动物可传播的海绵状脑病及其预防重点33张课件

动物可传播的海绵状脑病及其预防重点1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。动物可传播的海绵状脑病及其预防重点动物可传播的海绵状脑病及其预防重点1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。食品加工技术专业教学资源库动物可传播的海绵状脑病及其预防食品加工技术专业教学资源库牛海绵状脑病牛海绵状脑病bovinespongiformencephalopathies,BsE),俗称疯牛病。于1986年第一次在英国报道。疾病的平均发病年龄为5岁(28个月至18岁),平均潜伏期为60个月。牛食用了被海绵状脑病(TSE污染的骨粉饲料引起的。军委关于院校教育和人才培养的一系列重要指示中明确提出，要坚持面向战场、贴近部队，以案例教学为突破口，不断推动军事类人才培养模式改革，加强案例教学方法的推广，不断提高军事应用型人才的培养质量。军校教育应大力推广军事案例教学，通过模拟或者重现军事训练的场景，让学员深入案例场景。教员要运用多种手段启发学员思考、讨论案例中的典型矛盾，引导大家提出各自的见解与对策，最终培养其独立思考与解决实际问题的岗位任职能力。一、案例教学的主要特点1.知识传授方法新颖，课堂氛围生动活泼。案例教学通过紧密结合实际案例，一改以往理论教学中“我讲你听”的单一形式，将现实、具体的具体事例或战例拿到课堂上，学员能够根据各自的理论知识、工作经历、实践经验和体会充分发表意见；教员则结合各自的专业从理论上充分进行梳理与归纳，对案例进行深入剖析，帮助学员加深理解、提高认识。这种全新的教学方法形式新颖、活泼生动，符合应用型军事人才的培养和任职培训教育的要求。2.理论紧密联系实际，教学内容具体形象。理论?系实际，是军校教育工作应当遵循的原则之一，是教员孜孜以求的教学目标和方法。但是，以往的教学形式侧重于理论阐述，很多时候难以做到理论联系实际。案例教学为学员提供了典型事例或战例，既便于学员联系实际进行思考，结合实际谈各自的看法与认识；又便于教员从理论高度进行剖析，体现了理论与实践相结合的教育培训原则。3.教授学习相互促进，模式新颖效果显著。案例教学改变了传统的教学模式，教员不再只是机械地讲授，学员也不单单只是被动接受。双方共处一个教学平台，教员与学员面对面、零距离地进行学习交流、平等对话。学员观点可以给教员以启示，教员也需要为学员提供理论指导，从而达到教学相长、取长补短、共同提高的教学效果。二、推广军事案例教学的主要措施1.加强课程案例库建设。案例教学作为一种实用性极强的教学方法，在管理学、经济学等学科中得到广泛的应用，非常符合军队院校注重实战化的学科特点。多年来全军不断加大案例建设投入，每年的案例编写数量稳步增长，成绩显著。但部分军校单位案例建设工作缺乏系统性和前瞻性，案例课程的建设数量与质量都有待提高。这说明军事案例编写人才匮乏，案例编写力量分散，没有形成合力为一门课程建立分层次、成体系的案例库。军事案例库要包含一门课的重要知识点和教学目标，要能满足任职培训和应用型军事人才的学习需求。目前许多军事课程缺乏成熟的案例库，案例教学实施难度较大。因此，加强课程案例库的建设，聘请案例编写专家授课指导都是十分必要的。2.加大案例课教员的培养。部分军队院校在课堂上进行案例教学实践的教员有限，有影响力的案例课程专家更少，总体案例教学水平不高。一方面是教员自身认识的不足；另一方面是案例教学对教员的要求高于理论教学，使部分教员有畏难情绪。案例课教员需要有完备的理论知识体系，同时兼具一定的部队实践经验，对部队一些现实问题应有独到的思考与认识。教员在课堂上要能灵活掌控学员的发散性思维，及时引导、梳理和归纳学员的论述，要使案例课体现出“形散而神不散”的特点，让参与学员有所悟、有所获，实现课程的教学目标。因此，军校需要加大案例教学骨干的培训，多开展相关的经验交流会，多给予教员部队调研机会，重点培养勇于创新、年富力强的案例教学骨干队伍，并建立案例教学激励机制。3.完善案例课的评价标准。院校应当制订新的课程评价标准。针对案例课，教员必须拟定新的评价标准，要使大家对案例教学质量评价形成统一的认识。