《燕子专列》教学反思

第页《燕子专列》教学反思《燕子专列》教学反思1

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。采纳多种形式地读，激发爱好，调动学生参加的主动性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培育学生的阅读实力。对关键词句的理解，擅长启发引导，培育学生独立理解词义的实力。例如：创设情境体会燕子的“长途跋涉”。

引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简洁了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”、“面临死亡”，观看图片，听狂风怒号让学生谈此时的心情（焦急、担忧等），再次朗读。

敬重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动沟通，培育学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的实力。“课标”指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。例如：假如是你，你情愿克服困难找寻燕子吗？英勇和善的孩子们让我们也和贝蒂一样亲自求助燕子吧。（把文中的她和贝蒂换成“我”）课件展示，集体诵读。把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生创建性朗读，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力气。

创设情境，创建性地表达实践。在课即将结束时，老师引导学生：这群疲惫的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死攸关的关键时刻，却得到了政府的关切爱护，用专列运输到暖和的地方去。能做出这样的确定真是（生：了不得！）假如你就是车上一只小燕子，你要怎样表达谢意呢？（面对可爱的小贝蒂，你说――）又如：要求学生依据上下文内容，学当播音员，在表演实践中体会“呼吁”。语文实力要在语文实践活动中得到提高和发展，我们老师就要敏捷多样地创建机会，熬炼学生的语言实力。

《燕子专列》教学反思2

《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美妙的情意。对学生进行爱惜鸟类的环保教化。课前设计时，我想既然文章充溢了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。

设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。

一、创设情境，让学生融入到文本中

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和探究性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习爱好。”在本课的教学中，我努力创设肯定的情境，让课堂与生活不再分别。例如：当燕子遇到麻烦，假如你是一名电台记者，你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危急，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。

再如：在暖和舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会说点什么？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经验了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。

二、多样朗读，在语言实践中开启学生的自由精神

《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我特别注意学生的朗读训练，也注意读的形式多样化。例如：对课文第三段——“人们不畏寒冷四处找寻燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危急，只在乎燕子”的教学，就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采纳了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生足够的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥老师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培育了学生的直觉感悟实力。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。

三、通过教学资源的拓展，更能激起学生环保的意识

本课讲解并描述的是一个发生在欧洲的故事，为了使学生切实地感受到环境爱护的重要性，感受到为了爱护环境，我们人类所做出的努力，在其次次执教本课时，我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事：黑龙江一个叫徐秀娟的女孩儿，为了找寻一只丢失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲《一个真实的故事》，当故事讲完后，学生听着这首动情的音乐，都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了，感动不已，有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充，更加让学生感受到动物与人类之间的爱，学生更加感受到生命的珍贵。此时这篇课文的学习已将结束，最终我问学生：为了动物却甘愿牺牲自己的生命，这是对动物怎样的在乎，此时此刻，你特殊想告知我们大家什么？“每一只动物也是一个生命，我们要爱护他们”，“爱护动物，是我们人类的责任”，“我们要把动物当成自己的挚友一样去关切他们，爱惜他们”……

还有什么能比这些出自孩子们口中最真实的话语更能打动人呢？通过课文内容的学习与相关教学资源的拓展，更有效地增加学生环保的意识，因此适当的教学拓展是很有必要的。

教学始终是一门比较缺憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的缺憾之处。例如：在这堂课中，我自己的感情充足进入角色较快，而学生进入情境较慢，与老师的情感没有完全融合在一起，这就要求老师在课中多关注一下学生，真正达到学生、老师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。因此，在今后的教学中，我会依据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。

《燕子专列》教学反思3

《燕子专列》是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱惜四周环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。

《燕子专列》通过美丽的语言讲解并描述了一个真实感人的故事，表现了“爱惜四周环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。

在开课时，先由《小燕子》的儿歌激趣导入。依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？……让学生带着问题学习课文。着重弄清：

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）人们为燕子做了什么？

通过沟通，从两方面对课文内容进行理解：一是政府方面（做确定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。我设计了以下问题：

1、小燕子遇到了什么麻烦？

2、瑞士政府是如何救助小燕子的？

3、居民们为小燕子做了什么？

4、最让你感动的地方？

为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广阔居民找寻小燕子”的有关内容，特地创设了拓展练习：

1、请你替瑞士政府写一则告示。

2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广阔居民、小燕子）说些什么？

3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？

从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的挚友，我们要爱惜动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇：

广阔居民：因为天气突变，很多小燕子面临死亡，请你们赶快去找寻燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去暖和的地方。（连家安）

