是心系黎民百姓，为民采药的，看来这又是一位扶贫济困的仁者。另两处则是需要通过老师的点拨的，即“松”和“云”。这两处景物分别象征的隐者坚贞的的品质和高洁的性情。最终，我还引导同学进行独特解读：你觉得最终离开时的心情是如何的？有的同学坚持认为，他是一无所获，绝望而归；却也有同学认为，他虽未能一睹隐者的庐山真面目，但却从“松”、“云”之物，及“采药”之事上已领会到隐者的气质风范，所以是不枉此行的。其实，并没有统一的答案，无论是哪种结论，都是建立在对古诗意境较为精确的把握基础之上的，体会意境才是我的目的，又何必去追寻这最终的答案全都呢。

四，指导谋篇，改写成文

在布置同学改写古诗时，我提了三方面的要求：1、必需是完好的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。2、在整个故事的表达中，必需写出诗人的心情改变过程。3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对所见“云深“之情景的描绘。

这样的教学设计课容量还是比较大的，因此同学开头动笔的时候离下课仅有五分钟左右了，大部分同学只能完成一个开头。但当批阅同学的练笔本时，我发觉同学中不乏佳作。可见，本课的教学效果还是比较实在的。这堂课，让我更真实的感受到：明确目标是备课〔教学设计〕的首要任务，而服务目标则是课堂教学〔教学过程〕的基本宗旨。

《寻隐者不遇》教学反思6

《寻隐者不遇》苏教版五班级上册课本中的一首古诗，这首诗语言平实，通俗易懂。对于五班级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简洁。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的`时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和同学一起赏析这首精致的小诗。

在教学本诗前，我先让同学预习了这首诗。在课堂上，我带着同学通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导同学发觉这首诗是以问答的形式来写的，通过想象查找隐者时与童子的对话，体会心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟的感情。为了让同学更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了同学很多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理改变

本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比方：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最终对“隐者”的熟悉，应当将话语权交与同学，而不应当由老师小结。拓展的环节还不够。

今后，我将更加深化地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。

《寻隐者不遇》教学反思7

教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置同学熟读整首诗疏通字词后，引导同学所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。

我引导同学自读诗，与同桌商议 对话内容，集体沟通：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。详细在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导同学体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀盼望——绝望——一丝盼望——彻底绝望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼调