小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告

1、K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答小学英语实施主题情景式K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答新英语课标准指出英语课程改必须关并培养学生应现代会所求的英能力， 为学生供丰富的语交际的会，帮助他掌握恰的交际方式促进思发展，为他进一步 了解世、适应社会下良好基础。可见小学英课程改革的标得到进一步明确即强调 通过主型情景设置发展学 “运语言的能力”。主题型景的设置为言功能供充足的实，并活所教语言知，为学提供丰富的言 交际的会，提高学在实际往中用英语维和即交流的能力学生只真实的语言景或模 拟的情中才能更好组织思，理解具体景中所递的信息和言材料促景生情，发表达 思想的望，从而

2、促培养运英语理解和达思维能力。主题教学情设置对于落新标 准的标和要求具十分重的意义。目前英教学中比较视情景创设和使用但是在调查发现在景设置的过中还存以 下几个题：一、教的教学观念对滞后对二期课改理论和践相结合过中出现疑惑，并没在 实际操中解决。二、部教师由于缺对主题情景教学的识和了，在设计情时出现一定的偏差 三、对材的研读不，教学程中处理文和现实活交际的能相对较，对教学内的重组和新不够。四、教中情景创设随意性强，主题和的不明，缺乏大情。五、情的创设仅限传授知，而没有真和实际活相联系。样容易致课堂的语学 习与实运用相脱节学生难将所学的知应用到实的生活中。根据小生的生理心特点，理创设情景取得成教学

3、的必要段和有途径，可是 为教师我们却没有将此途有效利用。过理论学习和实践思考 ,们提出小学语实施 主题主情景式教学实践研这一课题。二、理论思考（）内相研领现述通查的料看有多此题关内，大是境教的究 ，刘娟“学语 主活教的性究，反传教中在问和失的素:1、统学符儿认心发 规。2、乏际动,不培学语交能。、缺足量可理性言入输不培语 能。4、师中的堂师生地不等提活教的条则 1、活设符学生和知 展律2、精教活,保学生动间 3、际原。、提倡合活。5、活设趣性教 育并。6、效与则7、活设有次要形成机动。关情教最威，论实较完的李林师情境学情课、境育研。 （二）题概念的界“语言是在一定的景中使的。如果学能在相完整的

4、、真的情景接触、体验 理解和言学习，那他们就够更好地理语言的义和用法，能更好掌握语言的式。 所以，语教学非常调创设景。”课题中 “情景是指英交际社会情和语言环境 “主题景 ”是根据教主题设计出K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答案些真实的具体场合情形和象。 “主题情景置 ”是教学中据某一教学题而设的话题情 景或社活动的情景面，创具体生动的景，激学生的学习趣，从引导学生从体上理 解和运语言的一种学方法所谓 “主题情式 ”英语教，指是教师据所的内容创设一 个教学题，适当加具有故性的内容或节，使语活动变得线清晰并有情节、内容。 学生在实的语言情或模拟情景中能更地组织维，解具体情景所传递

5、信息和语言 料，从积极地表述己的观。（）论础有关研表明：传统英语教中，因为教手段单，难以适应同学生发展需求， 以教师难有效地实因材施。信息技术为个别导工具，可真正地现有效的因施教。 只有当生对学习产兴趣和望，他才愿学。可根据教学内呈现教情景，使抽的教 学内容有声形并茂生动活的表现形式调动学多样感官参教学过，使教学过变得 形象、动、活泼，造良好学习氛围，学生乐、爱学，激求知欲。英语学科整合 教学，破了过去那以教材教师为中心教师教学生跟着读旧模式能改变过去注重 音标、法的传统英教学方。通过创设学情景可以促使教过程发了转变：由师 “主 讲”变为“主导”由学生“动”为“主”由教学内 “以材为中心”为“

6、教材加生 ”通过转变， 强化“学”环境设，学生创造良的语言习环，而达到正意义上的层教学个性化 教学的标。其中支性的理有：李吉老师认为，言文字学习应引导童去感客观世界的，去体、认识生活 真实。吉林将创设境定位“情境陶冶，关注是对学生个生命体的尊重。“有源 泉的语，没有源头思维，有生命的气，必然僵死的”。美国名的教育心学家桑克指出：学是情景反应之间的结。儿童理学说：兴和情感激发和维持学生兴的内在动力美国佛大学的心学教授瓦德 .德纳博士多来对人潜能的研究提出了著的 “多 重智力论 ”。加德认为，统的智力理过分狭，智力开发智力测主要集中在言数理 逻辑能，而忽视了人类和体同样重要其他能的培养。他为，人至

