乌鸦喝水课文原文

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 乌鸦喝水课文原文 乌鸦喝水采用简单生动的语言描绘出乌鸦精明聪慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想方法，就能获得成功。 乌鸦喝水 一只乌鸦口渴了，四处找水喝。 乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢? 乌鸦看见旁边有大量小石子，它想了一想，有方法了! 乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水逐渐升高，乌鸦就喝着水了。 乌鸦喝水教学案例 问题提出： 新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外状况发生。说实话，我和好多老

2、师一样，都十分畏惧这些意外发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽搁了教学时间。 案例描述： 师：一只口渴的乌鸦四处找水喝，最终喝到水了吗?是用什么方法喝到水的?(学生自读（课文），思考问题) 师：乌鸦喝到水了吗? 生：喝到了。 师：乌鸦是怎样喝到水的? 生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。 师：是呀!好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的方法。 生：老师，我有问题。 师：你说呀! 生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，由于石子把水吞噬了。 师：我们平常说水吞噬石子，怎么说石子吞噬水呢? 生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题

3、。 师：你有什么方法证明吗? 生：有。 师：那你演示一会吧! 生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水吞噬了。师：是呀，方才老师没有想到呀，假如是在杯子里的水很少的状况下，石子是把水吞噬了，乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗? 生：明白了，方才他那一演示就很明了了。 师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢? 生：瓶子里的水不多。 师：你怎么理解这句话? 生：水不多是说：水不会很少，可能只是没有装满。 生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。 师：水不满乌鸦就喝不到水了? 生：由于瓶口小，加上水不满，所以才喝不到

4、水的。 师：是的，看来同学们对课文的理解较深了，观测得也很细心，就是由于水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。 教学反思： 在教学中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非是一层不变的，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定而没有激情地进行。就由于课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万

5、变，状况的错综繁杂。根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很简单得到，通过学生的演示，其他学生很直观地观测到了什么状况下投石子水上升，什么状况下投石子水吞噬。从而让学生理解了投石子不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观测能力，训练他们的发散思维。 在教学中，正由于这一意外的提问，学生的试验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极的动脑，深入地思考。使学生在观测的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。正由于教师给了学生质疑、释疑的机遇，学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性，这也对教师提出了更高的要求。 最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教