《两位数加一位数进位加法》教学设计模板

1、两位数加一位数进位加法教学设计模板两位数加一位数(进位加法)是在学生已经系统掌握了加 以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是 前面已学加法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法 的基础。下面给大家分享了两位数加一位数进位加法教学设 计,一起来看看吧! 两位数加一位数进位加法教学设计 人教版义务教育教科书小学数学一年级下册第六单元第三课 时两位数加一位数的进位加法,65页例2,做一做1-2,66页练 习十五4、5、6、7、8题。【教学目标】1、借助小棒、计数器等直观学具的操作,使学生理解两位数 加一位数的进位加法的口算算理,掌握口算算法,能进行正确的 计算;2、通过探索

2、一位数的进位加法的口算方法多样化的过程,培 3、通过方法的比较和分析,让学生感受到不同的计算内容、 4、让学生体验到数学和生活的密切联系。【教学重难点】理解个位相加满十,向十位进一的算 对对碰(旨在练习20以内进位 加法)1、师: 昨天老师布置的生活中找数学的作业是-在生 (1)一位数加一位数的加法;(2)整十数加整十数的加法;(3)两位数加整十数的加法;(说算法)(4)两位数加一位数(不进位)的加法。 1.创设情景,导入新课。 张老师一共准备了这些瓶矿泉水,每人1瓶,够吗?生猜测;够 师: 要解决够,不够这样的问题,我们通常是用哪三步(2)师: 怎样列式?24+9=(板书)(1)实际操作,建

3、立表象。 先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根 和右边的6根合起来是10根,我把10根捆成一捆,30加3等以 先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的1根 和右边的9根合起来是10根,我把10根捆成一捆,23加10等以 第3页共说页先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒。左边的4根 和右边的9根合起来是13根,我把13根其中的10根捆成一捆, 让人一眼就能看出是13根,20加13等以33.3、多种方式,理解算理(1)看-在学生交流的同时,教师利用课演示操作过程; (2)想-让学生闭眼睛想一想上述操作过程; (3)说-让学生将上述操作过程说一说; 4填-让学生根据操作过

4、程,填一填计算要点。(5)思-图中的2捆小棒怎么变成3捆的?为什么要打 整十数,再加余下的数。当个位的数相加满10后,需要向十位进第4页共记剪 呢?说一说。三、练习巩固,及时反馈1、做一做第1题圈一圈,算一算,仍然是借助实物进行算法的巩固。2、填一填,说一说没有直观小棒的帮助,通过数的分解组成来填一填算法,巩 爱心学具店购物,四样新学具: 转笔刀15元,学具盒9 元,油画棒28元,三角尺4元,自己试着提出问题,并列式解 四、全课总结,完善新知通过今天这节课的学习,你最大的收获是什么?5 程,发展解决问题的策略,理解进位加法的算理,掌握进位加法 2.让学生在动手操作中,培养提出问题和解决问题的能

5、力, 增强数学意识,在合作交流中培养数学语言表达能力,发展数学 思维。3.让学生在探索计算方法和解决问题的过程中,培养自主 教学难点: 初步理解进位加法满10进1的算理。 1.周末,小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩,休息时,他 (课出示情境图)仔细观察,从图上你知道了什么?(小明 有9张画片,小亮有24张画片,小玲有5张画片,小红有6张画 片)根据这些信息,你能试着提几个用加法计算的问题吗? (2)小亮和小玲一共有多少张画片?(3)小亮和小红一共有多少张画片?(4)小亮和小明一共有多少张画片? 学生汇报,教师板书: 9+6,24+5,24+6,24+93.我们班小朋友们真了不起,一下子就能列出

6、相应的算式! 在这些算式中,哪几道是我们以前学过的?得多少?用的是什么 数学来源于生活,生活中处处有数学.本 与学习。因此,通过看图让学生自己提出问题,再由自己解决问 题,这样的引入清新自然,既发散了学生的思维,又激起了学生 (二)动手操作,探究算法。1.迁移类推,尝试学习。(1)24+6等于多少,你想怎样 算?先独立思考,有困难的小朋友可用小棒去摆一摆,想好的小 (2)集体交流方法: 你怎么知道等于30呢?你是怎样想 提问: 原来几捆?怎么多出来1捆?(请台上小朋友带着下 面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆)追问: 你们先算的几加几?你们是怎么想到先算4+6的?(4)让我们跟着课再