7、少有七种力， 即语言力、数/辑能力视觉/空间智力身体/运动力、音/奏智力、人交往智以 及自我识的智力。一个人不同程度上拥有这 种智力个性化学的实施，过适当教 育和训，可以使每种智力发展到更高水平。三、研究的规划（一）题研究的目和意义本课题究探索如何高小学高年级学生语交际综合运用能探索主题型景设置 类型、本要求、内和来源模式、策略，引导生习得英语以习促，拓展学习空，提 高英语习效率，提学生的语交际能力提高学语言综合运能力，养学生适应代社会 所要求英语能力。本课题价值体现在下几个面：、提高学生英语学习的驱力。主题式务型教学情设置使言内容直观易被学吸收，从而低教学程的难度，起 学生学兴趣及自主习的欲

8、，达到同等言难度教学目标，强教学容的情趣性主动性K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答案和感染，增添教学容对学的吸引力。学高年会出现这样现象：些学生由于同的心 理障碍不愿意主动别人交，从而抑制语言智和人际智能发展。题情景式教恰恰可 以改观一现象。、提高学生的语言能力心理学在研究创新维的培问题时指出 :“学生学习动和求知欲 , 不自然涌现 ,它决 于教师创设的教学况。 ”情景教使用语言更近学生更接生活，用学生较为悉或能 够理解生活实例，据不同教学内容设教学情，从而丰富激活背知识，通过境激活 背景知，使学生用已学知识老师与学生学生与学生行交流培养学生自学习的力。 这个过既可以为新识的学

9、作铺垫，降学习新识的难度，可以将知识直接置情景中 进行教，使学生更接、主地进行语言习活动促进学生的心发展、培养学生的合作意识学生通个体努力以小组成间的合作，成指派学习任务。合作学过程中，只小 组取得成功，个人能成功促进学生的动学习自主发展。生通过作完成任务同时培 养了合的意识。、促进教师专业化程度提高。教师发的过程是教在教学践中不断学、反思探索和实践过程。师通过对教 的研读教学方法的择、主的选择、主型情景设置，创造地使用材，挖掘教内容 的人文涵，营造能激发学兴趣和气氛睦的课学习环境，原有的念更加科学完善， 使教学力得到提高有利于师的专业化展。（二）究目标通本题研达了下标1、过课研，索初步建一适

10、本英教的之效英教模式确提实 校课教效，过广用能一推课改的施，面高学量2、通本题究，成列的题景英教学计例切提高师效堂学计能， 提我的语学平3、过课实研，学生设言境提一贴生的可作，具现性素让 生分示我互互提平，发生习语兴，培良的习惯指学学自学 习养自、作探的习质提学学成，步缩差，进生面展4、过课研，构师角，现师学式化不提专知水和教研能， 他向研教方发。持提教质作要资障。（三）究的内容主型学景计求师据学容将节的学容融一大景，综性语实 活来养生言运能和践力为生语训和使提丰多的展间要各学 不轻自地与中学过，使学通亲的与，会成的悦并主地所语 去事，使所语做情过中展言力以促学拓学时，高语习率因， 本题研内为

11、A.课教研1）篇学的题景设2）汇学的题景设3）法学的题景设K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答案4）合块学主情创设5）习教的题景设B.学生言能的展四、课题研究的方法介于本题着重立足课堂教，在研究过中运用如下研究方：1.调查法在课题究初期，们对本英语教师的堂和学对英语课堂评价做相应调 查，在究中期、终又做了应调查，通调查发课题研究在生教学动中所产生影响。2.文献研究。为参与研究员在知储备等方面在明显足，在研初期和究过程中 组织课组研究人员真理论习，讨论研课题，立现代课程识，更教学理念，定实 施计划3.实践行动在实验究过程中对现的新况新问题不断采取新措进行修和完善， 逐步形较为完善、

12、效的实办法。4.经验总结。在实验研过程中重积累第一资料，断进行概括归纳，终提炼出切 实可行前瞻有望的究成果定期进行阶性总结展示和反馈究成果积累资料和验， 加以分研究和汇总组织有教师撰写论，形成字。五、研究的成果整个研过程，我们足于课，以点带面一点突，在力求每课精彩基础上，追 每周一课，每月一课，人参与，人人示，人参评，人人建议。活动初期，为个 人能力限制，我们采用集研课，个人课，集反思，共同步，随研究的深入大家 对本课的认识越来深，逐放手备课，体参评通过理论学，提升师研究能力通过 开设公课，促进教成长。后，鼓励教写教学思，在不断反复学 -践 -反思 -实践 习过程总结经验、法。通研究我们总出适

