《课改下的课堂教学设计、实施与反思研究》-识字教学研究实施方案与阶段性目标

1、课改下的课堂教学设计、实施与反思研究识字教学研究实施方案与阶段性目标第一篇：课改下的课堂教学设计、实施与反思研究识字教学研究实施方案与阶段性目标课改下的课堂教学设计、实施与反思研究 识字教学研究实施方案与阶段性目标课题负责人： 课题组成员：张 课题立项号：一、指导思想为了进一步落实写字教学目标，加强学生的写字训练，提高教师和学生的写字水平，营造墨香校园，陶冶学生的情操，培养学生的常规意识和正确书写汉字的能力，养成学生认真细心的学习态度、良好的意志品质和严谨的学习习惯，教会学生写一手好字，并学会做人，达到学生修身养性的目的，促进学生品格素质的全面发，实现全面实施素质教育的目的，特制订本实施方案。

2、二、目标任务（一）总体目标1.通过写字教学实施方案，促使师生形成写好字，写规范汉字的行为习惯，传承我国优秀的汉字书写文化。2.通过写字教学实施方案，使教师备课、批改作业、以及学生写字、作业质量再上一个新台阶，以达到2009年秋关于备课作业质量工程的实施方案有关量化标准。3.把写字教学作为创建特色学校的重要途径与目标，建立一套写字教学的机制、教学方法和识字教学的指导思想。紧紧围绕全日制义务教育语文课程标准中低年级识字教学的目标，依据教材中识字教学训练安排，精心指导学生识字，提高学生学习兴趣，改进识字教学方法，努力提高学生识字水平。二、课题研究的目标本课题旨在以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点

3、，以发展语言和识字同步进行为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种有效的识字方法，从中探索识字规律，有效发挥孩子识字的积极性、主动性，争取能使学生在两年内识字量增大到2500个，能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受阅读的乐趣，其核心是发展学生的书面语言。三、主要研究内容九月 确定课题，制定实验研究方案。 组织课题组教师学习课题实验研究方案，明确课题研究的意义及主要目标。十月 收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。十一月 各成员结合自己的教学实际，有效地开展开放式识字教学，并积极反思。十二月 对开放式识字教学研究过程中出现的突出问题和共性问

4、题展开交流与讨论。一月 各课题组成员就一学期的研究进行小结，并积极撰写论文。四、时间安排及研究步骤 1.研究对象：以本校二、三年级为主要研究对象。 2.研究步骤：（1） 第一阶段：（2010.92010.10） 本阶段主要研究的项目和内容为： 制定课题研究方案。通过教学实践，探索识字教学。深化教学改革，研究课堂教学新方法，探索教学方案和教学设计；反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。（2）第二阶段：（2010.112010.12）本阶段主要研究的项目和内容为：在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。 整

5、理相关资料。五、课题研究的策略和方法 (二)具体目标1、教师目标全校教师要达到教育部关于加强小学教师职业技能训练文件中提出的“三笔字”书写要求： 掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺和字形结构，注意区分笔画的组合关系，做到会读、会写、会用。掌握简化字总表中的简化字，以及纠正学生的错别字。 书写达到：笔画清楚、正确规范、熟练有力，字体匀称美观。分别掌握纲笔、粉笔、毛笔三笔字的执笔方法和写字姿势，纠正学生不正确的执笔方法和写字姿势。分别掌握三笔字的用笔方法，知道三笔字之间在用笔和笔画方面的相同点与差别。了解选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，对书法作品有一定的欣赏能力。 了解楷书的几种结构类型及其规律，能

6、纠正学生的书写毛病。熟练地书写钢笔字、粉笔字，做到规范、工整、美观；会写毛笔字，做到匀称整洁、美观大方，语文教师会指导学生写毛笔字。掌握书写款式。要求布局恰当，行款整齐。 2.学生目标二年级：二年级知道笔划的特征，能写出较漂亮的规范汉字、独体字，简单的句子。巩固写字姿势，执笔方法；继续培养写字兴趣，写得正确、端正。在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；能规范使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级：能比较熟练地用铅笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度；练习用钢笔写字，学会钢笔的执笔和运笔方法；学习正确用毛笔写字的姿势、执笔和运笔方法；三年

