《月光曲》教学反思

1、第 页月光曲教学反思月光曲教学反思1 调动学生主动发觉问题的热忱，激发学生剧烈的求知欲，变更学生等待老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究一向是我教学的主旨。 在教学月光曲一文，我非常留意引导学生在体会领悟课文资料的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。 在课堂中我采纳了师生主角的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主子。学生透过自读、自悟，理解了语言文字；透过绽开丰富的想像，感受到了月光曲的美丽；透过有感

2、情的朗读，抒发了自己的情感。 文中是透过皮鞋匠的联想来表现月光曲的资料的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为老师的我，情感的融入还不是非常到位。 月光曲教学反思2 今日，最终完成了为时

3、大半个月的公开课教学，整堂课基本完成了既定的教学目标。 一、找准学段教学目标 我阅读了人教版语文六上八个单元的单元导读，发觉第一单元和第八单元两个单元都以学习联想作为单元的学习要求。我想一册书中两个单元出现了这一个学习任务，联想这一种写作方式应当是一个比较重要的教学点。同时，既然第一单元已经让学生学习过联想，那么这一单元的联想教学应当有更深的突破，所以确定了如下的教学设计： 1.感受联想，他能够过朗读，想象等方式学习皮鞋匠联想的片段。 2.通过比较，相识纯联想。 3.听音乐，学写纯联想。 通过教学，学生基本能感受到这段联想表达的旋律，同时也能听着音乐写下自己的想象，基本达成了教学目标。 二、以

4、生为本，将课堂还给学生 本堂课，我时刻秉着以“学生为中心”的原则，激励学生发表自己的感悟，全部板书上的内容也以学生的话语和感想为主。语文的课堂应当是生成性的课堂，让学生在课堂上产生才智的碰撞，而不是老师为了完成所谓的教学目标而牵着学生的鼻子走。 然而，语文教学总是一门缺憾的艺术，在这一堂课的教学上，朗读方面的提高还不够明显，让学生读出月光曲旋律改变时，未能很好地通过朗读表现出来。另外，在语文课堂人文性与工具性相统一这一点上，可能这堂课更注意了语文的工具性，课堂的人文性略微有点欠缺。 语文教学之路是一条漫长而艰难的道路，希望将来的日子常教常新，能带有更多自己的思索和感悟。 月光曲教学反思3 教学

5、完月光曲，我个人认为我在教学中留意到了以下几点; 1、重视预习 上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词;二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思;三查有关资料初步了解贝多芬;一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起探讨。 2、创设情境，以情激趣，张扬特性 月光曲这课的情境教学，我主要采纳语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采纳语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;第九自然段采纳音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激扬，从而才能把九自然段读

6、得有滋有味。 3、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言 教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。 4、重视老师的主导地位 在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，老师刚好、主动地指出来，敏捷地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解实力才能得到发展，特性才能得到真正的飞扬。 5、体会联想，拓展思维，创新教化 联想在人的心理活动中占有重要地位，培育学生的联想实力特别重要。教学中，引导学生对音乐进行深化、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，

7、又训练了学生的口头表达实力，还培育了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深化地了解。 教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢?”学生在学中思，在思中疑，激励他们敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用挑剔的眼光去思索并发觉问题，这不仅无碍于对书本学问的驾驭，还会在此基础上有所发觉，有所创新。 所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。 月光曲教学反思4 在设计这一课的过程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蒋军晶等名师的实录，我知道，我在打算这节课时是不能将他们的设计生搬硬套的。 我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的相识。 作为一个

8、音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他新奇？因此，他走近茅屋。 这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话

9、中流露出了对音乐的酷爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关切。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉分明是贝多

10、芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此酷爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。 对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的激烈，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的酷爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太

11、多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不须要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。 皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的改变，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来又静静地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是华蜜的沉醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。 当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。同时，我查阅了

12、贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么华蜜！”“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来华蜜感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音时，他如此的激烈，他的内心世界怎样释放？只有音乐。 此外，我还看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样