案例教学不会对案例讨论题给出标准答案，教学过程看重学员思维的训练，要求学员展现对理论知识和部队经验的灵活运用。教员看似话语有限，却始终引导学员按其课程设计逐步展开，串联起所有理论知识，帮助学员形成对案例矛盾点的科学认识与判断。另外，对于案例课的学员评价体系也应进行改革，不应只以笔试成绩为主，应当侧重于课堂发言表现和课前的准备情况。课堂上除授课教员之外，辅导教员需要及时记录学员的课程表现，对思维敏捷、理论知识运用娴熟的学员应给予高分。【分类号】G633.3近几年，阅读题在中学语文考试所中占的分值比重呈现逐年上升的趋势，对于这类着重考察学生对材料的理解和掌握能力的题型，必须通过强化授课环节中的阅读教学有效性，努力培养学生的阅读分析能力才能实现考试分数的提升，进而实现对学生交际能力的提高和阅读习惯的养成。1、初中语文阅读教学的意义阅读教学是新课改环境下对中学语文课堂所进行的教学方式的改革。阅读不仅是一种授课模式或考察内容，而是日常工作、交际等环节的必要组成。阅读教学可以被划成阅与读两个方面，具体表现为对相关内容的理解分析和速度速记等能力的针对性培养两方面。阅即分析理解能力的培养意义在于帮学生实现对各项知识的综合理解和掌握。阅的范围并不局限于语文学科，而是可以拓展到包括科学、人文各学科在内的多领域学习当中。阅的意义更多的体现在对书面语言的分析上，在进行课文学习时，阅能帮助学生更好的理解语言的表层含义与深入内涵并实现对文本消息的综合性把握。即使在物理这类理科学科中，分析理解能力也能帮助中学生更细致的理解公式意义和题干内涵，从而避免理解不到位造成的疏漏。读则是集书面表达与口头表述于一身的学习步骤，养成良好的读书和朗读习惯不仅能提高学生的表达展示能力，也能帮助他们形成更加缜密的思考模式进而使学生在朗读的过程中完成对写作能力、语言组织能力等方面的提升。阅读教学的意义还体现在对授课方式的革新上。传统意义上的语文课堂以听讲式授课为主，主要追求对所学知识的硬性记忆以及对考试中常见题目的规范式解答。听讲式授课在很大程度上限制了中学生自主性的发挥，让语文教学成为了单纯的知识点讲述。而阅读教学则通过阅读的表现形式完成对学生学习积极性的调动，进而实现课堂效率的提升。提升阅读教学有效性的途径2.1明确教学目标，激发学生的阅读兴趣部分教师将阅读教学变成了针对阅读考试题型的专项培训，他们把文章按说明文、记叙文、议论文的方式进行初步分类，并为每一类阅读文章制定相应的答题技巧，进而放弃了对文字的阅读分析。在这种情况下，对特殊段落如文中划线句子的分析取代了对全文的理解，进而导致学生即使能够从句中使用的修辞手法、动词运用、情态描写中了解它的意义，也无法从整体上把握作者的行文思路和情感脉络，从而导致阅读没有达到预期的目标，降低教学效率。针对这种情况，必须首先帮助教师树立正确的教学目标，使阅读教学真正发挥它在综合能力培养及兴趣提升方面的作用。通过将语文课堂教学的目标具体化、步骤化，从阅读文本着手，改变以往情况下直接将阅读目标定位在课文中心思想的情况。把阅读的定位从学习方法提升到教学目标上来，通过默读、出声阅读、分角色朗读等形式实现对课文的全面把握，并将培养学生阅读习惯归到教学目标中，实现长期练习下的习惯养成。以课文《岳阳楼记》为例，教师需要将初步的教学目标定位在对文中景物描写及作者心情的掌握上，而非以往条件下对范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想的认识。将对作品创作背景、时代的分析作为阅读的前提而非阅读的分析内容。与此同时，还能通过文章本身的阅读性和用词的丰富性实现对学生阅读兴趣的培养，使课堂中的读书环节变为习惯养成的必经步骤。这样才能避免教师和学生一味追求对文章核心思想的理解，避免阅读环节沦为缺乏效率的应付差事。2.2强化课堂阅读环节，实现读写思的结合阅读不仅是帮助学生初步了解所见内容的环节，还是为学生提供创造空间，激发其想象力的重要步骤。书读百遍，其义自现这句话所阐述的，就是这样一个道理。在进入课堂阅读环节前，教师通常会提出一些问题：如文章讲了一件什么事，文章的类型和叙事风格是什么，文中主要出现了哪些人物或情节等等，并要求学生在完成初次阅读的同时找到问题的相关答案。