五年级数学下册人教版教案6篇

1、 五年级数学下册人教版教案6篇最新人教版五年级下册数学教案 篇一 数的世界是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上熟悉因数倍数；而现在是在未熟悉整除的状况下用乘法算式直接熟悉倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比拟难教，而这局部内容学生是初次接触，对于学生来说是比拟难把握的。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，在教学中我注意表达以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。 由于这是节概念课，因此有不少东西是由教师告知的，比方因数和倍数的概念。在熟悉了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学

2、生写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，使概念的提醒突破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。 为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比拟简单混淆的，第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如35=15 68=48 94=36 125=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.56=9这个算式，结果有同学

3、陷入了深思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说讨论因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不行以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进展热闹的争论，同学们统一了熟悉，真正熟悉到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的根底。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进展处理：一开头我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的34=12 这个算

4、式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性熟悉；接着我用一个嬉戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？学生很快找到了3是6和 12 的因数，6也是12 的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，学生熟悉到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12 相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很简单就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵；最终我让同坐两人一组，一人说

5、任意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出推断的依据。由于答案不，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维力量。 本节课，学生都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。 小学五年级数学下册教案 篇二 【教学内容】 2、5的倍数的特征（教材第9页例1，教材第11页练习三第12题）。 【教学目标】 1、经受自主探究2和5的倍数的特征的过程。 2、知道2、5的倍数的特征，会推断一个自然数是不是2和5的倍数。 3、培育学生的观看、猜测、分析、归纳的力量，情愿与同学沟通自己发觉的结果，增加学习数学的兴趣。 【重点难点】 通过探究发觉2、5的

6、倍数的特征，推断一个数是不是2和5的倍数。 【复习导入】 师：同学们，我们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的推断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。 学生报数，教师答，同时请大家验证。 师：同学们的眼神里出现出惊异的目光。你们想知道教师为什么不计算就能立刻推断出来吗？学了今日的学问，你们就知道教师猜数的神秘了。 板书课题：2和5的倍数的特征。 【新课讲授】 1、探究5的倍数特征 （1）引入百数表。 （2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。 （3）你们找的数和教师找的一样吗？（课件出示百数表） （4）观看5的倍数，你有什么发觉？把你的发

7、觉说给同桌听听。 （5）归纳：谁来概括一下5的倍数究竟有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数 （6）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。 （7）过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。 （8）练一练：下面哪些数是5的倍数？ 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。 过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想讨论？下面我们一起讨论2的特征。 2、探究2的倍数特征 （1）猜一猜：依据讨论5的倍数特征

8、的阅历，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？ （2）课件出示：百数表找出2的倍数。（小组合作找出全部2的倍数） （3）汇报后，观看2的倍数的特征，看看你刚刚的猜想是不是正确。 （4）归纳：2的倍数有怎样的特征？ 板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 （5）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。 （6）填一填：下面哪些数是2的倍数？1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。 让学生独立完成后汇报。 3、奇数、偶数的再熟悉 自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数

9、就是奇数。 4、那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？ （1）在5的倍数中找出2的倍数； （2）在2的倍数中找到5的倍数。 比拟：推断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？ 结论：个位上是0的”数，既是2的倍数又是5的倍数。 【课堂作业】 1、完成教材第9页“做一做”。 2、完成教材第11页练习三第12题。 【课堂小结】 1、现在，你们知道教师猜数的神秘了吗？现在教师说数，请同学们推断出它是不是5或2的倍数。 2、通过今日的学习，你有什么收获？还有什么问题？ 【课后作业】 完成练习册中本课时练习。 板书：2、5的倍数的特征 个位上是0或5的数都是5的倍数； 个位上是0、2、4、6、8的数都

10、是2的倍数； 个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。 通过这节课的教学，使我熟悉到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学中，我从学生已有的生活阅历动身，结合学生的熟悉规律，给学生供应好玩的情景，激发学生的探求欲望，创设观看、操作、合作沟通的时机；让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观看学问，在合作沟通中去思索、质疑。充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。亲密联系学生的生活实际，使学生真正领会到数学就在我们身边，生活中到处有数学。 最新人教版五年级下册数学教案 篇三 数的世界是北师大版五年级第九册第一单元的内

11、容，它是在学生已学过的数的根底上来讨论学习的。学生已经知道学过的数有整数（负数）、小数、分数，而本节课探讨的是自然数和整数的关系、一个数的因数和倍数的关系，这里需要强调的是我们讨论因数和倍数时，是把0除外的。 通过学生独立思索、小组争论、全班汇报，学生弄清了自然数和整数的关系，特殊是班上的一位男生概括地很精确：全部的自然数都是整数，而全部的整数不肯定都是自然数。有同学还提示大家留意：0既是自然数，又是整数。看来，学生是真正参加到学习中来了，这个学问点是把握了。 一个数的因数和倍数的关系，主要要求学生能针对详细的乘法算式说一说，谁是谁的因数？谁又是谁的倍数？而详细讨论一个数的因数的个数是怎样？最