7、级在一、二年级写字的基础上学习笔划特点，用钢笔正确书写偏旁、词、句子。1.用比较法进行识字小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教良、浪、娘、粮，良的韵母iang是表声，浪跟水有关，部首是三点水，娘是指女性，部首是女旁，粮是粮食，包括大米、面、豆，部首是米旁。又如教清、情、请三个字时，通过启发引导，使学生懂得清水的清与水有关，形旁是氵，事情或心情的情与心理活动有关，形旁是忄，请人要说话，故有讠字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学

8、生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。例如我在教学操场上一课让学生比较跑和抱两个字时，叫两个学生先做跑和抱的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用足，抱东西是手的运用，所以用扌。经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。然后进行组词。如土、士、园、圆在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成土地、战士、一元、花园、圆圈等词进行比较识记。2.用部首指导学生识字识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：

9、教打字，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教提、抓、扔、托、扶、拾等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教踢、跨、跳、跑这几个字的部首是足字旁， 足就是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。再比如一些字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:美字时，学生难于记忆，也容易写错，我就采用构字部件组合法编顺口溜识记，构字部件的组合是:王、大。于是我编了一个顺口溜：王大美人。学生马

10、上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。有时学生也能用这种方法自己编一编顺口溜。3.生字猜谜法机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。如告的谜面可以是一口咬掉牛尾巴。三木不是林，是什么？请回答。又如“王”的谜面可以是“1+1不等于2”“朋”字的谜面可以是“六十天”还有“春”的谜面三人同日行等等

11、。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃 4.想象法小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。还能使学生的想象力得到发展。例如：教怕字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。森想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。在教学时，要让学生弄清它们的意思，启发学生联想，如教学灭字时，为了让学生直观形象记忆，我在课前备课时准备了一块6公分长，1公分宽的条形板和一盒火柴，讲到灭字时，我先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解条形板可想象为灭字的一横

12、，燃烧的火苗就相当于灭字的火字，这是将会意字用直观试验的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。这种方法识字率达99%。5.写话法每周写一段话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每周写一段话，他们每周就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些他没学过而他要用到的字，这样自然又扩大了学生的识字量。六、预期成果及成果表达形式 预期成果：对学生识字能力培养方面有一定提升。 对学生实践活动进行评定。成果表达形式：

13、阅读量、平时考核成绩、一二年级写字竞赛七、课题研究的保障措施1.课题目标明确，阶段合理，适于研究。2.经常对课题所需资料进行调查研究、信息反馈，总结经验。 3.详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料。4.对课题有足够的认识，能保证课题的研究时间及完成时间。5.参与课题的人员对课题研究有着极高的热情和积极主动的精神，执教的课堂在校内校外教研活动中曾多次获奖，在低年级识字教学中有一定的工作经验。第二篇：新课改下的高中化学课堂教学设计实施与反思研究新课改下的高中化学课堂教学设计实施与反思研究摘 要：新课程改革下的高中化学教育应该以提高学生素质为目的，教师应该转变教学理念，鼓励学生多实验，提高动手能

14、力，将知识与生活紧密相连，引导学生积极进行探索，熟练运用多媒体，提高课堂效率。关键词：高中化学；课堂教学；课堂效率新课程改革的实施和全面推进，为高中化学课堂教学带来了巨大的改观。高中化学课堂已不再是传统教学下枯燥、单调的教学氛围，死板的教学方法，陈旧的教育理念，新课改下的高中化学教学强调激发学生对学习的兴趣，由被动学习转变为主动、积极向上地参与学习。教学的目的不再是分数，而是进一步转向了对能力提升的考察。学生无需再做“分数的奴隶”，而要学会做“学习的主人”。与此同时，这种改变也对广大教师提出了新的要求，要成为优秀的高中化学教师，就要在教学模式、教学理念上做出全新的改变，在教学中不断反思总结，吸

