教学研究：小学识字教学之如何减少小学生错别字

小学识字教学之如何减少小学生错别字错别字让老师和同学都很头疼。如何防止和减少错别字，是小学识字教学的一项重要工作。一、定义。错别字包含两类：错字和别字。错字指写得不正确的字，即写的不成其为字的字。比如细腻的“腻”多了一撇，竹子的“竹”少了中间的一横等。这样的字可谓是鱼目混珠，乍一看是字，细一看，其实根本没有这个字。而别字则是用其他的字代替应写的字。比如“万不得已”的“已”写成了可以的“以”，无精打采的采写成了彩色的“彩”等。这就称为错别字。二、根源。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，为什么会产生错别字呢？归纳一下产生的根源，基本可以概括为以下几点：1.汉字本身的特点。(1)首先，汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等若干种。有资料显示，最初版的《新华字典》收集了8000多字，最新版的则达到了11200多个字。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未”下面的横变短就成了“末”，“酒”少了一横就变成了“洒”。这样的例子数不胜数。（2）其次，从字音上来看，汉字同音字很多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“幽雅――优雅”，“纪元—几元”，“清脆――青翠”等，“报道—报到”，都是因为字音相同或相近造成的。这样的汉字特点，再加上小学阶段的识字量很大，因此小学生稍不留神就会写错别字。2.小学生的心理原因。(1)首先，感知不够精确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”很容易看成“荆刺”。由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，字写的左右颠倒的现象时有发生。如“队，那”等带双耳刀的字，很多孩子偏旁经常左右颠倒。(2)自制力不够。小学生自控能力不强，意志薄弱，这是写错别字的另一个重要原因。小学生的有意注意时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字。还有一些学生做作业时应付了事，或者有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出错别字。（3）习惯不好。根据遗忘规律，学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。但很多学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书，这也是写错别字的一大原因。（三）教师的原因识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义，是造成错别字的重要原因。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，尤其到了中高年级，很多教师往往只重视句、段、篇的教学，有的甚至直接忽视了识字写字教学，而把它纯粹放到了课下完成，这也是导致学生写错别字的一大原因。三、方法指导认识了这些，我们就要从根源入手，调动写字兴趣，从而真正告别错别字。我们可以采取这些方法：1、重视第一次输入的正确性。同学们，不知你们发现没有，如果一个字一开始就写错了，后来强制改过来后，过段时间这个错误可能又会反复。所以杜绝错别字着眼点应放在预防上，防重于纠，要注重第一次输入的正确性。所以这样看来，预习环节就显得特别重要。以我们班为例，我的做法一般是开学第一天，就和班里的孩子们共同商量讨论，找出字词方面需要设的预习项目，制定出大家认为可行的方案，然后逐项在预习本上呈现出来。比如，我们班探讨出来的字词常规预习项目有：选择容易读错或不认识的字，记录并注音；寻找本课重要的多音字注音；对照生字表里的生字选写易错字；给生字找一找形近字并组词；摘抄四字词和好词；通过查找资料解决不理解的词义。这样带着任务去进行预习，孩子们的预习就会更高效。尤其是给生字找形近字，学生需要调动思维，甚至查阅资料，所以更能保证生字第一次输入的正确性。第二天上课，我会先让学生同桌交换预习本，互相学习检查。之后由几个同学汇报他们找到的易错字，在黑板上呈现，全班共同记录抄写。学生的认识有差异，但往往有共性，大多数孩子认为的易错字往往就是以后会反复出现的错别字。2、要进行识字方法的归纳和总结。(1)形声字的形旁析异。