各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依）

广阔居民：因当地气温骤降，燕子啼饥号寒，面临死亡，希望广阔居民把燕子送到火车站（张天琪）

广阔居民：燕子已经面临着危机，假如你们想让燕子好起来，就立即行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕）

贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的榜样（张岩平）

我想对瑞士的广阔居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不得，动物是我们人类的挚友，我们要爱惜小动物。（马文玺）

我想对瑞士政府说，你能做出这个确定真了不得，我真为你感到傲慢，你能爱护小燕子是我们大家的榜样，我们也会象你一样爱护小动物。（吴萌硕）

我想对小燕子说，感谢大家帮助我，我会好好地报答你们。（贺百成）

当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简洁地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生的感人的故事，学生的课外学问还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。

《燕子专列》教学反思4

《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。

反思整个教学过程，我认为比较满足的地方表现在以下几个方面：

一、深化研读文本，走进语言深处。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带中

四、注意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

五、整个教学中注意培育学生的读书方法。

六、运用多种形式的朗读.

《燕子专列》教学反思5

当学生对燕子的感情有了进一步提高时，我再培育熬炼了学生书写小练笔：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广阔居民、小燕子）说些什么？再让学生夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话最终，再出示呼吁人们爱护燕子的寄语，让学生大声的呼吁：“挚友，请爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，因为我们同在一个地球上！”起到小练笔的练习和感情升华的效果。

《燕子专列》教学反思6

上完本课，我很兴奋学生不仅爱好十足，更重要的是本人认为学生的确学有所获。哪个孩子的脸上不是喜气洋洋的，他们感到轻松乐学。我回忆了自己的教学思路，从“小学语文新课程标准”上来说，本人是严峻违反了年段目标。因为三年级学生，本人提前学写信了，而且是特的仔细对待了。理由就是我在课前仔细探讨了本课的特点。这篇文章是用倒叙的方法去组织的文本结构的，在加上本组课文都是围绕“环保专题”来支配的，对于小学生来说，这是人文生存的教化引导，要达到如情如义的境地那是不简单的。假如说根据常规教学程序，难以达到学生能真正理解文本内容。

本人在设想上，要是能以记者的身份或是书信的方式脱颖突破难点，或许效果真不错的。于是，课前我破例教了学生学写书信。但在讲解并描述的过程中，本人并没有过多的去阐述什么书信属于应用文之类的文学常识，只是以一种固定的格调或是格式把人物记事活跃于纸上的一种形式，这样学生并不产生生疏感，反而有爱好。不过在实践的过程中，我特别地仔细，也是严格要求的，实实在在地动笔练习了，效果特别好。我用最熟识的人或事把学生引进自己的教学区域。比如，我让学生把自己想对妈妈说话，无论是好事，坏事等。都可以用书信的方式写出来，学生可有劲儿了，近非常钟的缄默，教室里一幅幅小深厚的小脸蛋，有女孩子几个孩子两手托着下巴，注视着窗外，最突出的是一个叫卢洋的小男孩儿，只见他脸蛋上还挂着泪珠了，学生都在笑他呢！我特殊关注了这一幕，走近孩子，他告知我，因为妈妈错打了他，还告知我那件事的'经过，完全是妈妈无礼，“屈打成招”。说着说着还真的哭起来了。我借机让学生把自己的心里的委屈倾注于纸上，给妈妈写封信。

此时，教室里沉醉于一片写作的场景，一支支小笔头不停地动荡着，下课的铃声并没有影响到学生的心情。回到家，我仔细批改着学生的作文，没有一个学生的格式不正确，内容真诚，语言朴实，写作面也较广。有的告知妈妈学校里所发生的喜怒哀乐，有的把自己第一次受表扬的感觉告知妈妈，有的是对妈妈的为人方面作了建议，希望得到妈妈的理解。比如，夏年杰是个女孩儿，她写到：“妈妈，昨天您冤枉我了。因为我有难题，老师讲课时我记不下笔记。放学了，老师陪着我，耐性地教我，直到我听懂为止，做完为止。其实老师还是最终走呢，可妈妈，您在楼下骂我，说我们班还在干什么？妈妈，您知道吗？我生怕老师听到您的话，就有意和老师大声说话，其实老师什么都听见了。妈妈，您骂我没关系，您伤了老师的心……”