12、小的因数是几？的因数是几？等问题是在后面特地学习，本课时只要学生知道因数和倍数的关系并自己能举实例说明。但还有一点，书中特殊提到是在自然数（非零）范围内讨论，学生在推断一道题时，把这个要求忽视了。即：2.13=6.3，6.3是3的倍数，3是6.3的因数。学生认为是对的，就是对讨论的范围没有弄清，所以这是一个重点，要反复强调。 五年级下册人教版数学教案 篇四 教学目标： 1、学问技能：经受探究分数根本性质的过程，理解分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 2、思索与问题解决：经受观看争论，操作等学习活动，能对分数的根本性质作出简要的，合理的说明，培育

13、学生的观看，比拟，归纳，总结概括的力量。 3、情感态度：经受观看，操作和争论等数学学习活动，使学生进一步体验数学学习的乐趣，鼓舞学生敢于发觉问题，培育学生勇于解决问题的学习品质。 教学重点： 探究，发觉和把握分数的根本性质，并能运用分数的根本性质解决问题。 教学难点： 自主探究，归纳概括分数的根本性质。 教具学具预备： 多媒体课件，正方形纸，彩笔。 教学设计： 一、创设情境，导入新课： 1、课件分别出示两张不同的孙悟空的照片。师：学们认真看看这两张照片，你有什么发觉？（指名答复）。 2、教师引导沟通：孙悟空本人没有转变，只不过是外表的装扮装饰发生了转变。 3、学生初步感知了什么变了而什么却没有

14、变的概念。 4、教师导入新课：今日我们就来探讨什么变了而什么没有变的有关内容。教师板书课题：分数的根本性质设计意图：利用学生感兴趣的图片来吸引学生的留意力和观看力量，为下一步学习营造一个轻松活泼的气氛。 二、探究新知。 （一）： 1、师：在我们在学习这个新的内容之前，我们首先来复习一下除法与分数的关系。学生答复教师板书： 被除数=课件出示：12030=(1202)(302)=(12010)(3010)= 2、同学们说说这几道相等吗？（指名答复）。 3、教师引导说出商不变的性质，课件出示商不变的性质的定义。 设计意图：通过复习商不变的性质，为下一步更简单的学习分数的根本性质打下根底。 （二）、教

15、学新知。 1、师：请同学们拿出课前预备好的正方形纸，把手中的纸平均折成4份，其中把3份图上你喜爱的颜色。 2、学生操作，教师巡察并特殊提示学生留意“平均分”。 3、展现学生的作业。 4、师：现在请同学们把正方形纸平均分成8份，16份，分好之后你有什么发觉？（指名答复）。 5、教师归纳总结，并课件出示：设计意图：同一张纸能平均分成不同的份数，拓展学生的思维力量。 6、引导学生观看： 观看它们的分子和分母是怎样变，学生观看，思索，沟通后，教师集体指导观看，并板书： 教师归纳总结后，学生完成课本66页的填空题，完成后集体答复。 设计意图：学生通过动手操作发觉一些表象，但这些表象还须上升为科学理论，这

16、就需要学生能透过表象识别表现后隐藏的规律，这才能知其然且知其所以然，便于以后举一反三，解决同类相关问题。 7、课件出示：（通知相互争论） （1）相比拟，看看分子分母有什么变化？ （2）在这个变化中，你们发觉了什么规律。 8、教师引导学生说出：分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外）分数大小不变。这就是分数的根本性质。（教师特殊强调“同时”“同一个数”）。 9、教师提出疑问：为什么要0除外呢？学生答复，教师归纳：由于0和任何数相乘都得0，而分数的分母是不能为0的。 10、同学们，现在你们来看看分数的根本性质和你们以前学习过得商不变性质有什么不同呢？（课件出示两性质作比照） 师：分数的根本性

17、质和商不变性质的规律是全都的。 三、稳固强化，拓展应用。 （1）课件出示：（集体答复）。 （2）指出以下分数是否相等。（指名答复）。 （3）把和化成分母是10而分数大小不变的分数。（指名到台上板演）。 （4）课件出示小故事。 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的，老二分到了这块地的。老三分到了这块的。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的缘由后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停顿了争吵。 你知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？（让学生课后去思索） 设计意图：多样的练习可以让学生准时稳固所学学问，有调动了学习的积极性。 四、

