材料是上好科学课的关键课件

1、 萧山区高桥小学 顾云涛 E_mail:gu_ TEL料是开展科学探究活动的基石 小学科学的主要学习方式是观察和实验 观察和实验是科学课程有别于其他学科的核心特征六、实验与观察的联系与区别实验离不开观察。观察,是在自然条件下研究对象的方法,或者说观察是在自然条件下对研究对象的事实现象进行捕获解释的方法。观察与实验在结构要素和方法要素等方面,既有联系又有区别。其要点简要叙述如下表:实验与观察的比较要点观 察实 验 涵 义在自然条件下研究对象在控制条件下研究对象共同处结构要素主体都是主体有目的有计划的能动活动工具都要使用感官、仪器、设备等中介手段客体都是研究对象的事实现象

2、方法要素都在于对研究对象进行捕获和解释不同处条件状态以不变革对象为特征，处于自然常态条件下以变革对象为特征，处于控制操纵条件下控制工具 (方法要素)变量比值直观、简单、观测比较被动使用假设、变量、控制、对照等中介手段，能使对象纯化、强化，增进了可观测性和重复性等小学科学学科教学建议教学准备与设计 第7条，第8条；教学组织与实施 第9、10、11、12、15、17条；学习测试与评价 第28条；课外活动 第29、30条。 科学的发展与仪器、材料的发展密切相关 学生的发展与实验仪器、材料的选择、组织密切相关 科学的发展与仪器、材料的发展密切相关点亮小灯泡中灯泡、电池、导线依次出示；物体在水中是沉还是

3、浮水槽过早出现；学习材料选择和组织中的问题教师把一节课中要使用的实验材料，在课开始时，就全部呈现在学生面前；教师在学生实验时，呈现的实验材料过多；选择材料不合适；沉浮与什么因素有关中的系列材料（大小相同重量不同、大小不同重量相同）沉浮与什么因素有关中的系列材料（大小相同重量不同、大小不同重量相同）沉浮与什么因素有关中的系列材料（大小相同重量不同、大小不同重量相同）电磁铁实验中的铁钉（软铁、带槽的原因）材料能激发兴趣 Making science fun!Making science fun!是一种凝胶 浸泡一段时间后 胶质就会松软下来 然后里面的有颜色的小球就会掉出来 但绝对不是小贩说的生命体

4、出生。海洋宝宝的成分是冻胶，是一种高分子的亲水材料，是一种海藻的提取物.散发出来的香味可能对人产生影响。 材料很精致、很诱人材料更好地体现：科学技术应用，而且这个“应用”是前沿的，热点的。严谨、求实的观察、实验过程会使一些学生觉得枯燥；（逐渐会产生厌学的学生）力与能量单元第一课点亮小灯泡“何式”导入热胀冷缩制造喷泉用显微镜观察身边的生命世界出示传统意义上的光学显微镜和各种切片，看到不同以往的景象。喜欢老师准备的材料喜欢老师喜欢老师上的科学课实施观察、实验养成良好习惯材料能激发兴趣 材料能揭示科学概念 电磁铁一课对铁钉所作的消磁处理 建立“溶解”概念时实验材料的采用（先出现食盐、糖、砂 ；再出现

5、像麦乳精、洗衣粉、面粉等） 沉浮与什么因素有关中大小相同、质量不同；大小不同、质量相同两组实验材料 铁生锈了铁锈被磁铁吸引、导电性的实验 声音是怎样产生的选择尺子、橡皮筋、锣、音叉、水、空气等材料。材料能激发兴趣 材料能揭示科学概念 材料能启迪思考 声音是怎样产生的皮筋、尺子、锣、音叉振动的现象和发出声音之间的某种联系郭杰老师执教的点亮小灯泡最后环节材料能激发兴趣 材料能揭示科学概念 材料能启迪思考 材料能引起经历 我的看法是：1、不可以用来做“锅”的材料是： ， 理由是 。2、可以用来做“锅”的 材料是： ， 理由是 。3、用来做“锅”较好的材料是： ， 理由是 。材料: 铁、 铜、 铝、

6、木头、塑料、 玻璃、 陶瓷材料: 铁、 铜、 铝、 木头、塑料、 玻璃、 陶瓷1、摸一摸：你有什么发现？2、说一说：（1）哪些材料传热性较好？（2）哪些材料传热性较差？ 容易传热的物体 热的良导体 不容易传热的物体 热的不良导体实验装置：1、用数字记录蜡烛片下落的顺序，写在图上。2、请把以上三种物体按传热性从强到弱的顺序排列： 根据已有经验猜测（1）不可以用来做“锅”的是：木头、塑料（经不起燃烧）。（2）可以用来做“锅”的是：玻璃、陶瓷、铁、铝、铜。（3）用来做“锅”较好的是：铁、铝初步感受把这五种材料都放在杯子里，加入70摄氏度左右的热水，半分钟后，请小组同学观察实验并思考。 3、学生汇报交