13、合校英语教师英语课教学的主题景创 设方法(一)成果式撰写课题研究报告。撰写与课题研究有关一系列文。3. 师生获奖书集。（二）究成果教师发表论文 6 篇2. 教师县级开课 人次，镇公开 人次，校公开课 多次。3. 教师论文县市省级奖 人次。教师参加县级比赛获 5 人次。5. 辅导学生奖 40 人次。（三）语课堂主题景创设A. 语篇教学中的主题情景创设作为小英语的重要块，语教学是目前语课堂学的热门话。语篇篇幅上的逐 步加长语言项目的步复杂及中英文化因素的入不断丰富高年级语课堂教学在更 高层面促进学生综语言运能力的同时也给广小学英语教带来了的课题、新困惑、K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升

14、习与答案新的挑。面对如何战，我研究组进行探索。语篇外教学中的一非常重的概念。语是一个言使用单位也是一语义单位， 以口头式出现，也以书面现。著名语雪茄金认为：语篇指由一列连续性句构成 的、形上衔接、意上连贯语言整体。小学英教学中，语可以是则小故事、篇小 短文或首小歌谣，些语言料有一定的境，富趣味性，通是围绕个语言点而写的， 且满足 个条件，衔接、贯、目的性可接受、信息性、景性和际性。、运用软性作业梳理语信息教材中 A 板块是完的有情性的语篇，身具有定的完整性软性作能让学生体 验语篇完整意义，获取“意义的内容。所谓性作业，即教学新语篇前，布学生 自主进语篇分析，语篇有面、整体的识，例：谁？什么系？

15、什话题？说了么？ 在哪里什么场合（境）？学生自己设语篇表方式，简单述语篇生的时间、点和 人物。种软性作业有效反出学生对语的投入度和求异思。、热身活动，引生入境“兴趣最好的老师，一位育名家曾经样说过小学高段的篇中生和句型越来 多，加语篇本身没多少特的趣味性加之插的减学生自会对篇内容来越不感兴 , 教学开我对学生说“底下看到的是一画面，面是有关一特殊的日，画面播完毕 后，请诉老师这是么节日”学生个个神抖擞观察时学生由地联起预习时自有所 了解的圣节。通过个活动创设再现了生对万节了解后的忆，让生的预习得有效 的反馈学生在看完面后，跃举手发言说出了们所了解的圣节。后我仅需要加总 结，突今天话题的心“ H

16、alloween party”以参加万圣节聚会来激学生学文本的兴趣、巧妙运用插图和背景绍不难发牛津英语的篇对话开头都有背，一种文字说明，用 5 句话交代 下时间地点、人物事件。是图画背景教师可分挖掘教材实质，较容易忽视插图 信息中提取线索为学所用巧妙运用插，降低学生理解文的难度从而有效地整体 上把握文本。利用多体课件呈现上 Ben 和家人客厅谈话的一张插，先给学生个整体印 象: 的一家乎在讨什么，他们竟讨论么话题呢？导学生过观察插图到日历的 日期： 月 日。这候，我问：这天（10 月 日）是万圣节？”生说：不是明天 才是。既而我引出“ ， It Halloween，tomorrow.”课件现这

17、句后，教读并解单 词：“tomorrow”。在课件制作一笑脸学生切感受到明天是万圣了，那么 Ben 的一 家肯定高兴，他们在谈论万圣节聚会准备的题，同时先学生们测一下，他可能 需要什？在学生热的发言，万圣节所有的南灯，面具等词就自地呈现出来，因 为给予生恰当的情，学生习这些生词觉得是必要的事情不会显枯燥无味。、有效整合情境，创设个主题教师在篇教学中容走进这的误区 , 就是专门把生提炼出教 , 遇到某个新型 , 是反复练，把一堂篇教学上得完全走样，变了一堂纯粹单词和法教学课。 在教 的过程，要及时抓语篇整性理解的教，真正到词不离句句不离。因此在课中让学生答文中物要为万圣买什么品时，让他自己通听录