7、来回顾一下这个计算过程。先要把24 分成20和4,先算4+6=10,再算20+10=30.教师板书24+6分解 (5)提问: 24十位上是2,为什么24+6的得数十位上是3?这多出来的1个十是怎么来的?(课红色突出表示出2和3)要求学生将书上例1算式填写完整,并提醒学生: 这是一道 题目,写完得数后别忘记写出单位名称。(6)这个方法你学会了么?请小朋友们看着黑板上的分解 式,同桌两人快速的互相说说24+6的计算方法。指名说一说。 不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识,本环节的设计 充分体现了学生为主体的教学理念,让学生在主动探索和

8、与他人 合作探究中发现规律建构新知,又在自我验证中得出结论。本环 节设计始终以学生动手实践为主导,通过学生动手、动脑、动口 等实践活动,发展了学生的语言表达能力,自主探究能力,批判 2.自主操作,合作学习。 方法中,你喜欢哪种方法?(算法优化) 加一位数(板书),而24+5的得数还是二十儿,今天学习的 进1板书(进位),揭示本节课课题。第g页共1英 验解决问题的过程,再通过反馈结合圈法说说不同的算法,给学 的主体地位得到尊重,从被动接受知识为主动探索,在具体的操 作中进行独立思考,在相互的交流中不断完善自己的方法,促进 (三)分层练习,巩固应用。今天学习的计算方法同学们掌握了么?下面我们就通过

9、练习 1.我会填。完成想想做做第1题: 38+2、26+7. 2.我会比。完成想想做做第2题。(2)观察比较: 仔细观察这一组三题,你发现他们之间有什 么联系?都是先算3+7=10.也就是说这三道题都是先把个位上的 数相加,再把加得的得数与整十数相加。用这种方法,快速算算 (左边同学第2组,右边同学第3组比赛)3.我会解决问题。完成想想做做第4题: 盒子里原来有37 张画片,又放进3张,现在一共有多少张? 第顶黛共订旗 (四)全课小结,拓展延伸。 (2)想一想: 35+=3,里可以填哪些一位数?其中最 大应该填几?35+=4O,里可以填哪些一位数?其中最大应该 其实,只要同学们善于观察,多动脑

10、筋,用心去思考,你就 (一)学习内容义务教育教科书数学(人教版)一年级上册第64页。本 学问题,一个是两位数加一位数,一道是两位数加整十数,借助小棒教具的动手操作,直观理解相同数位上的数相加的道理,通 过比较的方法,更加强调了计算的本质,这是后面学习两位数、 (二)核心能力通过本节课的学习,让学生经历学习的过程,探究加法的计 算方法,培养运算技能力。(三)学习目标1.通过动手操作小棒,理解两位数加一位数、整十数(不进 位加)的算理,掌握计算方法,并会正确地进行口算。2.学生通过小组合作,探索两位数加一位数、整十数的计算 方法,掌握口算方法。3.通过2道例题的对比,发现两位数加一位数、整十数的计

11、 (四)学习重点理解并掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的计算方 (五)学习难点 (六)配套资源(一)复习旧知第12黛据i旗 算,在口算时应该注意什么?(二)互动新授1.出示主题图,创设情境。 生;小林写了25个字,还要再写2个;小红写了20个字。 2.探究算法。(1)探究25+2=的计算方法 2师;怎样计算25+2=的问题呢?想必有的同学已经 算出了结果,不要着急,请同学们利用小棒来摆一摆,边摆边想 生: 先把单根的合起来,5+2=7,再把整捆的和单根的合起 来,20+7=27. 课演示,理解算理 师: 谁能结合小棒的操作来说一说25+2应该怎么计算?先 算什么,再算什么? 十数。 一位数、整十数(不进位).选取富有童趣的学习素材,激发学 生的学习兴趣,借助动手操作,经历口算过程,理解算理,从具 (2)探究25+20的计算方法。师: 刚才我们研究了25+2的计算方法,知道了先把个位上 的5和2合起来,再把个位和十位合在一起。接下来我们解决小 生: 2捆加2捆是4捆,就是40根,再用40根加5根就是 45根。师: 谁来说一说25+20的计算方法? (3)比较25+2和25+20算法的相同点和不同点。师: 25+2和25+20它们的计算方法是怎样呢?结果 不同点: 25+2是两位数加一位数