15、取教训，不断进步，引导学生自主地进行探索，注重学生自己的内心世界，将学习的主动权交给学生，活跃学生头脑的知识建构，从而提高教学水平，提高课堂效率。一、自己动手，实践出真知化学是一门以实验为基础，以物质的组成结构性质和应用为研究对象的一门科学。“以实验为基础”是化学学科的基本特征，其本身就是科学探究的过程，这种学科性质决定了它与生活实践、社会发展等多方面都有着密切的联系。所以当学生在学习化学知识时，通过设身处地的亲身实践，自己主动积极地寻找规律，并进行归纳总结，经过这样的过程得出来的结论更能让学生印象深刻，记忆起来也会事半功倍。亲身实践获取经验，有利于养成科学精神和态度，有利于学生从目前教学的死

16、记硬背中解放出来，增强社会实践能力。而在过去的化学课堂教学中，很多教师都认为实验费时费力，也不是高考的重要考查点，忽略了实验的重要性，有时只是匆匆由教师演示一遍实验，大多时候课堂只是教师一个人的“舞台”，教师单方面的“填鸭式”地将知识灌输给学生，学生没有时间与机会进行思考，学生的任务就是听与记教师所讲解的内容。学生被动的接受，不仅缺乏自主的探讨和研究，而且课堂气氛死气沉沉，不利于学生学习积极性的培养，严重时甚至影响到对今后化学学习的兴趣。在今后的教学中，教师应该注意对学生动手实践能力的培养，提升学生的实验技能，促进学生动手操作能力与动脑思维能力的全面发展。二、源于生活，高于生活化学本身就与社会

17、实践有着密切联系，化学中的许多知识可以和生活联系在一起。比如二氧化硫与酸雨有关，二氧化碳与温室效应也有密切关系。在传授化学知识的同时，也可以联系身边的事物，让学生切实体会到：化学无处不在，化学就在我们的身边。学生学习的目的是为了运用，只有当他们意识到学习的知识近在咫尺时，他们才会领悟到学习的重要性。而新课改的目标也是提高学生的实际运用能力。作为高中化学教师，在平时的课堂教学中也应该注重将知识与日常生活相联系，提高学生的想象力和思维能力。比如在教授有关燃料的知识时，就可以从学生的角度出发，要求他们从实际生活经验入手，搜集一些材料，自己提出问题，解决问题。教师这时可以合理引导学生，让他们从实际生活

18、入手，自己归纳如何充分利用燃料，并通过对集中燃料的比较，找出最为优质的燃料配方，这时教师就可以顺理成章地引出新能源的课题。这样不仅能培养学生的探究归纳能力，同时也有利于拓宽他们的视野和思维，培养他们对化学的兴趣。总而言之，就是要尽可能地将探索的主动权交给学生，从各方面加以合适引导，使化学学习“源于生活，高于生活”。在化学教学中要“重过程，轻结果”，以提高学生的自主学习能力为目的。三、熟练运用多媒体随着现代科技的飞速发展，多媒体的应用也迅速普及。多媒体运用大量图、文资料，声情并茂地展示课堂知识，具有很强的直观性。在课堂教学中熟练运用多媒体，不仅可以调动学生的学习热情，更可以将知识转换成学生容易接

19、受的类型，直观有效，更便于学生理解和记忆。比如在学习有关“原子”的相关知识时，学生对于抽象的原子很难理解，这时就可以借助多媒体的力量，将原子模型直观立体地展现在学生面前，方便学生记忆学习。新课程改革的步伐会越来越快，不会停止，作为高中化学教师，我们也应该积极转变教学思维、教学理念，鼓励学生积极动手实验，提高动手能力，将知识与生活紧密结合，运用多媒体的力量提高课堂效率。勤于实践，不断探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们为打造更好的高中化学课堂而努力。参考文献：1陈冰心.高中化学新课程课堂教学评价J.内江师范学院学报，2011（03）.2石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建J.数

20、理化学习，2011（07）.3王艳荣，周荣兰.正确认识新课改中课堂教学评价体系的变化J.学周刊，2011（16）.（作者单位 甘肃省张掖市山丹县第一中学）第三篇：“课堂教学有效性研究”课改实验实施方案“课堂教学有效性研究”课改实验实施方案随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。随着教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，小学数学课堂教学过程成为师生相互交往、交流、探讨的互动过程，学生的学习方式也正在改变由原来教师的单一灌输，逐步向学生的积极自主学习，通过自主探究、合作交流以获取新知识转变。数学课堂教学的应该是真实有效，它无须刻意做作。为了改变本人的教学理念，提高本人教