18、音，K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答案阅读文直接在文中出他们要的物品，一语段就结束任务接下来篇第二段讲商店 购买这需要的物品营业员话的过程，时候我心的挑出最反映大的三个问题1.What masks do they need2.How are the things3.Change 以让学通过做选择的方式学生通过阅自己去解大意，在低学生读难度的 时候，让学生自己过上下，理解新单“ Change”意思。时在此过程，培养生运 用阅读巧去自主阅。任何语都是一个有义的整。它包括一的情景完整的情节教师只将语篇作 为整体处置，围绕个主题设一个大情，才不破坏其完整和连贯。B.词汇教学中的主题情

19、景创设作为英基础知识的成部分一，词汇在言学习程中起着重的作用学生对词汇 解掌握深入不牢固势必影到词汇的正运用，说读写能力会受到重冲击。在学英 语教学，词汇教学是一个点，也是一难点。学生抽象思能力较，主要以机记忆 为主。们对枯燥乏的教学容，难于集注意力容易产生厌感，以影响教学效。教 育家叶陶先生说过“胸境，入境始亲。” 意思是教师应学生带入教的情境去。著 名语言家克鲁姆认：“成的英语课堂学应为堂内创造更的情境让学生有机运用 已学到语言材料。教师在学词汇时创情境，但可以帮助生理解义，而且有于学 生在交中正确运用学词汇逐步提升语能力。一个单的意义是依于语境存在的，没上下文境就没有词。英语一词多义 的

20、现象分普遍，即个单词不同的语境往往会不同的意义创设有的语境有助培养 学生在境中准确理词汇的力。有效的境教学以给词汇教带来活融洽的氛围引导 学生进形象、生动记忆，展学生的形思维能，调动学生习词汇积极性与主性。词汇的习和运用，不开具的交际情景掌握一词意味着能认知和解该词的意 思，能过上下文猜其词义并且根据情恰当地用该词。英词汇学要坚持“词离句， 句不离”的原则，习词汇目的不光是道他们读音、拼写词义和类就可以了而是 要能正运用所学词，用它组成句子，落或语来表达意义进行交。脱离语境词汇 教学，是教会学生记词汇意义及用法则，却必教会学生何正确去使用。因，需 要创设近学生生活生动情，学生的热才会被发出来，

21、词运用的标才能更好达成。、创设视听情境，调动生学习汇热在英语习中“视”“听”英语课堂上用的教手段。词汇学也一要贯彻“听 说领先的原则，按我国英新课程标准要求，小学阶段，别是三级，一定要彻“听 说领先的教学原则英语程标准把激发和养学生学习语的兴，使学生树自信 心，养良好的学习惯和形有效的学习略，发自主学习的力和合精神”这一标放 在首位。教师通过设视听境教授词汇, 能充分调学生学和掌握知识热情与力创设视 听情境，教师可以分利用媒体。多媒技术不能够创设逼的各种景，而且能无声 为有声化静为动， 抽象为具体可以效地综利用生的听、视觉等多官参与提高 学习效。创设生活境，提学生学习主性K2MG-E专业术人员

22、绩效管理与业务能力提升习与答案在课堂模拟学生熟的生活境，给学生供生活熟悉的词汇境和语材料，让 学生在悉的情境中与学习体验学习，促使其好地理解和用词汇因此，教师须将 生活呈于课堂，让堂回归生活。语言源生活。没有生活中情境，词汇习必然枯燥无味。教师创的语境中， 学生可通过生活经， 主动学习汇、运词汇。通过设的生情境，学生得了在活中 如何运所学，有效高了交能力。、创设故事情境，提高汇学习果将枯燥单词编成有的故事行教学，可利用故里的各种形、生动情节帮助 学生记单词，充分挥小学无意记忆的是，提他们的记忆果。在汇教学时，单词 的呈现常重要。教可以让词汇在一个魅力新的故事里呈出来，予单词以栩如生 的形象让孩

23、子们在满想象空间里学习词，掌词义，效果常好。然，在单词巩固、 拓展上设故事情境也能起事半功倍的果。创设故情境时，还以创设个统领整堂教学的事大背景，热身到词的呈现、 操练和用都围绕着个故事开。如学习 s your birthday?中，我创了一个“月女神 有 12 个孩，我们经认识她的 6 个孩子让我们去帮寻找另 个孩子这样的事情境。 该故事入时可以复上一课习的 个月份单词同时为数词 等的学习做好备。 故事进到寻找 个孩子，单词呈现也让学记忆深，这让词汇习的效更加显著。 固词汇让学生找一这些兄姐妹有什么同点，生在这个故的引领能够更好地握词 汇的一规律。在小学语课堂教学，创设境的最终目是为了高小学