今日在上本课时，我引导学生回忆了书信的格式，然后设立了激趣的沟通，板书课题，让学生依据课题提出自己的见解与问题。学生的问题提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀为什么时候还用专列送呢？“专列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……这些问题已经把学生的爱好激起了。激励学生带着问题去读课文，自主学习字词。自始至终本人就只设了一问：假如你就是其中的一只燕子，你平安地到达了南方，你会对帮助过你的人们说些什么时候，做些什么，想些什么？“一石激起千层浪”学生探讨热情，很快举手的不少。有的说给人类挚友们写封信，告知他们自己平安到达了目的地，以此表示感谢……

本人借机满意了学生爱好，掏出本儿替燕子给瑞士政府的居们们或者是给人类的挚友写封感谢信。学生表现特别好，我巡察了，不会写的没有，一个都没有，而且在身份与人物语言上合理，字数也不少，哪个孩子都是非颠倒300字以上，信的内容能将文中故事情节用人物的行动表述得很清晰。其中还有一个较为能干的学生，是以“燕子记者”的身份写的，感情真诚，符合人物身份，记叙的起因，经过、结果都明晰，我也支配了习作练习“写一件事，自拟题目，用倒叙的方法学着写写。”

《燕子专列》教学反思7

《燕子专列》是三年级下册其次组以爱惜环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时很多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。在教学这篇课文时，我直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

一、一“线”贯穿全文

在读熟课文的基础上，她提出问题：“这篇课文叙述了一件什么事？”学生回答：“课文叙述了瑞士人民爱护、救助燕子的事。”“这件事说明白什么？表现了什么？”紧跟着又问了一句，学生们都明白：“说明白人们喜爱、关切燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。”“对，说得好！”她马上板书出“关爱”二字，并小结道：“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者实行了怎样的叙述方式。”她要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：①燕子专列打算启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列欢乐开动可以

看出，作者实行了倒叙的方法，先将事务的结果呈现出来，然后讲解并描述整个事务的过程。全文围绕主线讲解并描述的“政府呼吁，居民找寻，专列运输”几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。

二、“点”“面”结合抒情

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，她首先引导学生去感受瑞士政府的关切——专列运输、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的吩咐难能珍贵。然后专心去感受每个人为爱护燕子、关切燕子做出的努力。在讲解并描述这一内容时，她教给学生“点”与“面”的学问。

文章在表现了人们关切、救援燕子时，所实行的方法是先叙述全部人的行为——“面”的描述，再选取“点”——一个代表性的人物的情节描写。有“点”有“面”，“点”“面”结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

她要求学生找出“面”和“点”的内容，细细品尝语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对“点”——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为挽救受伤的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“点”，以“点”带“面”，“点”“面”结合，文章因而简洁、生动、感人。

短短的四非常钟时间里，她教会学生“点”“线”“面”，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充

足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。

《燕子专列》教学反思8

一、课前演讲：

同学们，你们喜爱小动物吗?能不能说一个你们爱护小动物的亲身经验。

二、导入：

1.这节课咱们再来学习一篇我们人类爱护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。

2.专列是什么意思?(特地的列车)

3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与特地的列车什么关系?等)

三、初读感知，读文识字。

1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。

(指名读3个，领读，同位相互读)

2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思索课文讲了个什么故事?

四、研读课文，领悟写法。

1.感悟燕子面临的境况。

(1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内究竟遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文其次自然段画出相关的句子。

(1)学生沟通。(指名读)

多媒体课件出示句子：

当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。

(2)在这段描写中，从哪些词语看出燕子的境况很危急?(气温骤降、啼饥号寒、面临死亡、长途跋涉)

师：什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子啼饥号寒长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。

燕子一路上要飞越多数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。许多燕子因为飞的太远而死去。

师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读)

读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了)

女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经潮湿了。小组之间再相互读一读。

2.感悟政府对燕子的关切爱护。

(1)正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)

政府却确定用专列送燕子回北方，这真是了不得的举动啊。为什么说政府很了不得?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。)

(2)为了爱护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告知人们号召大家找寻燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)

能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写沟通)

(找两个学生背下)

3.感悟一般居民对燕子的关爱之情。

(1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。

(指名读，出示。沟通)

(2)在这句话中料峭是什么意思?特别寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。

当人们在寒冷中到处找寻冻僵的燕子，能不能说说你的感受?

着急的。担忧。伤心。不畏寒冷。

让我们通过朗读，把人们的这种着急，担忧，还有对燕子的关切之情表达出来吧。(齐读)

纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。

引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读

师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读

师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读

是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来找寻燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。

你们看，这就是当时在救援燕子的现场记者拍到的一幅照片。

小贝蒂在干什么?

