《认识除法》教学反思（8篇）

1、第 第 页认识除法教学反思（8篇）熟悉除法教学反思1 两道例题都是计算平均分的问题，由于同学已经建立了平均分的概念，把握了平均分的两种状况，因此具有有意义接受除法的基础，在教学时，我是这样支配自己的教学环节的： 一、创设情境，初步感知 除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循同学以形象思维为主的特点，让同学在动手操作中经受一个吸纳新知的过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分熟悉除法的意义。在教学时，我改编了一下教材，将例1，例2合并到一起，创设分巧克力的情境，引入新知，然后对两道算式进行比较，归纳得出总数相同，分的要求不一样，所列算式

2、也不一样。明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让同学体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于同学最终去理解除法的含义。并让同学经受这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，同学能有序地、有条理、完好地表述除法的含义，这正是同学对学问的理解和完善的过程。这样的改编同时分解了后面想想做做的难点。 二、有效突破重、难点，层次分明 课堂上努力做到扶放有度，上的比较扎实，教学实效强。整节课紧紧围绕“让同学学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出相应的除法算式”这个重点，从例题分巧克力、再到分苹果、搬砖头、运南瓜、拍皮球，都让同学清楚的初步熟悉到：按每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除

3、法算式来表示；把一些物体按指定分成几份的要求进行平均分的过程和结果，也可以用除法算式来表示。我在每给出一个算式后，都联系实际问题情境，让同学说出算式中每个数的含义，加深了同学对除法含义的理解，理解了数量形成关系。 三、为同学供应动手做，用嘴说的空间 二班级的学校生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发同学参加数学活动的爱好，更重要的是关心同学体验、理解数学的学问。在今日的课上，我让同学分巧克力、分小棒，分圆片。实践证明，儿童的才智的确出在他的手指尖上。学具正是抓住了儿童形象思维的特点和好动的天性，物化了那些抽象、概括的数学概念，在应用中同学的手动了起来，

4、课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的沟通和探究也就随之而来，大大提高了同学的创新力量。二班级同学年龄小，还不能用完好的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是外表的，零碎的，要使他们对除法的含义提升到一个概括的、抽象的熟悉，有肯定难度。所以，让他们说是特别好的方法，在说的过程中渐渐总结提升，同时培育他们的表达力量。 要引起同学的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合同学利益的内容。在整节课的教学我还多用些激励性的语言对同学的回答进行评价，确定同学的想法，让同学对自己布满信念，更加喜爱参加到数学课中来。 整节课下来，感觉同学对新学问的学习把握的还比较好，但也有很多感想，如何

5、才能让同学在课堂上整节课都做到精神饱满，思维活跃，在以后的课堂教学上我还要不断努力 熟悉除法教学反思2 “熟悉除法”是同学在熟悉了“平均分”的基础上进一步熟悉除法的起始内容，是同学建立除法表象的重要环节。本节课我结合平均分的包含状况进行除法算式各部分名称的教学，教材以平均分的事例设计“除法”内容，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情境中进一步熟悉除法。 以动手操作和语言表述为基础理解除法的含义，我出示问题后，让同学思索分法，强化应用平均分的意识，在教学的过程中用语言描述平均分的过程，重点说清晰分什么、怎么分、分的结果是多少，通过这样的手段不断加深平均分活动在同学头脑中的相应表象，积累丰富的

6、感性熟悉，进一步理解除法的含义。 在教学中，我突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系，理解除法算式中各数的含义。如同学按要求平均分物品后，让同学思索：“刚刚的操作活动是不是平均分？”“平均分的过程和结果可用什么算式表示？”在同学已有的学问阅历的基础上强化平均分的意识，关心同学知道把一些物体或一个总数平均分成几个相等的几份，就用除法来计算。写出算式后再让同学完好的说出除法算式的含义，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系。 熟悉除法教学反思3 通过仔细观看挂图，要让同学经受“实际问题平均分的活动实物操作或表象操作除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物