24、英语堂的有性，在教 学中对生进行潜移化的情感染，让他不知不而又自学自地去体，心甘情愿接受 教育，后达到灵活用的境。在词汇教过程中教师可以创情境来化词汇教学让词 汇教学到更好的效。当然对于小学英词汇教来说，情境学只是多教学方式的一 种，并是一种万能教学方。作为一名学英语师，要合理用各种学方式来优自己 的课堂学，培养学学习英的兴趣，让生感到语好学，培学生自的能力。C.语法教学中的主题情景创设语法能是交际能力重要组部分 语法教学是语言学必不少的内容。们在小英语 教学中该正确把握法的位 ,将语法教放在实真实的交际图为中的交际活动去进行 , 同时需注意的是,在小学英语法教学 ,教给儿童语 ,是培养儿运用

25、英语的力服务语 法教学让儿童对英语言规有明确系统认识 ,有于儿童建立言规范、创设真实景， 增强语学习的生动。借助体语、表演等利用图、多媒体和物等具形象直观的学手段创造一个真 生动的题情景，这有效地免语法教学枯燥性单一性，对习主要以感性认识主的 小学生说，不仅可很好的引他们的注力，激其学习兴趣还能够高课堂教学效果， 收到事功倍的效果例如：教学现在进时这一法内容的时，可以本课中的动设计 成一天活动，首先以设置只钟，然后张出示片 eat- go- stand sit run jump gowasheatdosleep 进行教学要求部或全体学生立，边教师朗读， 边做动，让学生形动力定和条件反射接着可要

26、求个别学按照指不停地作动，教K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答案师用句：“ What are you doing? ” 发问提示学做出正确应“ I am ing now. ”并 展示 现在进时句子的基形式，后教师向全学生发“Whats he (she) doing now?” 导学生 做出回。学生本学会确回答以后教师可以依图上的钟问 Whats the time now?” “What is doing?”直至完对一天行为回答。过情教学，法学习变得动而有， 学生也得快，记得，用得。D.综合版块教学的主题情景创设牛津学英语高级教材每单元都包 八个板块。其A 板块为语教学BD 板块

27、为句教学 板块为合板块。综合板”，顾名思，是对篇板块和词板块的 固、提和强化，同又是对单元所有知点综合用的一个板。作为合板块的教内容， 无论是 E 部分阅读、 部分的活，还是 部分的语和最后 H 部分的歌曲歌谣，式各异。 因此，何将单一的块内容合教学值得师关注1、确立一条线，将语言习置于个大情境中如果教单就综合板各部分容来教的话教学难缺乏系统性因此，师要善于 挖掘各块之间的隐联系，立一条主线将各部的内容由一大情境引出，再进教学。 德国一学者有过这精辟的喻：将 克盐放在你的面，你无如何也难以咽。但 克盐放一碗美味可的汤中你早就在享佳肴时 克盐全部吸了。情之于知识，如 汤之于。盐需溶入中，才被吸收

28、；知需要融情境之中，能显示活力和美感例如， Unit 的教学，丁云老师计的主为“介绍自的新朋 Lee”杨晨 老师则本课的教学容设计一场“ Insects show ”；刘老师创“ The Science Club 会员招 募活动，过 4 个任务将 板块的内容一一呈现；黄燕老师用 Lets go to the insects room.” 这条主将教学活动机串联同时伴随着学活动展开，还让生制作一张精美的妙昆 虫世界览参观门票濮玲玲师以“介绍友的周活动”为主，通过绍 Bob, Ben 和 这三位友的周末活将各部教学内容有地衔接来。学生在师创设的主的引导自然地参与言学习不同的主线给课堂来了不一 样的

29、精。 当然主线的立也要符合教学生心理特点。教学虽然教学效不尽相， 但他们设计均带有新课程学理念的体。、巧妙运用语言，将各块的内灵活有机地联在英语学中，教师能用精的语言组织堂。教要讲得少、得巧，把更多的 时间留学生，来开说的训。在明确一节课的主后，接下就是用范且显易懂语言来组织堂教学动了。 值得注的是，各个节的导语要清晰明，承上下，紧扣主。下面是晨晨老师在学 Unit 时的导入：1. T: How do I spend my weekends? I like taking photos. Heres a photo.引 E 部分的插， 并介绍种昆虫。2. T: But do you know what they do? Let s listen to the “We know.” 部分歌的教学。引出 H3. 在简要介绍奇妙昆虫世展览参门票制作后提问学生“What can you see? Its small.”引出 部分的语教学。K2MG-E专业术人员绩效管理与业务能力提升习与答案4. T: Do you know bees? Here a