《连乘应用题》教学反思

《连乘应用题》教学反思（连乘应用题）教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我采集整理的（连乘应用题）教学反思，希望对大家有所帮助。（连乘应用题）教学反思1教学内容：应用题例1课时目的：1、使学生理解连乘应用题的数量关系。2、理解两种解法的思路，把握两种解题的方法。3、知道用一种解法检查另一种解法的正确性。教学重点、难点：把握两种方法解题的思路，并把握解题方法。板书设计：应用题〔一〕每箱卖多少元？〔二〕5箱有多少个？〔学生板演处〕教学程序：一、创设情境师：“六一〞儿童节就要到了，为了把我班打扮得漂漂亮亮，想买一些彩丝，买两捆，每捆10条，每条5角，请同学们算一算，一共要花多少钱？二、自主探究1、学生读题，理解题意。2、学生本人完成，老师巡视，把学生不同解法板演到黑板上。〔一〕2×10=20〔条〕〔二〕10×5=50〔角〕20×5=100〔角〕=10〔元〕50×2=100〔角〕=10〔元〕学生讨论：那种方法准确，每一步求什么？3、列综合算式该如何做？学生本人列综合算式沟通讨论师强调列综合算式时要注意使用小括号。三、稳固练习做一做学生独立完成然后指名板演并讲讲你的想法。四、实践应用练习二十二第4、5题独立完成，再订正。五、沟通收获今天，我们学到了什么？六、作业〔略〕（连乘应用题）教学反思我采用了“引出问题——自主探究——小组合作——集体讨论——归纳总结——深化知识的思路进行教学的。在教学中，老师要给予学生充分的时间，注意保护学生的创造性思维，对有创新的学生，要给他发挥本人想象能力、思维能力的空间及表现本人的时机。同时，注意挖掘学生的想象潜能，激发学生的创新意识，发展学生的逻辑思维、语言表达及创新能力。我觉得在新课标的指引下只要学生能够合理推理解答，求出问题的答案，老师就应给予肯定。但老师不必要强求所有的学生都能这样解答或直接告诉学生，还能够有其他的解答方法。只要学生用本人的知识经历，通过分析、想象、考虑，合理推理后，能自圆其讲，老师就应给予鼓励、肯定和赞扬。（连乘应用题）教学反思2应用题教学改革是当前数学课程改革的重要内容之一。在新的课程理念下应该如何进行应用题教学？这是每一位老师所面临的实际问题。在应用题的教学中，应该加强应用题教学内容的开放性,培养学生的应用意识.开放应用题的教学内容,就是要改变传统应用题教学内容脱离学生的生活实际,呈现方式单一,条件答案唯一的状况,让学生感遭到应用题生动、有趣、有用,激发学生解决问题的愿望。本节课主要是教学连乘应用题，连乘应用题有两种解法。教材根据连乘应用题数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要解答的问题，较好地理解连乘应用题的数量关系，学会解答方法。纵观整堂课的教学经过，我以为本课有下面几方面的特点：1、创造性的使用教材，创设情境。心理研究表明,当学习内容越接近学生的生活背景,学生自觉接纳的程度就越高,越有兴趣.为此老师要学会创造性地处理教材,应用题的选材要从学生的生活及学习背景出发,要注意采集相关的数学信息材料,扩展或替换教材的例题和习题,让学生从中体会数学就在我们的身边,它是真实的有用的,这是培养学生应用意识的条件之一本节课中，新授部分：同学门告诉你们一个好消息，学校为了丰富我们的课余生活，想为你们购买一些体育用品，你们高兴吗？我们看一看学校要为我们买什么呢？〔足球〕出示图〔有三箱足球、每箱有6个、每个50元〕问：从画面中你发现了哪些数学信息？接着请学生根据这些信息考虑：你能提出哪些数学问题？学生积极性很高，有的提出用一步解答的问题，这就解决了连乘应用题两种解法的第一步。有的提出了用两步解答的问题；这样再根据第一步求出的数量与题目中的第三个条件，就不难求出题目的结果了。这就为学生在学习连乘应用题时，采用综合思路，从寻找有联络的条件出发确定中间问题做了准备，而且有利于学生对不同解法的理解，由学生喜欢的信息编写相应的应用题，使学生深入的领会数学与现实之间的联络：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据两个有关生活费的条件考虑能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联络的条件考虑能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生把握分析和解答的方法。2、学生自主的探究与合作沟通相结合。本课，我不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作沟通，“你本人试一试，然后小组讨论，你教一教不会的同学。〞学生的思维和方法得到了充分的展示。连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的介入教学的每一个环节，努力的`探索解决问题的方法，大胆的发表本人的观点。在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习气氛。每个问题的提出，先是由学生独立考虑，再到两人商讨，然后小组沟通，把时空有限的课堂变为人人介入、个个考虑的无限空间。3、老师的角色发生了变化。老师不再是一个简单的知识教授者，而是一个成功的组织者和引导者、设计者。面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。变“简单的求钢笔的价钱〞为解决“学生身边的体育用品〞中的实际问题，教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。教学经过中，老师通过扶－－半扶半放－－放，师生沟通，生生沟通。使全体学生都有所得。