汉字中的绝大多数是形声字，许多音同音近的形声字，都有共同的声旁，他们区别只在形旁。所以抓住形旁加以辨析，就可避免用错字。例如：火字旁的“燥”和足字旁的“躁”。通过区别形旁就能区分：燥的偏旁是火，那应该和干燥有关，像燥热就是。第二个躁是足，和脚有关，急的跺脚，气的跺脚，比如暴躁，急躁。“桃、跳、逃、挑”等字时，形旁的表意作用就更明显了：“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”。再比如，“辩，辫，辨”。通过观察思考就会得出判断，第一个辩一定和语言有关，争辩，辩论。第二个和丝线有关，辫子。第三个和眼睛，和心有关，如分辨，辨析，辨别等。（2）形声字的声旁析异。有些字形，可以根据形声字声旁，也就是通过这个字的声母和韵母来识别。如带“今和令”的字，因为只有一点之差，所以这两类字容易弄混。但是我们只要记住了声母是“L”往往都是带“令”这个部件的。比如：铃、岭、怜。而其他的尤其是韵母是in的，这些字的部件大多是“今”。例如：“吟、琴、”等。还有一些字能用韵母来分别，比如“西和酉”很相似，韵母是“i”应该写成“西”，如“牺、栖”。韵母是“iu”的大多部件会是“酉”，比如，“酒”等。（3）关注不同，对比识记。有些字的字形十分相像，只是一笔之差，或是某一笔、几笔的长短曲直略有不同，如果把这些字集中起来加以比较，找出各自笔画的特点，就能很容易记忆。比如“己”“已”“巳”，三个字笔画的特点是左边这竖笔的长短上有不同，那就可以编个儿歌帮助记忆。例如：“开口己，半口已，闭口巳”。有些字，还可以通过创编小故事进行记忆。比如“拨”和“拔”。“拔”的右边是友加一个点。我们班同学就据此编了个小故事：周末和好朋友一起去“拔”萝卜，累的满头“大汗”也不觉得累，这个汗就是从友上面的点联想出来的。那这样记住了“拔”字，自然就不会和“拨”混淆了。（4）发挥想象，识记字形。人的想象力是无限的，一个圆圈，我们可以想象成一张嘴，一只饼，甚至是孩子用手推的一个铁环。根据小学生对汉字的敏感特点，对于较常出现错误的地方，可以在相对隐蔽部位中的点、横、钩上用彩笔加以标注，还可以发挥一些想象，使这个隐蔽的弱成分变得更明显。比如“柳”，很容易受“迎”的影响，漏掉撇。那引导孩子观察，孩子就有这样的认识：柳条长长的，这一撇多像柳条啊！这样就不会漏掉这个撇了。再比如“染”，很容易在右上角的“九”上加一点。导学生在想象如何记住这个字时，有同学就这样说：科技不发达时，九个人合作染一匹布，效率就够低了，所以不能再加一个人（点）了。再比如“烧，浇，绕，饶”，孩子极容易习惯性加点。那如果引导学生先从观察“烧”字开始：点会联想到水，如果加了点，就好像一边烧火一边浇水，那怎么可以呢？以此类推，他的好朋友们“浇，绕，饶”就都不能加点了。这样记忆既生动有趣，又记得牢，甚至刻骨铭心。（5）结合语境，据义定形。汉字中有太多的同音字，同音词。比如：反映、反应。电源、店员。有的同样的读音甚至有五六个不同的词语，比如“实事、时事、时势、石室、时世、十世”。所以，为了避免出现同音字、同音词混用现象，我们要根据语境，结合意思，以义为纲，据义定形。如：“刻不容缓”。有同学在写到“刻”时就拿不准了，但看看成语意思是“形势紧迫，一刻也不允许拖延”；“刻”指一刻，应为“刻”（时刻）。再比如两个报复－抱负。报复：因为别人做了不利于自己的事，给予回击。如：打击报复。而第二个抱负，则指志向。所以在句子“树立远大抱负”时，根据意思，就很容易选出来了。（6）除了上面几种，可能还有一些不好讲通，约定俗成的特殊情况，那就要分门别类，进行区分。如汉语中三个“的地得”的运用，让人很头疼。小学生对于句子的成分，词语的词性都是比较模糊的。唯独识别动词，还不算困难。我们通过观察这三个字所存在的语境，就会发现规律：“得”的前面大多是动词，如“跑得快”。“地”的后面大多是动词，如“慢慢地跑”。而“的”前后都不会是动词，如“蓝蓝的天空”。据此我们就可以编个顺口溜来记住他们的用法：前动“人”，后动“土”，前后不动“白勺的”。记住了这个顺口溜，我们在运用时就会大大降低出错率。3.螺旋式巩固记忆。根据人类的记忆规律，再加上小学生还缺少精密的分析能力，主要是短时记忆，所以为了减少错别字，要经常性地进行复习巩固。研究发现，螺旋式的识字复习记忆法是比较有效果的。就是在平时的学习中，随时复习以前学过的生字，如波浪式地前进，到下一个阶段（如期中、期末）再仔细复习一遍。字词教学应该常抓不懈，需要不断巩固记忆，但是不断的重复写，极容易产生倦怠情绪。为了避免这种倦怠情绪的产生，我们可以做一些花样作业。比如以手抄报的形式在大白纸上摘录出错和