师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。

师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)

但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)

让我们再来齐读本段。

5.体会送别的感人场面。

正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最终一自然段)

五、扩展阅读。

六、拓展延长，升华情感。

同学们像这样的故事还有许多许多，今日老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。听歌曲《一个真实的故事》

七、举荐书目。

《燕子专列》教学反思9

《燕子专列》这篇课文讲解并描述的是人们关爱、爱护燕子感人至深的故事。它表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。课文内容浅显易懂，学生读了两遍之后便理解了主要内容。因此，在教学本课时，我没有领着学生零散地分析课文，而是把重点放在引导学生感悟上。

语文课堂我们都期盼着“教学生成”的精彩，但是“生成”与“预设”是一组对应的概念，没有好的“预设”很难有精彩的“生成”；期盼更多的“生成”精彩，就应当在备课时做更周详奇妙地“预设”。本课在设计时我便从学生思维发展特点动身，做了详尽奇妙的教学预设。首先，我了解到学生收集到了因气候变换而迁徙的鸟有三类，当我问到燕子属于哪一类时，学生马上推断出是候鸟，我借机引课“是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”引导学生走进课文。

学习课文，理解内容时，我抓住学生学习的重点和难点，抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义；抓重点人物小贝蒂的典型事例来深化体会文章思想感情，不平均运用力气，使学生的理解得以深刻、到位。

本课教学，我还重视加强读写结合，综合推动学生评议综合素养。中段学生读要加强，同时习作表达实力也要在平常教学中得到培育。我设计了“你想对贝蒂说点阵什么？”和“代表燕子对政府和居民说几句感谢的话”，学生自主阅读课文，有自己的见解，因此也有话可说。

通过本课教学，我深深地体会到：老师学问肯定要博，备课肯定要深，讲课肯定要入，激情肯定要有，反思肯定要写，思后肯定要实践。惟有如此，教学水平才会与日俱增。

《燕子专列》教学反思10

《燕子专列》是一篇歌颂人对动物的爱心故事.燕子在瑞士遇到了麻烦,瑞士人为了救燕子,全民出动,派出专列,把燕子送到一个暖和的地方.

学习这篇课文,我从调动学生情感入手,先是我感情朗读,然后让学生谈谈听后的心情，把文中引起心情改变的句子找出来.然后谈自己的体会.在进行燕子遇到麻烦的朗读指导时,重点让学生想象自己看到的情景，引起心中对燕子的怜惜之情.

学习瑞士政府的做法时,让学生想象自己是播音员如何呼吁.体会瑞士人民的着急心情.学习小姑娘的做法时,让学生想象她遇到的困难,体会她为了救燕子不辞辛苦,不怕困难.最终进行拓展，让学生观赏鸟类图片，为爱护小鸟设计宣扬语．

在学校试讲是比较胜利的，但是上公开课时电脑出了毛病，ＦＬＡＳＨ没有用上，连幻灯都没能用上，效果自然大打折扣．我也有点心慌，边讲边在脑海里改教案，没有留意到学生的反映．虽然学生对课文的体会比较到位，但情感并没有共鸣．

这次公开课没有我想象中的好，不过我也从中学到了许多．．．．．．．

《燕子专列》教学反思11

最近始终在思索这个问题“如何落实教学目标”，上周执教了《燕子专列》这一课后，我就对这堂课进行了反思。

一、主动创设语言学习机会，丰富学生的词汇量。

在课堂的一起先，我采纳如下方式进行，在检查预习环节中，我先让小挚友读词语，最终定格于“专列”这个词，师板书“专”，能给“专”找几个好挚友吗？依据学生的回答，师刚好确定，然后师列举相关的词语：那么买米奇、迪士尼这样特地服装的店我们叫做——专卖店；你特地的座位叫——专座；特地接送你的车叫——专车；特地进行的一次采访叫——专访；特地接送重要的乘客，特地送货的列车叫——专列。这一环节我是仿照优秀老师屠老师的执教方式，在课堂上我对“专”这个字的处理，明显注意了孩子的发展性学习，不光只停留在本课，让学生在有意思的猜词中，不仅理解了相关词语，也尽可能多地积累了词语。采纳了这种方式进行词语的教学和积累，学生学得非常投入，而且印象深刻。

二、在学习中提高学生的质疑实力、解疑实力。

这堂课里我引领学生质疑课题，依据学生所提的问题，研读文本，沟通探讨，从而解决问题。

有疑而入，学生解决重点问题：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要美丽舒适的空调专列送呢？依据问题学生学习其次自然段，研读感悟燕子面临的多种“麻烦”。抓住“寒、饥、累、面临死亡”这四个麻烦进行研读学习，在研读中我引领学生抓重点词“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”研读，实行多种教学方式，如查字典理解词语，图片观赏，以及想象说话来感受燕子所遇到的种种麻烦，来感受燕子所遇到的麻烦，从而激发学生对燕子的命运发自内心的担忧。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心。