13、一个和善的人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情改变的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。 对于这样设计，这是个尝试。我想，让孩子换位思索的方式去体验，让孩子带着自己的情感体验去读课文，用自己的感情和声音反射姑娘和贝多芬内心，去理解这一宏大作品诞生的过程。 在反复的试讲中，我也不断反思一些问题。 怎样抓住孩子的留意力？ 用语言调动孩

14、子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当老师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。 用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如老师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，因为他觉得老师不喜爱他，所以他也不喜爱老师，就更不会喜爱这样的老师的课堂了。 用评价激发孩子的爱好。孩子每回答一个问题，最期望的就是老师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以激励的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以指责的时候，他会有挫败感，会损害他的

15、自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，因为他没有引起你的重视，从而失去接着学习的爱好。 怎样达到预设的课堂效果？ 通过读感悟，带着感悟再读。孩子通过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回来到课文，通过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，老师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，老师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。通过读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很酷爱音乐，让她通过读把盲姑娘酷爱音乐体

16、现出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情色调，自然就走入了文章，进入了角色。同时，老师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。 老师的语言必需千锤百炼。孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解老师的意图；孩子的思维是活跃的，也是让老师经常意想不到的，预设的问题肯定要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。再磨课的过程中，我最初设计的问题是“究竟是什么打动了贝多芬，让他创作出传世名曲月光曲的？请同学们默读课文找出缘由。”但是，通过几次试讲，都没有收到预设的效果，举手回答的孩子寥寥无几，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通读课文，这个问题太宽泛了。我反复思索

17、这句话，问题就出在这里。经过教研员的点拨，把问题改成了“究竟是什么打动了贝多芬，让她为盲姑娘弹曲子？请同学们默读课文，到子里行间里去找缘由。”再后来的试讲，都收到了很好的效果，孩子狠精确地就找到了兄妹俩的对话，主动踊跃地举手回答。这小小的细微环节引起了我的思索，我深深地感到，同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。 通过本次讲课竞赛，无论是我自己的磨课经验还是听别人的课，都让我学到了许多，也懂得了许多，更反思了许多。语文老师不仅仅是教会孩子读书写字，语文教学是艺术，要让孩子喜爱上语文，养成良好的语文学习习惯，爱好是最好的老师，会引领其走入文学宝殿。 月光曲教学反思5 这是我小学时候留下

18、深刻印象的一篇课文。那时没有见过钢琴，却感受到了琴声的美丽，没有见过大海，却听到了汹涌的涛声。这，都来自于这篇动人的月光曲。希望这节课，也能让学生有如我一样的体验。 情境引入。 音乐也会说话，它又比语言来得更干脆，更贴切，更能激发人的感情。首先播放这首月光奏鸣曲，配上月光大海背景图，很快把学生带入情境之中。 朗读悟情。 第三自然段是兄妹俩的谈话，是一个很好的朗读素材。我采纳分角色的形式让同桌两位同学朗读，然后再指名一男一女两位同学读。又不失时机地问道：“从他们的对话中你感受到了什么”学生说，我感受到他们很穷，妹妹又特别宠爱音乐，可她很体谅哥哥。“他们的对话该用什么语气读呢？”通过老师语气、语速

19、上的指导，学生们的朗读越来越充溢感情，这是说明他们已经走入这故事了。 第九自然段是故事的高潮，贝多芬的演奏把兄妹俩不，是全部读者带入了一个奇妙的音乐世界，我采纳了观赏朗读的方法。配着奇妙的月光曲，再让学生有感情地朗读，再指名读。在读中他们也体会出了贝多芬感情的改变，接着我配上大海、月光、浪涛的画面让学生跟着读。在音乐与画面的双重感染下，学生们心情激扬，形成让人心弦震颤的节奏美感。这就是我当年的感受，以至于几十年后仍旧记忆犹新。 月光曲教学反思6 月光曲这篇课文的内容是关于德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传闻。它既是一篇美丽的语言作品，又是一则生动的故事，所以我采纳让学生讲故事的方法，先给学生一