7、体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的.写法和读法。 在本单元应用题方面，部分孩子把握得不太好，其一，条件和问题分不清，算式中的除数和商会颠倒位置。其二，数量关系分析得不透彻，当乘法和除法题目都消失的时候，分不清什么时候用乘法解决，什么时候用除法解决。针对这两点，我将在练习课上，重点让孩子多对应用题分析条件和问题，并理清每道题的数量关系，使他们娴熟把握及应用本单元学问。 熟悉除法教学反思4 课程标准中强调，同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者、合。对于这句话的理解我曾一度陷入了误区：过分地注意了同学的主动发挥，任何学问都千方百计地引导，

8、肯定要让学问从同学的口中说出来。如第一次我在二9班教学这一课时，引出“”这一环节，我是这样设计的：大家能不能制造一个符号表示平均分呢？同学由于一下子反应不过来，基本上是用“猜”的，他们说出了、等各种符号，我都一一否认了，最终才汪广溪同学最终猜出了是“”，整个过程花了3分钟左右。课后我进行了思索：这样的制造是真的制造吗？归根究竟，这个学问还是老师“挤牙膏”似地从同学地方挤出来的，不仅铺张了珍贵的课堂教学时间，而且也并不见得同学体验到了“制造”的喜悦。基于这样的考虑，我在二10班教学时又进行这样的尝试：同学们，平均分在我们数学上还可以用一个符号来表示，板书这个符号你熟悉吗？同学纷纷说是除号，再请他

9、们观看除号有什么特点。与第一次的教学相比，这一次直截了当地消失，不仅节省了教学时间，而且能有效激活同学的原有阅历，加深了对除号的熟悉，体会到了学习的欢乐。 通过这一环节的对比教学，我对师生在课堂中的角色定位又有了新的熟悉：在角色的定位中老师不能从一个极端走向另一个极端，同学学习的主体性、探究性当然要突出，但必要的时侯，老师也应扮演好引导者的角色，适时地介入同学的学习。这也需要我们站在课改的潮流中经常进行冷静的思索和实践，唯有如此，才能使课堂少一些浮躁，多一份真实。 熟悉除法教学反思5 二班级上的教材中设计到了同学要学习的两种新的运算，一种是乘法，还有一种是除法。在乘法的教学中，重视对乘法意义的

10、理解。那除法是否只是乘法的一种相反运算呢？除法在同学的理解中已经到达了怎么样的水平。 同学学习除法的直接基础是乘法含义及刚刚学习的平均分的含义，重点让同学学会联系平均分含义并依据详细的问题情境列出除法算式。我教学过程主要分为三段。 1每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除法表示； 2把一些物体按指定分成几份的要求进行平均分的过程和结果，也可以用除法表示； 3教学除法的相关名称。 一、关键词平均分 除法与生活是紧密相连的，所以教学除法时，我是紧密联系了生活，以生活中乘缆车为切入点，引发同学将6个人，每两个位一组来分一分，分到了3组。通过分的过程，让同学找到除法的来源。原来把一些物体的数

11、量，每几个为一份，这样过程可以写成除法。这是平均分的一种方式。 在平均分中还有将一些物体，平均分为几份的方式，教材中利用了老师分发铅笔的情形，让同学通过思索和操作，也体验了平均分的过程，这样平均分的过程也可以写成除法的。 在同学学习完后，我问了这样一个问题：你觉得除法给你的感觉是怎么样的？同学说几分主要的感觉：除法和乘法相反，计算起来想乘法口诀；除法是分的。老师追问：是任凭分吗？同学回答：是平均分。 二、过程和结果与算式的统一 除法是平均分过程和结果的表示方式，但是这个过程和结果与除法算式的统一，也比较令人头疼，有的同学在看图写算式时，会把过程与结果弄反。分析其缘由，主要还是在这几个同学的脑海