看来在平常的教学中，采纳问题教学，真正发挥学生的主子意识，而且问题引领能更有效的达到教学的时效性，让孩子的思维活跃起来，真正提高孩子的各种语文实力。

三、采纳多种方式进行朗读。

在这堂课里，我坚持“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”，采纳不同形式的朗读贯穿于整堂课，从一起先的自由质疑，初读感知，到品读感悟，深化情境，在不怜悯境下的朗读，在不同导语下的朗读，激发了学生浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

《燕子专列》教学反思12

我作为一个工作了十余年的“老老师”是头一次讲授。本应当细致备课，仔细打算的，但由于此前曾经听过学校的某位老师讲的这篇课文的公开课，到现在为止印象还是很深刻的，所以在我的头脑里简洁得认为，讲好这篇文章对于我来说，那就是张飞吃豆芽——小菜一碟。因此在教这篇文章之前，我并没有像讲别的课文那样细心打算，只是走马观花的看了一下以前的听课记录，便写出了一个比较简练的备课教案因为我觉得这样做足够了。

结果却出现了令我意想不到的问题（事实上也是情理之中的）：当让同学们扮演主持人发布倡议，号召人们马上行动起来救助燕子的时候，全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想：也行，好歹有一个捧场的呢！但是他的发言却让人很是悲观，其他的同学面对这种状况还是麻木不仁。这可怎么好？……原来我认为应当很喧闹的场面一下子变得冷冷清清，忽然，站在讲台上的我傻了眼了，怎么回事？人家别的老师讲至一课的时候这个地方可是一个特别亮的亮点呀，怎么到了我这里却……唉没有方法，眼看着下课时间到了，我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧！草草的收了场。

可后我静下心来细致一想问题原委是出在了什么地方呢？其实罪魁祸首就是我自己，怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水平，把事情想得太简洁了，结果……真的对不起我可爱的孩子们，我在心里静默祈祷希望孩子们宽恕她们这个不合格的老师！今后这样的教学肯定不会存在了！

《燕子专列》教学反思13

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程性质的新定位，指向语言的功能，强调了语文课程的目标和任务都必需围绕一个核心，那就是“语言文字的运用”,语文课从理解型的课堂转到表达型，从阅读本位转到写作本位，我们要学会敏感、精确地发觉、挖掘语用点，创建性地运用语用点。对于阅读来说，只有能转化为“语用”的汲取，才是真正有意义的汲取。

我在《燕子专列》这节课的设计上，特别留意语言文字运用的教学，其中最突出的有两点：

一、语用学习和学法指导相融合：按常理来说，大家都认为第一课时无非就是读读课文，学学生字，无彩可出。但是我在第一课时的设计中，就非常注意体现语用学习。比如：在引导学生认读词语的时候，我奇妙的将概括主要内容，这个本学段的重难点，融合了进去，让孩子们在积累词语的过程中，驾驭了概括主要内容的方法。再比如：练笔环节的设计，表面上看只是个填空，事实上孩子们在完成的过程中，既加深了对文中内容的理解，又相识到了新的应用文体——呼吁书，这种踏雪无痕的语用熏陶，将会让孩子们受益无穷。

二、语用学习和情感陶冶相融合：这篇文章我们在初读时，总会感动于冒着风雪寒冷找燕子的瑞士居民，总会感动于手脚冻僵的小女孩贝蒂，我们往往忽视了文章第三自然段关于瑞士政府的描写。而这个忽视恰恰也是致命的，让我们把对环保的关注放在了个人的小爱上，忽视了大爱的所在——瑞士政府！我比较敏锐地抓住了这个地方，引导学生在老师创设的语言环境中，读文字，想画面，悟情感，大爱虽无言，入心更暖和。这个环节的教学也为下节课品读体验个人的小爱奠定了情感基础。

《燕子专列》载的不仅仅是鸟，更是我们人类对大自然的敬重和敬畏。我的这节课用语文的方法，传递给了孩子们生命的感悟，用语言的味道，浸润了孩子们生命的灵性。

《燕子专列》教学反思14

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。反思整个教学过程，我认为比较满足的地方表现在以下几个方面：

一、深化研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“长途跋涉”、“纷纷”等词语的理解拓展组织教学。如理解“长途跋涉”时,我设计了一个环节,让学生想象燕子一路上可能飞过了哪些地