4、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的经过是学生思维的经过，老师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。例如：怎样购买钢笔等。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。5、练习设计开放，展示数学的应用价值。教学本节课时打破了传统的“稳固练习〞的常规，设计了具有开放性、灵敏性、多变性的生活情景，学生能够根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略。这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，进而加强了学生学习数学的动力和自信心。（连乘应用题）教学反思3小学（数学）第六册Ｐ７１的例４是本册教材的难点，学生第一次碰到这种构造的连乘应用题。怎样让学生了解并把握此类应用题的构造特点，怎样培养学生的推理能力，怎样突破重点、难点，我在“连乘应用题〞这堂课的教学中作了如下努力：一、从实际问题引入新课，引导学生理解题意，进行推理能力的训练。数学教学法上有句名言：“理解了题意，等于题目做出了一半〞。理解题意也是进行推理的前提条件。三年级孩子的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的时期，为此在进行例４这种特殊构造的连乘应用题的教学时，我创设“从学具操作把握运算规律〞的教学经过。首先从实际问题出发，引起兴趣：我拿出３盒圆珠笔，问学生知不知道教师这些圆珠笔一共用了多少钱，大家都讲不知道；接着我请学生讲出要求这个问题必须知道什么条件；然后根据实物给出“吴教师买来3盒圆珠笔〞、“每盒10支〞、“每支3元〞这三个条件，请学生根据对应条件求出对应问题。学生反响热烈。根据学生回答我板书如下：〔“盒〞、“支〞、“元〞分别用蓝色、绿色、红色写出〕吴教师买来３盒圆笔，每盒１０支，每支２元，一支多少元？〔２元〕；3盒共有多少支？〔？〕；1盒多少元？〔？〕；一共有多少盒？〔３盒〕；一共用了多少元？；一共用了多少元？由于老师帮助学生从学具操作理解题意，形象性强，学生容易从实物分析中把握题意，并随着老师的设问激疑，引起探索兴趣，进而进入分析推理的抽象思维训练的环节。在老师的板书帮助下，本人找出对应条件，成功地得出解题方法。这时，学生们面露喜色，学习情绪高涨。二、寻找突破口，突出重点，突破难点本节课的难点是被乘数不易找对，被乘数与乘数的对应关系容易搞错，因而我利用每份数、份数与总数之间的对应关系作突破口来解决重点、难点问题。１、在“基本训练〞中加强对应关系训练。我在“基本训练〞中出了两道练习题：⑴出示“每组种６棵〞，“每班种６棵〞，“每１２个装１箱〞，请学生讲出“６、６、１２〞分别表示什么数，为什么，并讲出对应的份数〔组数、班数、箱数〕，然后老师给出对应的份数，请学生讲出对应的总数，并列式。这一题为新课找准对应关系作好初步的分析能力训练。⑵假定“一共可卖多少元〞、“一共运进多少个〞是要求的总数，请学生在“每个卖９元〞、“每箱有３０个〞中选取与总数对应的每份数。这一题的练习为解决新课中出现两个每份数，而应把哪个每份数作被乘数作了突破重点问题的解题能力训练。２、在新授时突出寻找对应关系。在出示“吴教师买来３盒圆珠笔〞、“每盒１０支〞、“每支２元〞后，我让学生边找对应条件边推理。学生回答讲“每盒１０支〞中“１０〞对应的份数应该是“盒数〞，故与“３盒〞对应；“每支２元〞中“２〞对应的份数应该是“支数〞，故与“每盒１０支〞对应。我讲：“不对呀，怎么把２与１０这两个每份数对到一块去了呢？〞学生这下很得意地告诉我讲“每盒１０支〞可理解为“一盒子里装１０支〞，对于“２〞来讲，“１０〞是个份数。进而学生清楚地看到“每盒１０支〞这个条件的两面性：与“３盒〞对应时，“１０〞是每份数；与“每支２元〞对应时，“１０〞是份数。但为什么没有人把“３盒〞与“每支２元〞看作对应条件呢？我把这个问题交与大家讨论得出正确结论，避免出现被乘数与乘数不对应的错误。接着我乘胜追击，引导学生解决两个每份数中哪个作被乘数的问题。我在进行推理训练的基础上，先让学生尝试列式计算。由于学生理解题意，尝试准确率达９５％。我装作迷惑不解地问：题目初看有两个每份数，你们为什么都选“２〞作被乘数而不选“１０〞呢？学生抢着告诉教师由于“２〞才是与总数直接对应的每份数，故作被乘数。老师运用尝试教学法，逐步由浅入深，由已知到未知，步步扎实地突破重点和难点，进而使学生从成功的喜悦中积极地把握了本类应用题的构造特征和列式特点。三、重视课堂练习，培养思维能力。练习是使学生把握知识、构成技能、发展智力的重要手段，为此我进行了多层次、多形式的练习。１、稳固练习先让学生找出对应条件及与总数直接对应的每份数，再列式计算〔半扶着走，进一步突出重点、难点、准确率１００％〕→只列式不计算〔独立走、准确率１００％〕→选择题、判定题〔准确率９８％〕。２、比照练习为了消除思维定势，防止新旧知识的互相干扰，我出了下面两道练习题：〔只列式〕⑴水泥厂用汽车运送水泥，每一辆汽车一次能运５吨，１２辆汽车７次能运多少吨？⑵水泥厂用汽车运送水泥，先来了４辆汽车，后又来了３辆汽车，每辆汽车运５吨，一共能运多少吨？通过以上两道练习，学生知道并非所有连乘题都是今天学的题型，也不要一看见每份数就盲目用连乘法，进而从比拟中进一步把握了例４的本质特征。３、发展练习在这一部分练习中，让学生的知识与实际结合起来，进一步帮助学生把握连乘应用题构造，升华认识，且充分调动学生学习的主动性和积极性。⑴出示“我们三〔３〕班有５６人，为扶助失学儿童假如每人捐款５元，全班一共可捐款多少元？〞要求将“５６人〞改成间接条件，改完口头