21、学水平，结合学校实际，本人决定在2011年3月至2012年元月实施“数学课堂教学有效性研究”实验活动，为确保此项工作务实有效开展，特制定本实施方案。一、目标预设：1、通过活动促进本人转变教学理念、改进教学方法、提高课堂效率。使本人具备准备一节满意课的能力。2、通过活动探索“课堂教学有效性”元素构成及教学方法，确立适合数学学科特点的课堂教学新模式及操作策略。3、通过活动促进学生学习方式的转变，变被动为主动，使学生乐学、会学。4、通过活动提高本人素质和教学能力。二、基本原则：1、全员参与：任课教师都是实践的主体，每位教师都要积极参与课改活动，将“课堂教学有效性研究”贯穿于教学始终，坚持在学习中研究

22、，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。2、整体互动：通过互相听课、评课营造平等研讨的平台，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识，确立适合各学科特点的课堂教学新模式。3、革新观念：逐步做到三个“凡是”：凡是学生能想的，老师不代想；凡是学生能说的，老师不代说；凡是学生能做的，老师不代做。坚决反对满堂灌，教师讲课时间一般不得超过30分钟，要求每节课教少学多、先学后教、当堂训练。恰当运用多样化的教学手段，尽量让学生活起来、动起来、学起来，尽量摒弃一问一答式的传统的双边活动形式。4、突出重点：以规范课堂教学行为为基础，以解决课堂教学存在的突出问题为切入点，找出每位教师课堂教学存在的问题，制定改

23、进措施，采取“反思实践互评改进”的模式，构建有效课堂。5、分层推进：分阶段确定工作计划，分阶段完成工作目标，按化整为零的方法达到化零为整的效果。三、组织领导：学校成立课改实验工作领导小组，负责指导学校的课堂教学有效性研究工作。组 长：刘林海副组长：万承东 汤守清 涂得乐 郝有德 王金生 肖云龙成 员：赵清林 叶承伟 邱 波 年级主任、首席教师、备课组长四、工作日程及具体要求：第一阶段（2010年3月）：课改实验宣传发动、计划阶段。学校制定课改方案，教研组、备课组制订本学科的课改计划。第二阶段（2010年4月至9月）：课改实验实施阶段。1、2010年4月中旬，个人反思。每位教师对照课堂教学标准进

24、行自我评估，反思课堂教学行为，剖析课堂教学存在的问题，制定课堂教学改进措施。教师在4月20日以前将课堂教学自我评价表交备课组长，备课组长、首席教师认真阅读后签写意见，4月22日上午交赵清林处。4月22日下午学校组织专班审核，对不合要求的返回重写。审核专班：校级干部、教学处主任、教科室主任、年级主任。各教研组在4月29日以前召开课改反思专题会议，交流教研组、备课组课改计划及个人反思。2、2010年5月，组内评优。每位教师讲一堂教学实践课参与组内优质课堂评选活动。评优活动由首席教师组织，蹲点领导、全组教师参与。实践课定在平行班，交叉班级讲课（教师不在自己所带班级讲课）。实践课分为两段：前38分钟教

25、师上课，后7分钟学生反馈。学生反馈由试题和评议两部分组成，讲课教师需提前一天将教案交给首席教师，首席教师安排其他年级备课组长根据讲课内容出反馈试题，考查最基础的知识。为了便于组织，一个年级教师相对集中讲课，准备内容相同的教师回避听课。评课打分交叉进行（如高二语文教师的课由高一、高三教师评课打分），打分结果由首席教师统计，首席教师讲课由蹲点领导统计，若打分体现不出差距视为无效。听课教师应认真书写评语，既要客观地评出优点，也要评出问题，评出改进措施，评出努力方向。优秀比例控制在组内教师总数的40%以内。有以下情况之一者不得评为优质课堂：不用普通话教学、板书不规范、不能熟练使用多媒体辅助教学、一讲到