20、个整体上的感性相识。 这一节课的重点是月光曲的创作过程，我就引导学生抓住重点部分，反读，探究读，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，重视学生对一些美丽词句的积累，如清幽的月光，微弱的烛光等。 当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，老师跟中等生的互动有所局限。二是学生的一些见解仍只停留在表面，因此，如何落实“阅读要有自己的见解”仍是我以后教学的一个侧重点。 月光曲教学反思7 月光曲这篇课文是一篇培育学生联想、想象实力的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自

21、然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过绽开丰富的想像，感受月光曲的美丽；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。 一、给足够的时间让学生去读，去探讨 第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班同学沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一读一说，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层

22、读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。 二、营造良好的氛围让学生去说，去想像 月光曲是一首美丽的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生绽开丰富的想像创建了空间。我刚好抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目观赏月光曲，专心去感受。伴随着和谐美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓一石击起千层浪，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这一想一说的过程中，学生的创建性思维得到

23、了发展。 月光曲教学反思8 月光曲是一篇精读课文，讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。下面就从美丽的乐曲中品尝艺术美： 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了多数音乐爱好者。课文中，奇妙的琴声让兄妹俩深深“沉醉”，“等他们醒悟过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放月光曲的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会月光曲的旋律

24、，感受艺术的魅力。收到很好的教学效果。 学生感觉到： 月光曲给人以深厚，可能是因为贝多芬对兄妹俩的贫寒而感到怜悯。 月光曲给人的感觉很舒缓，可能是贝多芬找到了知音,而感到很快乐。天地之间，是什么情意感化了人间，是什么进化了人类是无私的爱，一种对心灵的呵护，一种让人从无望中得到希望的力气,一种给人华蜜的力气。 月光曲让人想到了月亮渐渐从水天相接的地方升起来，月光洒满了海面，突然海面上吹起了一阵风，海上波涛起伏，浪花一朵朵扑过来，汹涌澎湃。 月光曲全曲一起先时声调较舒缓，音色很优美，像白云飘过天际，留下些飘飘渺渺的痕迹，又似迎风微拂的重柳枝，如烟如梦，若有若无。突然，旋律昂扬、激烈了起来，听者仿佛

25、也被卷入了进来，也随着音乐感到了惊慌；最终，旋律又复原了风浪前的安静。 月光曲给人带来身临其境之感，让人沉醉其中。 月光曲教学反思9 月光曲，是一篇老的不能再老的课文吧。一拿到这样的课文，我就急于上网，想去看看对这篇课文的不同设计。一搜寻，名师的教案多如牛毛。特殊吸引我的是将军晶全国阅读课的教案和视频。于是，静下来看了一堂他上的月光曲。一起先的音乐导入，“未成曲调先有情”，喜爱；用“触动”点起火花，品读对话，有味;通过对“您”的设疑，深化理解“知音激起又弹一首的激情；结尾的音乐出去，又一次激起了学生的情感。看着看着，心里有股莫名的冲动：就按他的上，肯定出彩！ 理出了将军晶的教学设计，我正沉醉其

26、中，又起先迟疑了：三个都这样上呢？放弃吧，上出自己的特色！冷风冷雨中冒出的花儿须要志气，同样跳出精彩的教学设计，也须要志气。华灯初上，我起先了自己的教学设计之旅。依据课文的写作特点，不上前面，只有后面的教学设计了。初次朗读月光曲意境美的部分，思绪乱成一团，干脆跳到这里，学生能入情入境的去朗读和理解吗？心中忽然没有了底气，而且这类课文也不是我上课的风格，所以越感心虚。但越读后面的月光曲画面，越觉得非上它不行。其实月光曲的意境美，不仅仅是对月光曲给人画面的美，能成为名曲，还有是漂亮的传闻和里面蕴含的内涵。但一切都可以在这一段层层品读进去：感受月光曲美的意境，感受音乐家贝多芬怜悯劳动人民的美妙的思想