18、回忆总结，梳理新知。 同学们，你们对分数又有了哪些新的了解呢？板书设计：分数的根本性质数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外）分数大小不变。这就是分数的根本性质。 教学反思： 1、创设情境，激发学生兴趣。出示孙悟空的照片激发学生的兴趣，吸引学生的留意力。 2、手脑并用，在操作中深入感知分数。请同学们用一张正方形纸片，动手折一折，通过三次的对折，每次找出一个和相等的分数，比拟涂色局部大小有没有变化？（没有）。那么得到了什么结论？教师引导学生观看分子，分母的变化，经受总结得出：分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外）分数大小不变。学生对此进展稳固后，再引导学生说出：0除外。学生在动手实践

19、的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。 3、稳固练习，围绕中心。在设计练习的过程中，实行多种形式呈现，使学生加深对分数根本性质的理解，激发了学生学习的兴趣，使每个学生都能理解所学学问，学有所获，并进一步学习约分和通分打下了良好的根底。 小学五年级数学下册教案 篇五 教学目标 1、学问与技能 让学生在条形统计图的根底上熟悉折线统计图，进一步体会统计在现实生活中的作用，体会数学与生活实际的亲密关系。 2、过程与方法 使学生熟悉折线统计图的特点，会看折线统计图，并能依据数据进展合理分析，培育学生的合作意识和实践力量。 3、情感态度与价值观 能从统计图中发觉数学问题、解决问题，并能体会

20、统计学问在生活中的意义和作用。 教学过程 （一）情境引入 师：同学们都喜爱机器人吗？同学们可以自己制作，熬炼动手力量。我们了解到xxxx中国青少年机器人参赛队伍的参赛队伍支数状况，于是做了一份统计图。出示条形统计图。你能从中获得什么信息？回忆条形统计图的特点。 （二）探究新知 1、为了更明显的看出各年参观科技馆的人数增减状况，我们来学习一种新的统计图。 出示折线统计图（板书标题：折线统计图） 说一说它的横轴、纵轴分别表示什么？ 统计图上的各点又表示什么意思？ 2、分析折线统计图 小组争论： （1）中国青少年机器人参赛队伍的数量有什么变化？你有什么感想？ （2）折线统计图有什么特点？ 小组沟通汇

21、报争论结果。 师带着学生从点和线两方面分析总结折线统计图的特点。 师问：在折线统计图中我们是用什么来表示数据？（板书：点表示数量的多少） 我们明明用点来表示数量的多少，而它却叫做折线统计图你，说明这些线段中确定藏着一些神秘。 师问：观看一下折线统计图里面的各条线段，它们有什么作用？ （板书：线表示数量的增减变化） 3、中国已经进入老龄化社会，尤其是上海，早在20世纪70年月末就进入了老龄化。诞生人口数和死亡人口数是重要的影响因素。下面是一个小组调查的xxxx年上海诞生人口和。小组争论：假如要看诞生人口数和死亡人口数变化状况，该怎么办？ 分别出示上海诞生人口数和死亡人口数统计图。 4、提问：请比

22、拟诞生人口数和死亡人口数变化状况。怎样才能更便利地比拟呢？ （1）出示复式折线统计图，指出复式折线统计图的标题和图例在制图中肯定要有。 （2）复式折线统计图与单式折线统计图与什么不同？ 复式折现统计图可以更便利的分析两个数量增减变化状况。 5、依据复式折线统计图回答下列问题 （1）观看复式折线统计图，你说说上海诞生人口数、死亡人口数的变化趋势吗？ （2）每年的诞生人口数和死亡人口数之间存在什么关系？ （3）结合全国xxxx年诞生人口数和死亡人口数统计表，你能发觉什么共同的规律吗？（如下表） 略 三、学问稳固 1、甲乙两地月平均气温见如下统计图。 （1）依据统计图，你能推断一年气温变化的趋势吗？

23、 1、2月份气温最低，从3月份气温上升，58月份气温最高，从8月份开头，气温下降。 （2）有一种树莓的生长期为5个月，最相宜的生长温度为710之间，这种植物适合在哪个地方种植？ 这种植物在甲地种植比拟适宜。 2、陈明每年生日时都测量体重。下列图是他814岁之间测量的体重与全国同龄男生标准体重比照的统计图。 （1）陈明的体重在哪一年比上一年增长的幅度最大？ 14岁比13岁增长的幅度最大。 （2）说一说陈明的体重与标准体重比变化的状况。 四、课堂小结 重点：了解折线统计图的特点，会看折线统计图，能依据折线统计图对数据进展简洁的分析。 难点：弄清条形统计图与折线统计图的区分。 小学五年级数学下册教案 篇六 教学要求 （1）通过观看和动手操作等教学活动，使学生初步学会收集原始数据和分类整理的方法。 （2）通过有说服力的数据使学生受到爱国主义教育。 教学重点 收集数据的方法。 教学用具 （1）用投影制作出教材的复习题 （2）学生