26、底满堂灌、课堂气氛沉闷、教学组织不合理、学生反馈良好率达不到50%以上。各教研组根据评优活动在集体讨论的基础上初步确立适合本学科特点的课堂教学模式，课堂教学模式应遵循新课改精神，切合本校实际，体现不同课型特点，忌抄忌空；制定课堂教学改进计划，改进计划要具体到人到项目到时间到措施；选出组内课堂教学标兵。5月28日下午学校召开课改专题会，首席教师交流确立的课堂教学模式和课改改进计划，与会人员包括校级领导、中层干部、首席教师、备课组长。3、2010年6月，组内改进。未评为优质课堂的教师结合自身不足在反思改进的基础上讲一节改进课，改进课由首席教师组织，蹲点领导、全组教师参与。改进课重在比较改进项目是否

27、有明显进步，提出进一步改进的措施和努力的方向。改进课采取同组讲同课的模式，便于比较。4、2010年9月，校内改进。上半月，学校组织课堂教学标兵讲展示课，课堂实录。下半月，将未评为优质课堂的教师分成几个大组，学校成立评课专班，集中进行课堂教学评估，定为优秀、良好、合格、不合格四个等级。校内改进课采取同组讲同课、交叉班级讲课的模式。对课堂教学仍然达不到优良的教师降低新增课贴发放标准。第三阶段2010年10月：课改实验验收阶段。学校成立专班，并聘请襄樊市教研员组织验收。每位教师根据验收时间和教学进度，准备一节课，每节课要备二种课型：多媒体教学的（制好相应课件）和非多媒体教学的，确保每节课达到优良。第

28、四阶段（2010年11月）：课改实验整改阶段。根据验收阶段的相关意见，各教研组进一步集体讨论制定整改措施，探讨修订适合本学科特点的课堂教学模式、定型成文；对课堂教学中存在的问题进一步开展集体听评课，集中整改。第五阶段（2011年1月）：展示总结阶段。完成课堂教学模式最终定稿，集结成册。各学科选派教师上课堂教学新模式展示课。学校召开课改工作总结大会。老河口市高级中学 2010年3月老河口市高级中学课改实验课堂教学自我评价表教师姓名： 备课组：项目评价标准自我评价改进措施语言普通话标准、清晰、精练、规范、生动板书简要、工整、准确、美观教态自然亲近、仪表端庄电教能自制课件、熟练使用多媒体教学组织设计

29、合理、面向全体、因材施教、突出重点、过渡自然课堂气氛活跃民主、师生互动、学生学习积极性高备课组长意见 首席教师意见老河口市高级中学课改实验课堂教学评分表讲课教师 课题 班级项目评 价 要 求分值得分语言普通话标准、清晰、精练、规范、生动5 板书简要、工整、准确、美观5 教态自然亲近、仪表端庄5 电教能自制课件、熟练使用多媒体5 教学组织设计合理、面向全体、因材施教、突出重点、过渡自然30 课堂气氛活跃民主、师生互动、学生学习积极性高10 合 计60评语评课教师：老河口市高级中学课改实验课堂教学反馈表友情提示：各位同学，为了贯彻落实学校提出的“建设有效学校，提供有效教育”的办学理念，结合学校创建

30、襄樊市示范高中这一中心工作，学校决定实施“课堂教学有效性研究”课改实验活动，为了全面了解本节课教学情况，帮助讲课老师转变教学观念、改进教学方法、打造有效课堂、提高课堂效率，请大家7分钟内认真独立地完成以下习题，并填写问卷表。此表为无记名方式，为了使学校掌握全面真实的情况，请各位同学据实填写。谢谢合作！习题反馈：（4个小题）问卷反馈：请根据你的感受在A、B、C三个选项中选一个填在题前括号里：（ ）1、你认为该老师语言 。A.普通话标准清晰、精练生动。B.吐词清晰、普通话较标准。 C未使用普通话或普通话不标准，吐词不清晰。（ ）2、你认为该老师板书 。A.简要工整、准确美观。 B.字迹清晰。 C凌