7、流后，概括为传热性较好的材料：铁、铝、铜；传热性较差的材料：玻璃、陶瓷。深入研究测试铁、铝、铜这三种材料的传热本领 实际应用铜比较软它可以做火锅，但做炒菜的锅就不行了，传热比较快，容易烧焦。铜价格比较贵。铜很容易生锈，会产生铜绿，炒菜一般用铁做的锅，传热比较稳定，价格比较实惠，又不易烧焦。师：炖药的药罐用什么材料？ 用陶土做的锅，热传导虽然慢，但受热均匀，散热慢，能保温。植物的生长变化凤仙花花美丽、果实“特殊”容易栽培管理便于携带生长周期短材料能激发兴趣 材料能揭示科学概念 材料能启迪思考 材料能引起经历 材料能调控秩序 兰本达教授说过：当对学生进行必要的讲解时，我不会把材料放在他们面前的桌子

8、上(他们永远会对一条蛇或一块磁铁感兴趣)，而当全班儿童专心于探究活动时，我也不会去试图对全班进行某种解说。此时的讲解会扰乱他们内在的思维而迫使他们去接收和处理来自教师的信息。这就是为什么当进行研讨或解说时，最好让孩子们远离材料的原因。如果有足够的空间，我们或者把孩子们围成一圈，离开课桌，或者把材料放在一边，不让孩子们看见。 物体在水中是沉还是浮、沉浮与什么因素有关中材料的出示，关键点如水槽、两次控制因素研究。缺图四下点亮小灯泡、简单电路不断增加材料材料能激发兴趣 材料能揭示科学概念 材料能启迪思考 材料能引起经历 材料能调控秩序 材料能突显层次 由于各材料之间、材料与探究学习内容及目标之间具有

9、紧密且复杂的联系，教师对“材料结构性”会产生各种不同理解，从而导致学生学习的结果也各不相同。缺图岩石会改变模样吗 突显探究结论的指向性； 突显探究过程的层次性；岩石会改变模样吗 突显探究结论的指向性； 突显探究过程的层次性；磁铁能吸引什么物体 先用实验的方法检验磁铁能吸铁 用磁铁能吸铁性质判别物体是不是铁材料做成的 教师教学价值观的定位不同导致了材料选择与组合的不同取向。在形成知识概念、训练技能任务阶段，选择“信息强烈外显化”的材料无疑是最省时、简便、高效的方法。在丰富学生心智，经历和体验知识真实发生的过程阶段，严密、有层次的材料将是更合适的选择。而一个完整的学习过程，应是两种方式的有机整合。

10、材料能激发兴趣 材料能揭示科学概念 材料能启迪思考 材料能引起经历 材料能调控秩序 材料能突显层次 材料能体现生活 导体与绝缘体：选取身边的20种材料，检测导电性；液体的热胀冷缩：各种不同包装的啤酒、饮料都不会装满一个普通的气球可以揭示空气的存在，可以去了解反冲现象，可以去揭示弹性。几根铅笔能探讨磨擦的规律、去测定导体和绝缘体、去制作简单机械 关于“结构性材料”的说法 通俗地说，结构性材料，指的就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“结构”一词指的是相互关联的方式。科学教学中材料的“结构”，意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。兰本达教授所著的探究研讨教学法对材料的一段论述：材

11、料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称“有结构的材料”。 结构严密的材料：可产生自主活动的冲动，产生科学问题；可循序渐进地增加问题的复杂性；是将开放的问题转化为封闭问题的向导材料的来源用足用好现有材料（原有的自然常识课的教学仪器如电学、力学、声学、光学部分）用足用好现有材料（原有的自然常识课的教学仪器如电学、力学、声学、光学部分）动员各种力量参与材料准备（学生、家长） 收废铁的有铁锈、做医生的有碘酒、有农田的有稻草、做电工的有漆包线、做木工的有铁钉、种子公司的有种子用足用好现有材料（原有的自然常识课的教学仪器如电学、力学、声学、光学部分）动员各种力量参与材料准备（学生、家长） 收废铁的有铁锈、做医生的有碘酒、有农田的有稻草、做电工的有漆包线、做木工的有铁钉、种子公司的有种子注重积累，建立科学课材料储藏室（教师收集、自制各种材料、自制教具）用足用好现有材料（原有的自然常识课的教学仪器如电学、力学、声学、光学部分）动员各种力量