带着问题阅读，甚至带着问题进行二次、三次的阅读，都使学生在不断丰富头脑中知识，完善构建体系的同时，以更有针对性的目光对其中的重点环节进行填补，进而实现合理的创造与想象。对课堂阅读的强化还表现在针对学生能力差异制定更有针对性的计划上。阅读方式的选择与阅读时间的掌握要尽量照顾理解能力差的学生，通过建立相关的阅读学习小组，实现组内的相互学习和帮助，进而达到及时解决阅读中产生的问题、疑惑的效果。实现读、写、思三者的有机结合也是提高阅读教学效率的重要手段。传统教学手段将读作为写和思的铺垫，只起到理解题干的作用，这极大的限制了阅读的作用发挥和效率提高。我们知道，阅读教学的本意在于为学生提供一个自我表达的舞台，而这种表达过程事实上也是一种思维与写作的口头表现。只有实现阅读环节中的知识积累和对表达方式的学习才能为写作积累足够的素材，并为思维模式的形成打好基础。大量的阅读积累能帮学生更快的了解到文章究竟“写”了什么，从而激发学生的求知欲与好奇心，而写与思的高效结合，则可以提升学生学习语文的效率，并增强学生的口头表述能力，让阅读变成一种喜闻乐见的学习方式。2.3引导阅读贴近生活，鼓励个性化阅读学生对课本和阅读材料的理解和感悟是语文教师在课堂教学环节必须注意的问题。在培养学生阅读能力时，必须考虑所选择文本的可读性和趣味性。阅读是一种行之有效的学习方式，它实现了从文字信息到情感内涵甚至到不同领域知识的转化。阅读材料在帮助学生积累语文知识，提升相关技能的同时，完成了对其它学科领域相关内容的认识。在这种情况下，加大阅读篇目与生活的贴近性能够帮助学生进一步实现兴趣的提升和效率的提高。贴近生活的题材能降低阅读过程中的陌生感，使学生在阅读时产生身临其境的感觉，从而能更快、更好的与作者产生共鸣，进而实现对文章的深入理解，加快授课进程。我们不难发现，相较于课本中的说明文与议论文，中学语文课本后附录的名著篇目更能吸引阅读兴趣，也更多的被他们用于进行课外时间的阅读。针对学生的不同阅读兴趣，可以适时鼓励他们开展个性化阅读，进而完成兴趣引领下的高效、快速学习。通过增加阅读内容的多元性，丰富学生的个性和自主意识，可以更好的完成课堂教学中的自我展示环节，可以通过组织学生进行美文选读等活动，让阅读成为语文学习环节中不可或缺的一环，在提升学习兴趣的同时完成学习效率的提升。动物可传播的海绵状脑病及其预防重点1、不要轻言放弃，否则对不食品加工技术专业教学资源库动物可传播的海绵状脑病及其预防食品加工技术专业教学资源库食品加工技术专业教学资源库牛海绵状脑病牛海绵状脑病bovinespongiformencephalopathies,BsE),俗称疯牛病。于1986年第一次在英国报道。疾病的平均发病年龄为5岁(28个月至18岁),平均潜伏期为60个月。牛食用了被海绵状脑病(TSE污染的骨粉饲料引起的。食品加工技术专业教学资源库食品加工技术专业教学资源库食品加工技术专业教学资源库食品加工技术专业教学资源库羊瘙痒病Q是最早发现的海绵状脑病(TSE)。流传于欧洲各国。自然感染的确切机理还不清楚,感染性强,可垂直传播,可能传播途径包括胎盘间、口、鼻、眼或皮肤,遗传因素也影响羊的敏感性。食品加工技术专业教学资源库食品加工技术专业教学资源库猫海绵状脑病1990至1997年英国报道77例,大型猫科美洲狮3、猎豹4、老虎1、豹猫2例也有记载。食品加工技术专业教学资源库动物可传播的海绵状脑病及其预防重点33张课件动物可传播的海绵状脑病及其预防重点33张课件食品加工技术专业教学资源库(2)库鲁病(Kuru)发生于巴布亚新几内亚山区高地人群的TSE,1955年首次报道。发病人颤抖或发抖食品加工技术专业教学资源库食品加工技术专业教学资源库(3)运动失调症的GSS病运动失调症的GSS病(gerstmann-strausslerschenker)是一种常染色体显性疾患。先失去协调,然后变成痴呆。50多个家族被证实是遗传性PrP基因突变食品加工技术专业教学资源库食品加工技术专业教学资源库(4)致死性家族失眠症令致死性家族失眠症fatalfamilialinsomnia,FFI)1986年意大利家族首次报道。严重失眠和自主性衰竭;丘脑神经胶质增生。食品加工技术专业教学资源库动物可传播的海绵状脑病及其预防重点33张课件动物可传播的海绵状脑病及其预防重点33张课件动物可传播的海绵状脑病