31、乱随意、字迹不清。（ ）3、你认为该教师对同学态度 。A.关心不够。 A. A.单调乏味。 A.富有激情、和蔼可亲、要求严格。 B. 一般，可以接受。 C. 冷淡，（ ）4、你认为该教师使用多媒体方面 。效果较好。 B.效果一般。 C.没有使用或很不熟练。 （ ）5、你认为该老师讲课 。 内容丰富，知识容量大。B. 能抓住要点，但扩展不多。C照本宣科，（ ）6、你对该教师总体感觉 。很好。 B.一般，可以接受。 C.不太好，需要改进。 上一篇文章： 我校举行演讲比赛下一篇文章： 关于广泛开展“节水捐水 抗旱救灾”活动的总结 【报告错误】【告诉好友】【关闭窗口】 我校秋季田径运动会顺875 刘林

32、海 新学年开学典724 樊丽开学典礼上的652 王少禹开学典礼上654 刘中成2010年开学777 处室岗位竞聘727 开学工作安排677 我校2010年高考录取名1702 老河口市高级中学20101252 我校2010年高考再创佳1664 老河口市高级中学黄(新) 关于征集学生廉洁书法(新) 黄河大合唱与张光(新) 普通话考试报名的通知(新) 中小学文明礼仪教育指(新) 我校隆重举行新学期开(新) 我校开展警校共建活动(新)【发表评论】教学处2010-2011学(新) 教学处2010-2011学年上(新) 郝校长新学期国旗(新)老河口市高级中学黄49 普通话考试报名的通知42 中小学文明礼仪

33、教育指46 我校隆重举行新学期开119 我校开展警校共建活动91 教学处2010-2011学83 教学处2010-2011学年上58 郝校长新学期国旗91 20102011学年下学77 老河口市第三届“梨花137（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）没有任何评论学校召开教职工迎新春女红课优秀作品展再鼓干劲抓创建 克高一年级举办女生心理总访问量: 673629 今日访问: 439 昨日访问: 530 您的访量: 1 在线人数: 8第四篇：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考 实施方案实验方案五华县大都中学廖雪霞 二一六年九月二十日微课与“翻转课堂”的教学研究与思考微课与“翻

34、转课堂”的教学研究与思考实 验 方 案五华县大都中学廖雪霞一、课题背景：在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效

35、在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学

36、生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。二、研究意义：（1）理论意义通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型。（2）实践意义教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制

37、作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战

38、。1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，

39、参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，这样做的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导

40、他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。但在我们翻转课堂后，这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩

41、子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。三、课题的核心概念及其界定“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”

42、了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。 一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而

43、应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。翻转课堂： 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂

44、核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。四、与本课题有关的国内外研究现状早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。1、哈佛大学物理教授埃里克马

45、祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(peer instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。2、莫林拉赫，格伦普拉特和迈克尔特雷格拉在2000年发表了论文

46、“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些名称。3、j.韦斯利贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家

47、庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。5、杰里米斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观

48、看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会沉浸在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和 研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的k12课堂的创新！在众多新技术进入k12课堂又铩羽退出后，

49、并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。2011年 萨尔曼罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂 策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院 的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼罕在ted的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了k12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界

50、，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在k12日渐流行。五、研究问题：本课题研究通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教学、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教学策略理论的框架下，探讨普通中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为普通中学英语课堂教学设计提出更加切实可行的教学建议。1、调查分析当前的多媒体英语课堂教学模式下，我校学生学习英语的兴趣、情感，参与教学活动的积极性，英语听说读写综合技能的发展情况，发现问题，研究解决问题的策略。2、了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对

51、策，培养学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。3、利用信息技术优化课堂教学设计和教学策略，对教材内容认真选择、精心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。4、依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教学活动，以照顾学生的个体差异；设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培养学生自主参与、合作探究的学习能力。5、以课题为中介，丰富更新教师的教育教学理论，提高教师的教学教研能力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教学设计和教学策略。六、研究的内容1、课前设计，主要包括视频制作与针对性练习。 视频制作。在翻转课堂

52、中的视频与传统精品课视频不同，主要表现在三方面。其一，时间长度。传统视频时间长度多为4045分钟，而在翻转课堂中多为微视频，时间在10分钟左右。因此，教师必须对教学内容进行细致研究，选取核心内容，利用微视频对其进行讲解。其二，翻转课堂的视频中只有板书与声音，教师不会出现，这样可以避免分散学生注意力。其三，翻转教学模式中，视频教学属于单向教学，不会有互动环节，因此可适当添加测试题，以增强互动。针对性练习。学生在观看视频的过程中需将遇到的问题与成果予以记录，同时还需开展针对性练习，以巩固所学知识并发掘学习难点。教师要合理设计课前练习，控制好难度与数量，充分使用“最近发展区”理论，使学生能够通过对旧

