有效课堂中如何“讲解”

1、有效课堂中如何“讲解”有效授课理念提出以来，对传统授课差生了极大的冲击。传统授课的思想和方式对授课的影响根深蒂固，很多一线教师接受新课程改革理念后，在传统与改革中苦苦挣扎，以致了课堂的低效甚至无效。提高授课效率是教育工作者的共齐梦想和奋斗目标，作为教研员，我们深入一线进入课堂，有责任帮助教师解决授课中的迷惑，引导教师走上健康发展的道路。一、有效课堂中合理讲解到学校调研，和一线老师交流之中，很多教师都提到：新课程重申课堂要突出学生的主体地位，现在的课堂上老师大多都不敢多讲，深怕老师讲多了就是“填鸭式”，就是看法迂腐，就是缺少新课程理念。这样这般，课堂上应该教师讲解的地方，教师却没有讲，也许讲不清

2、楚、讲不到位，由此而以致课堂上学生该理解的没能理解，该掌握的没能掌握，课堂上因为缺少了教师的有效讲解，授课收效大打了折扣。笔者以为：课堂授课的目标之一是经过必然的授课手段使学生理解和掌握知识。讲解法可是授课手段中的一种方法，这种授课方法有它的优点和弊端。我们要追求的是授课的有效性的提高，在学生对新知识的理解和难点的打破中，讲解有他独到的优势，可是在落实授课收效上也有无法填充的弊端，因此在课堂中应有合理的讲解。二、“讲什么”与“怎么讲”需要精心的研究一次三年级的复习课堂上，教师给学生讲了很多内容，包括知识梳理，基本看法，重难点知识，精选例题，甚至还重申了考点，最后要修业生必然要认真听讲，做题必然

3、要规范。课后，我们进行了随堂检测，选择的题目是教师课堂上讲的例题（没有任何变动），可是学生交上来的答案却让教师呆若木鸡：12名学生只有一个做的很正确，另一个较为正确，其他的都做错了也许做不出来。不由想起来课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识弊端和易混易错知识：“三不讲”即：学生不预习从前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。这几句话说起来简单，做起来难，“讲什么”与“怎么讲”需要精心的研究。三、有效课堂“讲什么”1.课堂中需要“点拨”以教师为主导、学生为主体的课堂，必然要发挥教师的主导作用，表现学生参加学习的过程。让学生在课堂中体验学习，发现学习中

4、的疑难和迷惑，教师再加以点拨，达到答疑解惑的目的。教师切忌满堂灌，意味深长的倒尽衷肠，挤占了学生自主学习的时间。在一节物理新授课连通器中，老师意气风发，激扬文字，学生听得如梦如醉，连声说“听懂了”。为了测试授课收效，我们让一组学生各拿出一张纸，写出水塔与自来水的关系。学生愉悦的拿出纸张，可是很多学生想了好一会儿，却无从下笔，有一名学生急了叫道：“老师，我不会写，可是我会说！”由此我们理解了“听懂”与“学会”不是一回事。课堂上，讲得多了，落实的时间就少了，有效性就降低了。2.课堂中必要“拨正”有一些教师习惯于口头上要修业生下课后必然要认真完成预习或部署的作业，让学生必然要按要求规范做题，可是日复

5、一日，学生的做题习惯并没有进步多少，在课堂中拨正学生的习惯是一项重要内容。潦草的写作，不按要求的画图、不规范的解题步骤等严重影响着学生学习质量，课堂中针对性的指导必不可以少，而且收效明显。3.重复很有必要提问是教师常用的课堂授课方法，可是很多教师在听到学生不正确的描述时经常简单纠正也许赶忙而过。笔者以为：即使学生回答正确，重要的看法和重点知识教师也应字正腔圆的重复几遍，已达到增强基础、重申重点加深印象的目的。4.精选是原则有教师提到：课堂上要讲的知识点很多，生怕遗漏了哪一个，不讲害怕学生认识不到。在一次习题课上，教师顺着练习册上的习题讲解，甚至简单的重复的题目也不想放过，以为只有自己讲过了才放心。这两种情况很宽泛，教师被所要讲的知识牵着鼻子走，忽略了课堂组织和落实，课堂收效经常不好。因此无论是新授课还是复习课，教师都应精选所讲内容，这是有效授课的原则。在新课程改革的运动中，很多的老师发出了“讲的不会讲了！”的惋惜，有的教师整天呼吁一种适用于所有课堂的模式，岁月便在蹉跎中度过，工作中留下了低效的