一年级下第8单元整合策略

1、PAGE7一年级下第8单元整合策略本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴3篇课文，其中棉花姑娘小壁虎借尾巴是童话故事，咕咚是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。棉花姑娘告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；咕咚讲述了一个因为木瓜掉入湖中的声音而引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；小壁虎借尾巴则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册小蜗牛这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基

2、础上，继续发展学生独立识字和阅读的能力。咕咚一课的教学要巩固、运用小蜗牛的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字；小壁虎借尾巴要在此基础上能运用认字方法来克服读文过程中的生字问题，行有余力的可以借助图画进行故事的复述和表演。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。棉花姑娘中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引导学生进

3、行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出求、盼望的语气。读好角色的对话在3篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语，特别是棉花姑娘和小壁虎借尾巴中主人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行引导。本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流，互相补充。二、图书分析图书配合“问号”这一单元主题设计了两组课文，第一组“原来是这样”：小蚂蚁排队小花种的家笨笨猫剪胡子音乐会开始了小象去报名塘里的“泥怪”；第二组“一探究竟”：问到底不应当

4、只记得狼外婆太阳起西往东落黑乎乎泡泡在哪里我是好奇的小鸟。1随课时教学随堂整合：咕咚与塘里的“泥怪”这两篇课文的思路是非常相似的，都是关于小动物们对一种现象一探究竟的，人文主题是一致的。同时两篇课文都比较长，在阅读的过程中涉及生字障碍，在咕咚中教学生运用形声字构字规律、联系上下文、借助插图猜字、认字的方法，而在塘里的“泥怪”运用这些方法来克服阅读中的生字障碍，是非常合适的。棉花姑娘与小花种的家的整合亦是如此，以叠词的训练为主线。小壁虎找尾巴和小象去报名则紧紧围绕着讲故事这一语言训练点展开的。2组文阅读课之目标训练课：结合教材中叠词这一素养点，整合了图书中的笨笨猫剪胡子不应当只记得黑乎乎泡泡在哪

5、里四篇课文，旨在认识并积累多种形式的叠词，并体会叠词的好处。3组文阅读课之自由阅读课：基于提高阅读量、积累语言的目的，把小蚂蚁排队音乐会开始了小象去报名问到底狼外婆太阳起西往东落我是好奇的小鸟这六篇文章整合到一起，在师生共读的过程中，加入师生讨论，提高学生的语言表达能力。4整本书阅读课：基于问号这一主题，设计了爷爷一定有办法的整本书阅读课。绘本重在训练学生的思维和想象，借助这一绘本，让学生在“话中有画”和“画中有话”中学会思维、学会表达。三、学习目标1认识37个生字和3个偏旁；会写21个字。2正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句的语气。3联系上下文和生活经验理解词语意思，积累

6、“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的词语。4能带着问题边读边思考，训练根据信息作简单推理的阅读能力。5借助连环画理解课文内容，复述故事。6学习跟心情有关的词语，并发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意思，巩固汉字偏旁表义的构字规律。7朗读、背诵古诗。四、教学实施建议课时课型课题语文要素拓展内容素养点确定依据1精读引领课棉花姑娘体会“碧绿碧绿的”这类叠词的表达效果并进行拓展说话。课后题图书2第102页小花种的家1写字指导课病、医、爬、房；干、七写好半包围结构的字文本1精读引领课咕咚多种方法自主识字：借助图片，形声字构字特点，联系上下文猜字。文本、课后题图书2第55页塘里的“泥怪”1写字指导课羊、象；您、条、草、家、奇、星写好上下结构的字文本1组文阅读课之目标训练课图书2第52页笨笨猫剪胡子第57页不应当只记得第60页黑乎乎第61页泡泡在哪里积累各种形式的叠词文本1精读引领课小壁虎找尾巴学会借助插图读懂故事内容，简单讲故事，演故事。课后题图书2第54页小象去报名1写字指导课捉、姐、吓、跟、都、怕、别写好左右结构的字1组文阅读课之自由阅读课图书2第50页小蚂蚁排队第53页音乐会开