53、知识的利用过渡到新知识中。此外，教师还需向学生提供网络支持，课下学生可通过沟通软件进行沟通交流，互相解决疑难，同时分享所得。2、课堂活动设计。 分发任务。教师需结合课前设计模块中学生的表现，对一些有价值的问题进行总结。而后，教师依据教学任务对学生进行分组，并选出组长，每个小组有相应的学习任务，组长需负责任务实施情况，并及时向教师反馈。此时教师需行使“领路人”的职责，利用互联网技术为学生创建一个十分有个性的学习环境，并在此环境中可使学生开展职业规划、社交以及学习等活动。独立探索。独立解决问题对于每个学生而言是必须要具备的能力。基于个体发展角度，学生开展学习活动就是从对教师、同学的依赖逐渐转变为独

54、立自主的过程。因此在翻转课堂中，教师需培养学生独立探索能力。若小组问题较多可进行细化，分摊给小组每个成员，各自去收集资料解决子问题，而后再进行团队合作，开展整体探究；若问题较少且难度较低，则每个成员可先自主探索，而后再整体研究。这样学生可在独立探索的过程中形成属于自己的知识结构体系。团队协作。协作学习即学生之间通过争论、讨论以及对话对研究问题进行论证，以实现学习任务。团队协作不仅可以培养学生的独立思维能力，而且可以强化学生的沟通能力与包容能力。因此在翻转课堂中，教师需对学生动态进行捕捉，并提供及时指导，同时还需提供交互策略，如小组讨论、工作表、头脑风暴以及浅谈令牌等，促使小组活动开展得更加顺利

55、。3、共享心得。学生通过独立研究与团队协作之后，一定会有所收获，此时需做成一个集锦，并分别汇报。这样，学生之间可对学习体验进行沟通交流，并分享各自所得。可采用多种形式，如小型比赛、报告会、展览等。4、学习评价。翻转课堂中学习评价机制相较于传统课堂差异巨大。在翻转课堂中，对学习进行评价需多人参与，包括专家、教师、学生以及同伴等。不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还需评价学生的学习过程，做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多，如独立探索时的表现、小组中的表现、学习计划、时间安排以及成果展示等，评价学习结果时需注重学生对

56、知识的深入与掌握程度。七、研究的思路与方法在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每

57、个视频就是一个知识点。第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。八、研究进度本课题研究周期为两年，自2016年10月2018年10月止。大致可分为三个阶段。第一阶段：实验初期阶段（2016年10月2016年12月）1、对实验对象进行问卷调查。2、对

58、实验对象进行英语听说读写综合能力测试。3、每班随机抽取10名学生，共50名学生与参与实验座谈。4、在50名学生中，抽取20名学生进行个人访谈。第二阶段：实验实施阶段（2017年1月2017年12月）1、把信息技术与平时常规教学相结合，在教学中充分利用信息技术备好每一节课并写好课后反思。2、借助座谈与测试手段引导学生对信息技术下的英语学习方法的重视，制定出培养学生听说读写的高效学习和教学策略。3、利用信息技术，开展第二课堂学习模式，培养学生的听说读写综合能力。定期开展英语课外活动，如：演讲比赛、词汇知识比赛、手抄报评比等。4、利用网络教学资源优化课堂教学，定期开展教学法、案例分析、教学策略研讨等

59、经验交流会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。5、撰写阶段课题研究报告。 第三阶段：实验结束阶段：（2018年1月2018年7月）1、对实验对象进行与实验初期同样内容的问卷调查。2、对实验对象进行与实验初期类似的英语综合能力测试。3、对实验初期同样的50名学生与参与实验的教师进行座谈。4、与实验初期同样的20名学生进行个人访谈。5、完成研究报告及研究论文。九、课题经费筹措及管理1、人力保障：以课题组为核心与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员有参与县级课题研究的经历，有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。2、组织保障：以校长为领导，以学科

60、组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。3、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每学期组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每学期开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。十、预期成果1、论