小学科学教育科学六年级上册能量电和磁教学设计

1、电和磁教学设计成都市太平寺西区小学 谭英雄【教材分析】电和磁是教科版小学科学六年级上册第三单元能量的起始课。本课的具体概念是：电流可以产生磁性；初步意识到增大电流、增加导线圈数可以增大电流产生的磁力。教材期望学生能通过以下两个主要活动建立起以上概念：其一是“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，指导学生做19世纪丹麦科学家奥斯特做过的实验通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。其二是做短路电路和通电线圈加大指南针偏转角度的实验。由于是单元起始课，因此，本课与本单元接下来的教学关系非常密切。如：用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解第2课中的电磁铁原理打下基础，也为研究第5课

2、中的玩具小电动机埋下伏笔。用短路、和增加线圈圈数的方法等加大小磁针的偏转角度的研究，也为对第3 、第4课中电磁铁磁力的大小研究提供直接经验。因此本课的教学非常重要。【学情分析】“电”和“磁”现象在生活中很普遍，六年级的孩子不会感到陌生，再加上在三、四年级中有独立的“电”和“磁”单元的系统的科学学习，已经知道一些磁铁的知识和简单电路的知识，为本课的“电生磁”概念的建立打下良好的基础。但是，受学习的遗忘规律影响，大部分孩子对普通电路的组装连接还不够熟练，对电路短路的连接以及这种连接会增大电流，易损坏电池也有些淡忘，这一点会直接影响到本课实验的操作效率；对磁能吸引铁，同极相斥、异极相吸等性质有一定的

3、了解，但对两种现象的不同之处的认识是模糊的。因此，在本课的复习阶段就必须有效地唤起孩子的旧知，为建立新的概念服务。电和磁两者之间的关系的学习还是第一次接触，所以更需要教师搭好脚手架，唤起孩子们的旧知，建立概念框架，促进他们的概念建构。【学科教学目标】科学知识：电流可以产生磁性。科学探究：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过合理的推理重复的实验，寻找证据，集体的论证,建立解释,找到物质之间的关联。科学态度：1.提高实证意识，增强理性思维品质，激发探究电和磁的兴趣。在体验奥斯特研究电和磁的过程中，培养学生解决问题过程中的技巧和能力、实事求是的态度及探究兴趣。2.体验科学史上发现电产生

4、磁的过程，意识到留意观察、善于思考、严谨坚持的品质对科学研究的重要性。科学技术、社会与环境：让学生通过了解科学史，意识到科学技术对社会发展的重要作用。【教学重难点】教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。【核心素养教学目标】合作交流：学会倾听、学会讨论、学会表达与交流意见、学会思考。理性思维：学会提出问题、探究问题、解决问题，增强实证意识。【教学准备】教师：课件、指南针、学生相同材料每组1份：1号电池1个、电池盒1个、开关1个、铜芯导线4根（1根长1米，其余3根10厘米左右）、小电珠1个（）、指南针1个【教学过程】

5、一、激发思考，引入课题（一）点亮小灯泡1.实物投影电池、电池盒、开关、灯座、灯泡、导线要求：组装一个简单的电路，使小灯泡发光。2.说说电流在电路中的流动路线。（二）使指南针的指针发生偏转1.实物投影出示指南针讨论：我们已经知道指南针可以指示南北，是因为里面有根小磁针，有什么办法不碰到它，却可以让小磁针指向改变，发生偏转？预设：铁、磁铁2.实验验证归纳：只有铁和磁铁能使小磁针发生偏转。（理由：小磁针具有磁性，能吸铁。磁铁有同极相斥、异极相吸的性质）。3.思考：铁使小磁针发生偏转与磁铁使小磁针发生偏转的现象有什么不同。小结：铁两头靠近小磁针的两极都出现相互吸引,磁铁靠近时有一头是出现相斥现象。（三

6、）铜导线能使小磁针发生偏转吗？1.出示铜导线放在指南针上面：铜导线可以让小磁针转动吗？2.学生观察并说理由。（磁铁不能吸引铜）（四）情境引入课题1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验时，偶然让通电铜导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象？究竟发生了什么现象呢？那就让我们像奥斯特那样去试试吧！（揭题：电和磁）【设计意图：对铁、磁铁和铜导线靠近小磁针的不同情况进行梳理，是本课学习急需解决的、来源于学生心灵深处的“感性”唤醒。这样不但为本课学习作了铺垫，而且便于孩子们自主建构知识网络。】二、模拟探究，经历发现（一）通电直导线使小磁针发生偏转1.学生实验实验器材：电池、电池盒、开关、灯泡、灯座、导线、指

