个性飞扬的“课后作业”

1、个性飞扬的“课后作业历经多年的课改探究，我们看到如今的小学数学教学理念发生了翻天覆地的变化：课堂教学中学生成为了主体，多样的学习方式被带入了课堂，教学的着重点落脚到了“四基上但是在课后作业的设计上，很多时候我们花的心思还不够，许多老师习惯于运用现成的习题册，习惯于布置一些机械固定的作业，这在一定程度上制约了学生的个性化开展。实际操作中，我们应当发挥自己的主观能动性，结合课堂教学的实际情况来布置个性化的作业。详细可以从以下几个方面来施行：一、设计形式多样的作业，调动学生的兴趣数学作业假设总是以计算强化或者解决问题的形式出现，那么学生难免出现敷衍了事的状况。对于小学生而言，通过作业形式的变化让学生

2、感到新奇、感到有趣，那么学生的作业兴趣就会被调动起来，作业质量也能水涨船高。例如“表内乘法的口算练习，作为今后计算开展的根底，这局部内容不得不进展强化训练，让学生的记忆根深蒂固。但是假设我们总是用大量的口算题来机械训练，效果不见得有多好。设计作业时，我们可以适当变化作业的形式，让学生感受到新奇有趣，让他们喜闻乐见。我要求学生自制一个口算“生成器，将两个开孔的盒子中间用乘法连接起来，再准备两个卡片条，在卡片条上按照自己的爱好打乱从1到9这几个数字，然后将卡片条穿入盒子中的开孔，拉动卡片后，一个个乘法口算题就出现了。学生可以口算自己的“生成器上的题目，也可以互相交换卡片条，计算不同顺序的算式。这样

3、的做法打乱了乘法口诀出现的顺序，增强了随机性，让学生在大脑中对这些口算进展“无序编排，学生的计算会更灵动，掌握得也更牢靠。同时还防止了机械重复，学生可以用口答来代替手写，用互相判断来代替老师修改，不一样的设计给学生带来了不同的作业感受。再如“认识人民币的作业设计，我请学生仿照练习中的问题来给自己喜欢的玩具定价，提供一定面额的人民币供选择，先自己预设几种不同的付款方案，然后在第二天将自己的玩具“卖出去，判断同学的付款方案是够正确。这样的作业富有童真童趣，也具有相当的挑战性，学生在作业中既作“选手又当“裁判，假设自己没有相当的才能和知识作为根底是无法完成的。这样的形式多样的作业降低了学生的情绪抵触

4、，增强了学生完成的兴趣，对于学生的帮助显而易见。二、设计贴近生活的作业，作为课堂的延续课后作业的设计旨在稳固课堂所学知识，并在作业中锻炼学生必要的解题技能，开展学生的分析才能和解决问题的才能。所以从认知规律上考虑，课后作业与当天学习的内容有强相关性，应看作课堂的延续。同时，假设能将课后练习融入生活，让学生调动生活经历，那么这样的作业无疑更有实效，能带给学生更多的启发和考虑。这样的理论性作业为学生提供了应用所学知识解决生活问题的时机，让学生有充分的经历，在第二天的作业交流中，学生都有切身体会，交流就不乏内容。假设在计算的时候有考虑不充分的地方，学生也能深化体会到失误在哪里。三、设计动手理论的作业

5、，开展学生的才能数学作业的功能不止是单纯地训练学生的解题技能，还要在作业中拓宽学生的视野，增强学生的应用意识和应用才能。那么在课后作业设计中参加一些动手理论的内容就很有必要，学生经历了这些理论过程，对问题的感悟就会更深，分析问题的才能也会更强。例如在“外表涂色的正方体课后，为了让学生对所学知识的感悟更立体化，可以设计这样一个理论性作业：用橡皮泥做成一个大正方体，将外表涂色，然后请家长将大正方体切成假设干小正方体，由学生来复原。这样，学生在复原大正方体的过程中就能将所学知识做一个彻底的运用：有的同学先数出所有小正方体的个数，再推断出大正方体的棱长；也有的学生先将涂色不同的小正方体分类，将三面涂色的小正方体安排在各个顶点，根据两面涂色的小正方体个数除以12算出一条棱上的小正方体，在两条棱间填入一面涂色的正方体，这样由点到面、由面到体，一步一步拼凑成完好的物体。这个逆向的过程能帮助学生更深化地认识所学规律，得出纸面上无法实现的强化，让原来认识比拟浅薄的学生也牢靠地掌握了这些规律。总之，课后练习是数学学习不可或缺的组成局部，老师在设计课后作业时要遵循学生