12、里没有分的过程，只有分的结果。所以，课上我分几步出示填空。让同学依据题意操作，进行平均分，分好后请他说说是怎样分的？根据怎样的要求在进行平均分，分得的结果是什么？ 在进一步商量除法算式中，我们着重商量了被除数表示的是什么？一些总的数量，除数表示的是什么？平均分的标准，商呢？平均分的结果 在接下来的几个课时的教学中，主要通过了依据同一副场景图写出相关的乘法算式和除法算式，从而使同学进一步加深对除法含义的熟悉，体会乘法、除法之间的内在联系，不断关心同学自主构建学问体系。 熟悉除法教学反思6 数学课堂中，我们老师在对同学进行学习评价时，结果当然很重要，但同学的思维过程也特别重要。在教给同学学习学问的

13、同时，还应当留意爱护同学的自尊心和自信念，鼓舞同学去思索、去探究、去创新。让同学说出每道除法算式的实际含义，对同学理解不正确的或不完好的地方，我是依据同学错误所在，通过设问，点拨同学引发商量，引起同学深化的思索，让同学在不断的争论中熟悉除法，同学表达不完好时，我应用反问，使同学对自己的熟悉产生疑问，引起同学思索，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。这样既培育了同学良好的思维习惯，又培育了同学各种力量，同学的情感、看法和价值观才能得到有效进展，互动课堂学程导航理念才能得到进展。 从操作中解

14、决实际问题。今日的教学内容是熟悉除法，是在同学对是在同学对是在同学对平均分积累了肯定的感性熟悉的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决动身实际问题的基础。让同学了解把一些物体“每几个一份地分”和“平均分成几份”都可以用除法计算。 教学时让同学经受“实际问题平均分的活动用圆片分一分除法算式”这一抽象过程，让同学结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让同学熟悉除法算式中各部分的名称。 教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自

15、主学习菜单来引导同学从情境中提出问题，并准时引导同学留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，表达新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与同学的思索相结合，充分运用同学已有的学问基础和生活阅历，引导同学运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，关心同学熟悉除法的意义。 在解决问题的过程中，明白：共有的分数总数，每份的个数每分数，平均分成的分数分数；以及总数、分数、每分数三者之间的关系，如：求总数乘法几个几相加，求分数、每分数除法平均分的两种分法。 总之通过本节课的教学，用学具分一分或者画一画，理解除

16、法的意义。同时同学能依据实际问题知道题中的数量关系，从而明确该用什么方法。 熟悉除法教学反思7 熟悉除法，是同学学习除法的开头。同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解以及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课明显很重要。本课的教学重点是：同学通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让同学经受这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点： 1、通过仔细观看幻灯片和图画，要让同学经受“实际问题平均分的活动实物操作或表象操作除法算式”这一抽象过程

17、，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然同学能正确地列出算式，但有相当部分的同学不理解其含义。 2、在练习的过程中，要先让同学观看情境图并提出问题，再引导同学自己想方法解决问题。我多次给同学积级的情感支持，让同学体验到把握一种新方法的欢乐。 3、充分利用同学已学的学问，鼓舞同学进行使用除法的活动和生动好玩、形式多样的强化练习。 4、运用所学的有关除法学问去解决日常生活中的实际问题，加深理解和稳固除法学问，培育了同学学习数学的动力和爱好味。 5、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对

18、性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法学问打下坚实的基础。 二班级的同学，喜爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，注意了数学与生活的联系。本节课老师不仅教给了同学猎取学问的方法，更注意了让他们敏捷运用所学学问去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的力量。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强同学良好学习习惯的培育是必需长期进行的。 熟悉除法教学反思8 本单元教学除法的初步熟悉，内容包括平均分和除法含义。要熟悉除法，必先熟悉平均分。熟悉平均分是学习除法的开头，也是基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是熟悉除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。 1、同学在日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，所以加强操作是关键，我让同学用小棒、圆片自己去分