初中物理教学中的重难点把握课件

初中物理教学中的重难点把握（教材分析）大连教育学院初中教师教育中心孙晓辉2013.8初中物理教学中的重难点把握大连教育学院初中教师教育中心一、教学重点和难点二、初中物理教材重难点分析一、教学重点和难点一、教学重点和难点1.教学重点和难点的内涵2.突出重点和突破难点的方法一、教学重点和难点1.教学重点和难点的内涵2.突出重点和突破二、初中物理的重难点章节分析二、初中物理的重难点章节分析1.3运动的快慢速度：路程与时间之比。（研究对象、运动过程确定）速度原定义：等于运动物体在单位时间内通过的路程。两者是有区别的！1.3运动的快慢速度：路程与时间之比。速度原定义：等于运3.2熔化和凝固1．探究固体熔化时温度的变化规律

第一个探究实验，要素完整，其目的是了解探究全过程。以后的探究侧重局部要素。3.2熔化和凝固1．探究固体熔化时温度的变化规律2．“实验”与“探究”研究物理规律用“探究”。如二力平衡条件、杠杆平衡条件；反射规律、折射规律、平面镜成像特点、凸透镜成像特点；温度与时间的关系、压力作用效果与哪些因素有关、等等。研究物理量用“实验”，如测物体运动的速度、测物体的密度、等等。注：实验中有时含有探究的问题，也用“探究”。如汽化和液化一节中，有“探究水沸腾时温度变化的特点”；密度一节中，有“探究同种物质的质量与体积的关系”等。2．“实验”与“探究”研究物理规律用“探究”。如二力平衡条4.3平面镜成像1．探究平面镜成像的特点

相关问题：物；点燃A蜡烛；像清楚；两个像；……2．平面镜成像特点的应用（新课标要求）3．简单介绍面镜特点，可不研究成像问题。4.3平面镜成像1．探究平面镜成像的特点相关问题：5.3凸透镜成像的规律1．实验探究方案、过程、方法2．成像规律的生成及物、像关系3．凸透镜成像规律的应用（也要研究调透镜一类问题）5.3凸透镜成像的规律1．实验探究方案、过程、方法2．成6.2密度1．探究同种物质的质量与体积的关系（需6组数据）2．密度：物体的质量与其体积之比（物质确定），意义同速度3．密度的应用6.2密度1．探究同种物质的质量与体积的关系（需6组数据初中物理教学中的重难点把握课件第七章力7.1力1.为什么要学习力2.什么是力（知识建构）3.怎样描述力4.力的特点第七章力7.1力1.为什么要学习力第八章运动和力第1节牛顿第一定律

1.实验：实验结论加科学推理，得出牛顿第一定律（“了解”改为“认识”）2.惯性：以特例说明什么叫“保持”，然后提出一般性的惯性概念3.用惯性解释现象（1）在研究方向物体不受力时（基本要求）（2）在研究方向物体受力时（灵活处理）第八章运动和力9.4流体压强与流速的关系

1.建构知识（1）呈现各种有关现象（2）利用相关知识分析现象（3）得出结论2.应用知识解释现象注意：建构时分析现象和应用时解释现象是不同的9.4流体压强与流速的关系第十章浮力10.1浮力

1.什么是浮力2.浮力的测量3.探究浮力的大小跟哪些因素有关建议：多探究几个因素第十章浮力

第十一章功和机械能

11.1功

1.功的意义？成效？(复习时解决)2.谁做功力？施力物体？第十一章功和机械能第十二章简单机械12.1杠杆

1.杠杆力的方向如何确定2.杠杆平衡补充：含匀速转动3.探究杠杆平衡条件三次实验变式要求第十二章简单机械目录第13章内能第14章内能的利用第15章电流和电路第16章电压电阻第17章欧姆定律第18章电功率第19章生活用电第20章电与磁第21章信息的传递第22章能源与可持 续发展目录

关于比热容，实验教材是这样定义的：“单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。”

新教材改为：“一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。”

13.3比热容关于比热容，实验教材是这样定义的：容易控制相同时间传递相同的热量

改进“比较物质吸热能力”实验容易控制相同时间传递相同的热量改进“比较物质吸热能力”实验知识迁移扩展增加柴油机介绍汽油机柴油机14.2热机知识迁移增加柴油机介绍汽油机柴油机14.2热机（1）认识构成电路的要素；了解电路图想想做做：连接简单电路（2）通过通路、断路和短路的对比，深化对电路的认识强化电路的学习（3）加强技能训练实验：连接串联电路和并联电路15.2电流与电路（1）认识构成电路的要素；了解电路图强化电路的学习（3）加强

实验教材在“电阻”一节中有一个小标题是“决定电阻大小的因素”，并在正文中写道：

“导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。”

实验教材这一说法不够严谨。此次修订把这个小标题改为“影响电阻大小的因素”，相应正文中的叙述改为：

“导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小与导体的材料、长度和横截面积等因素有关。”加强严谨性修改关于电阻的表述16.3电阻实验教材在“电阻”一节中有一个小标题是“决定电阻大实验教材：用几个电阻，分别找出流过的电流与两端电压的关系（图象），得出I、U、R的关系。综合性强，难度大！1.改变I、U、R关系的探究思路17.1电流与电压、电阻的关系实验教材：用几个电阻，分别找出流过的电流与两端电压的关系【修订方案1】

先分别探究得出：①电阻一定时，导体中的电流跟电压成正比

I∝U

②电压一定时，导体中的电流跟电阻成反比

I∝1/R

然后综合①②得出I=U

/R

改变I、U、R关系的探究思路问题：

I=U

/R是怎样由①②综合得到的呢？【修订方案1】改变I、U、R关系的探究思路问题：【修订方案2】

在探究出结论①②后，安排了一个“想想议议”活动，引导学生利用探究①的实验数据计算

U

/I，并与电阻比较，看看电阻R与U

/I有什么关系。改变I、U、R关系的探究思路

进一步可以引导学生思考这个关系是不是普遍的关系？这可以通过换不同的电阻进行检验。按照这种思路，可以通过实验探究出R=U

/I，通过公式变形可以得出I=U

/R。教材链接【修订方案2】改变I、U、R关系的探究思路进一步可以《课程标准》3.1.3：“结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。”

结合实例形成功的概念时，实例的情景应体现有关能量的变化。如：势能的变化，动能的变化，内能的变化增加“电功”概念，完善对“功能关系”的认识18.1电能《课程标准》3.1.3：结合实例形成功的概念时，实例

实验教材没有给出电功的概念，因此在电能的基础上，定义电功率为：

“表示消耗电能的快慢”“一个用电器功率的大小等于它在1秒内所消耗的电能”

新教材中增加了电功的概念，在电功的基础上定义电功率：

“电功率表示电流做功的快慢”“电功率等于电功与时间之比”修改“电功率”的表述18.2电功率实验教材没有给出电功的概念，因此在电能的基础上，定义实验教材对于“安全电压”的描述是：“经验证明，只有不高于36V的电压才是安全的。”

实际上，安全电压不是一个固定值，是随着环境条件的变化而改变的。在潮湿和长时间通电的情况下，36V电压也不安全。最新国家标准《特低电压(ELV)限值》（GB/T3805-2008）对此已做了详细规定（4种环境状况