27、感情。确定了目标和教学内容，我起先了详细的教学设计。 一、利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力 “教化的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创建潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学中先让学生自由去读，去想象脑海中看到了什么画面，然后再让学生选择自己喜爱的画面来谈：哪些语言文字让你读出了画面？接着让学生从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形

28、成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与作者产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。 二、以自己的理解渗透入学生当中。 课前，我曾多次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别好听的。因此，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子，让他们在读和听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出

29、人物感情改变线）： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。最终，让学生

30、用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值。 通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。 但课堂的改变总是无法预设的： 一、读词理解，插曲缺憾 在读词理解的时候，有个学生说：“这些词语都是描写水的。”当时，我的心里猛地一怔：幽静、安静、清静，怎么可能是描写水的呢？我再次发问：“同学们，你们同意吗？”这时，我多么想听到异类的声音：“老师，我不同意，他们都是描写静的。”但出乎意料的是，全部的

31、同学都同意，而且不少学生都一个劲儿的点头。假如是平常的上课，我肯定会让学生从课文中找出这个词所在的句子，然后让学生读中理解它的意思。“结合课文内容来理解词语，是最有效的方法。”但因为是公开课，所以我迟疑了：假如去找，那肯定时间不够，但就这样一个劲儿地问下去，以词解词，很难体会。因为我的顾虑，所以我还是选择了让学生从字的意思上找区分。虽然后来学生都理解了，但这种以说来代替自己理解的方法，对于学生而言只是一种表面的理解现象。 二、画面理解，散乱不集中 在品读月光曲画面美的时候，因为自己心中对三幅画面的句子，要抓住哪个重点词来进行品读，不是理解很到位，所以有点儿给学生拽着走的味道。如学生在月光除洒画

32、面品读时，一个学生说：“我喜爱一个洒字，因为洒满了银光。”其实洒是一种大面积的播撒，银光是一种颜色。完全可以结合“霎时间”来体会时间短暂，但一瞬间海面由黑暗变成了银色，一切一切都是在一挤眼之间发生了改变。应当引导让学生结合“霎时间”来体会那种奇妙的漂亮，再通过自己的朗读读出句子中的情感。 月光曲教学反思10 月光曲是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写月光曲的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教化的好教材。 一、创设情境，倾听曲之美。 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了多数音乐爱好者。

33、因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮忙他们理解课文资料有着至关重要的作用。第一次听月光曲是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，这天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习爱好倍增；二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海特别壮丽这样，学生入其境而通情

34、，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听月光曲是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中结束本课吧。” 二、精读课文，领会文之美。 月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，能够指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅高亢激扬。此时，即使学生从没亲耳倾

35、听月光曲，但是透过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出月光曲的基本旋律了。 三、细细品尝，感悟情之美。 细细品读月光曲这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激烈地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎样想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激烈地说些什么呢？”透过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次

36、奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，月光曲这篇课文不仅仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了开心的审美教化。 月光曲教学反思11 月光曲是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写月光曲的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教化的好教材。 一、创设情境，倾听曲之美。 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了多数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮助

37、他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听月光曲是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今日这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习爱好倍增；二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海特别壮丽这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听月光曲是在即将结

38、束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中结束本课吧。” 二、精读课文，领会文之美。 月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅高亢激扬。此时，即使学生从没亲耳倾听月光曲，但是通过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出

39、月光曲的基本旋律了。 三、细细品尝，感悟情之美。 细细品读月光曲这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激烈地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激烈地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大

40、音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，月光曲这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了开心的审美教化。 月光曲教学反思12 月光曲是一个漂亮的传闻，讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬怜悯穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传闻故事。课文融传闻美、语言美、乐曲美、意境美、情感美于一体，都能让学生受到美的熏陶。教学设计胜利之处如下： 苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”这一环节旨在调动学生主动发觉问题

