画杨桃教学反思(精选5篇)

1、画杨桃教学反思（精选 5 篇杨学 1一、自读自，初步理解新课程标准在目标定位中强调指出“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感先靠平时多读运用多种阅读方法来实现画杨桃时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题而是请学生自主地自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟表达质疑的能力和习惯也使教师了解了学生初读之后对课

2、文的理解程度和疑难所在教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一 个步骤。二、亲身实践，思考体验创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点现代社会的要求也是各个学科的共同责任语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科因此在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来让学生在主动的丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中

3、心的教学方式阅读教学活动成为学生实践的过程了上画杨桃，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画

4、“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣把学生喜闻乐见的事物引入课堂给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣从而掌握实践的方法逐渐形成自觉开 展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。三、相互评，深入领悟在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果经过这一番评价学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理在整个评价过程中老师始终坚持联系课文语句去评说实

5、践中的实际事物让学生在运用知识的过程中学会阅读提高认 识能力。四、把握重，跳出课文在学生基本掌握课文内容后师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学学生已经能够回答当初自己提出的问题老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显_，讲出 了一个辩证唯物主义的大道理。语文学科的复杂性决定了语文教学改革的复杂性不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。画杨桃一课

6、的教学虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决有一步一步地去推析_的情节细部课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的 书声，酝酿着静静的读思。杨学 2画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生 通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗，理解内容这篇课文里的对话很多在这节课上我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同

7、的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心从中理解为什么会有这样的变化在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样说边把头低下来股难为情的样子。这一环节中学生在课文中找得很准确而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键，理解道理老师的话是的重点，也是难点

8、。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思通过分析学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深习效果很好后提出的问题回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生 受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。让我感觉不足的是课堂上是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼

9、，应 该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。杨学 3杨桃这种水果对于北方学生来说是不常见的简单的了解一些它的特点是必要的所以在课的伊始我和同学们走近了杨桃。大家七嘴巴舌地汇报着，议论着，随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。唯一遗憾的就是不能亲口尝尝了。这样一来，大 家学习的兴趣也大大提高了。不过，课文题眼已明确指出了“画”杨桃。那么如何让学生能够很容易地彻地了解_反映出的人物思想变化呢？鉴于此我改变了原来让同学“读透教材发现问题解决问题”的教学思路。我提出了这样的问题如果你想把一个东西画下来该怎么做呢？学们议论纷纷但都最后一致认为：首先要做到细致观察。其次，根据自己所处的角度，实事求是地画。最

10、后还应该注意有认真的态度。我又提出了个问题当一幅画摆在你面前时，应该怎样去评价呢？”这回，大多数同学沉思片刻后回答到：从作者的角度去审视。本着虚心学习的态度， 提出问题，取长补短。课堂进行到此觉得让同学们去理解文中那些开始嘲笑别人，后来觉得不好意思的做法，应该是容易多了。而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候不会象那些不懂事的孩子们一样，不分缘由，轻易的去下定论。这样一来，既有利于学生明辨是非，又使得课文内容易于接近。老师讲起来轻松了许多，学生学起来，陌生的课文亲切了许多。实践证明，从学生已有的生 活经验入手，有利于他们掌握_的脉络。杨学 4画杨桃一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中

11、把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教 育。一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心学生粗读_师底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细_的兴趣。教学时我把杨桃放在讲台上让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与 思考的兴趣。三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合

12、的主渠道和立足点我先利用教师和同学们态度的对比教师神情的变化铺设出一个吸引人的悬念再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发这样重视了文字的训练过程接着为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话老师说的话正揭示了_主“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？学生这时就会很快答出因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题

13、加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发是求是一个重要方面是对自己中我们应该相信自己的眼“就是对自己而言不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是自参加实践活动能获一生受“教诲 使主题得到进一步升华。杨学 5我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水果，现在运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问“你们吃过杨桃吗？”有很多学举起手来谁能给大家介绍一下杨桃呢？同学们积极发言，说外形说颜色说味道说里面的果实等等同学们情绪高涨，这时我说为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片然后我开始根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深生的学习积极性很快被调动起来了此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙 述效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18 ，有的说 19 个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议咱们按座位让同学分自然朗读然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从