7、南针实验步骤： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 将导线拉直靠在指南针上面，让导线与磁针方向一致！ = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 接通电流，观察磁针有何变化？断开电流，观察磁针有何变化？ = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 将导线的不同部位靠在指南针上面，重复第3步骤，有何变化？ = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 将导线放在指南针的下面，重复第3步骤，观察实验现象 。2.交流第一层次：电流让指针偏转（1）你们发现了什么？（2）什么情况下发生了偏转

8、？（通路）（3）是什么使小磁针发生偏转？是电还是导线？请例举你的证据。预设：电证据：接通电路，小磁针偏转，断开电路小磁针复位。证据2：导线放在小磁针下面，小磁针偏转的方向改变了。追问：为什么你不认为是导线使小磁针发生了偏转？（1.导线的材料是铜。2.在前面的实验中，没有通电时，铜导线不论放在那个位置都没看到小磁针偏转，而刚才的实验只有通没通电一个变量。）第二层次：电产生磁电是怎么让磁针偏转的？通电导线周围有什么力量吗？可能是什么力量让磁针偏转？预设：可能有磁性【设计意图：通过观察到的现象进行思考，推进思维发展，同时提出问题，聚焦本课研究的问题核心电产生磁】（二）寻找更多的证据让磁针偏转更明显1

9、.情感提升，提出问题你觉得磁针偏转的角度大吗？是呀，虽然偏转的角度很小，很不明显，但是，这偏转还是被细心的奥斯特发现了。奥斯特的心情非常激动。可是，这个现象还很不明显，偏转角度这么小，不是所有的人从这个现象中认可是电流让磁针偏转的。怎么办？预设：学生说我们需要寻找更多的证据2.怎么寻找更多的证据呢？你有办法使实验效果更明显吗？预设：电流变大（电池数量增多、短路）、增加导线（线圈）短路：瞬间产生很大的电流，开关不能长时间闭合，避免发烫。好几条导线预设：如果靠近指南针的导线变多会不会让偏转角度变大？3.探究活动（1）短路中的导线与指南针实验器材：电池、电池盒、开关、导线、指南针实验步骤： = 1

10、* GB3 * MERGEFORMAT 把灯泡拿下，将导线直接连在电池上。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 放好小磁针，拉直导线放在上面，做好一切准备。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 接通电源，马上断开，时间不能太长。 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 认真观察实验瞬间的实验现象，再重复做一次。我们的发现：接通电流的瞬间，指南针的指针发生了较大偏转；切断电流，指南针的指针恢复到指示南北方向。实验结论：电流越大，磁针偏转角度越大。(2)通电线圈与指南针做一个线圈：用导线在手指上绕10圈左右取下，固定线圈和引线。实验器材：电池、电池盒、开关、线圈、指

11、南针实验步骤： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 将线圈靠近指南针，接通电流，观察磁针的偏转角度？ = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 试试线圈的不同放法，怎样放磁针的偏转角度最大？我们的发现： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 通电线圈比直导线使指南针偏转角度更大。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者套在把指南针上，指南针的偏转角度最大。实验结论：导线越多（绕成线圈），小磁针偏转角度越大。 三、分析与解释1.

12、集体交流。是磁让指南针的指针发生偏转吗？找到更多的证据了吗研讨指向层次：第一层指向电：电流能让指针偏转吗？现在大家支持这个观点吗？哪些证据可以支持这个观点？证据：做了几个实验都可以发生偏转第二层次指向磁：是电产生磁让磁针偏转吗？我们现在找到哪些证据支持我们的观点？证据：电流越大，小磁针偏转的角度越大。导线圈数越多，偏转越大。追问：磁针偏转角度变大说明什么？第三层次辨别：电引起的小磁针偏转，像磁引起的偏转，还是更像铁引起的偏转？预设：更像磁证据1：铁只会吸引小磁针，不会发生排斥。通电导线使小磁针发生偏转，是排斥现象。证据2：短路电路时，小磁针偏转的角度更大了。如果是铁，磁力越强，该吸得更牢。证据3：线圈增多，电流没有变大，小磁针也偏转了，说明里面磁力变大了2.小结：电流可以产生像磁一样的性质，从而使小磁针发生了偏转，电流越大，磁力越强。板书：电产生磁。四、情感升华，课后拓展小科学家，我们现在