41、的热忱，激发学生剧烈的求知欲，变更学生被动接受老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究。 一是抓住人物三次对话，引导学生研读关键语句和短语，采纳多种朗读方式，以读代讲，如，默读，圈点、批注感受，组内有感情地读出自己的体会，动作表演读，变式朗读，创建改编表演读人物对话，让学生在特性化朗读中，走进人物内心世界，感受人物的心灵美。 二是引导学生围绕第9自然段描写月光曲旋律改变的语句，运用多种朗读形式，在读中想象三幅奇丽的画面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮上升，刮风卷浪；月照浪花，风卷巨浪体验乐曲旋律的奇妙：悠扬舒缓气概渐强昂扬激越。只有这样，学生才能真正走进文本，走进月光曲，真

42、实感受语言美、品尝意境美、享受艺术美。 月光曲教学反思13 本课是一篇精读课文，课文主要描写的是德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传闻。 在教学月光曲这一课其次部分时，我首先让学生回忆前边的内容，盲姑娘爱好音乐，但音乐会的票价限制了穷人的宠爱，引起了贝多芬的怜悯，进屋弹琴，遇到了知音，受到感动，从当时的月光绽开联想，弹奏即兴创作的月光曲。 接下来我放手让学生自研读课文其次部分，体会、想象音乐旋律可能会发生怎样的改变。从音乐的旋律中改变中推想贝多芬的思想感情是怎样的。 、提出问题，激发学生的爱好： 本节课让学生通过反复朗读，边读边思索，还可以分成四人小组进行探讨，解决问题。 、找句，相识中心句：

43、让学生自读课文，读准字音，读通课文，找出中心句。/强调集体学习成果并引导学生对成果进行评价，敬重差异，激励创新，努力提高小组合作学习的成效。最终让学生找出问题的答案。 、给学生足够的时间学习，让学生自己动手读读画画： 课上让学生用自己喜爱的方式来读，把问题画出来，把自己喜爱的句子画出来，说出自己对这些句子的理解激励学生大胆质疑。 贝多芬用乐曲表达自己的思想感情，听得人看着月光听着乐曲绽开联想，感动月光曲的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的，起先我认为这部分内容学习起来，有肯定的难度。光靠老师的将是不行的，在课堂上努力体现学生的主体性，让学生尽情的读，尽情地说，尽情地问，大胆质疑，学生从

44、中能体会、想象音乐旋律可能会发生怎样的改变。节奏：由慢渐渐到快，按键的力度，由轻渐渐到重，从音乐旋律的改变中推想，贝多芬的思想感情是怎样的。但有的学生提的问题太难，老师随时订正，让学生组成两个的问题，还要指导学生能依据盲姑娘的神态和语言，来从中悟出些什么。 对老师而言，教学本身应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程，在以后的教学中，让学生充分陈述理由，去留意生活，大胆思索，只有这样，学生才能真正成为学生的主子。 月光曲教学反思14 我在一次新老师考核课上，我上了月光曲这一课，在月光曲中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激烈地说：“弹得

45、多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵特别丰富的句子，我设计缘由模糊的开放题来理解句子，进行创新教化。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思索“没有回答”的多种缘由，这是一道探讨题，当学生看完题目之舌，就起先七嘴八第三舌地探讨起来，而我也参加了进去，不出秒；就已经人急不行待地想发言了，我假装没有看到，接着蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。 在参加探讨期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一样，状况多种多样。于是，我就起先让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录： 学生：“我认为那是贝多芬默认了。” 学生：“我的看法与他一样。” 学生：“我想那是贝多芬虚心。” 学生：“贝多芬怕被人知道，会有许多人来看他。” 学生：“贝多芬酝酿月光曲进入情境，没有听到盲姑娘的话。” 学生：“贝多芬急着要把月光曲弹出来，顾不上回答。” 学生：“贝多芬认为遇上了知音，特别激烈，说不出话来。” 听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充溢信念的模样，通过探讨回答，他们驾驭了