从哲学认识论视角审视课堂教学课件

1、从哲学认识论视角审视课堂教学主讲人：王澍，副教授，博士生导师从哲学认识论视角审视课堂教学一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学二、心灵回忆说与课堂教学三、心灵白板说与课堂教学四、经验自然主义与课堂教学五、反思与小结一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学教育活动与哲学不可分离教室和教堂以及人类的一些与神有关的场所在结构上比较相似：为什么年轻一代要服从么？什么知识最有价值：哪些学科知识应该进入基础教育领域呢？作为教师，如果你想凝练自己的教学思想，离不开哲学一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学（一）什么是哲学认识论，我们需要使用的两个概念工具1.思想前提案例：放牛班的春天1，放牛班的春

2、天22.认识论认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说，又称知识论。认识论的核心问题：我们是如何认识世界的，我们是否能够认识世界？我们思考问题的能力是从哪里来的？经典的认识论：心灵回忆说、心灵白板说、经验自然主义为什么人类需要专门的学习从人性的角度讲，人天生有学习的能力，即使没有外在的教，儿童也会在与环境的互动过程中实现诸多的学习。代际经验的传递和人类个体的晚熟使得教育成为必须人类的教育正在受到挑战互联网使得儿童可以自如地进入成人世界如何对“触屏一代”进行指导“触屏一代”的价值观如何引导二、心灵回忆说

3、与课堂教学数学知识是怎么来的？头脑中的圆形先有桌子的理念还是先有桌子？把自己想成是大写的人，作为类存在的人。哲学研究人与其他学科有什么不同的关系观点1：儿童拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。教育要做的是引导、唤醒和启发。案例：甲骨文的“教”与拉丁文的Education含义上的区别在西方，“教育”的英文、法文、德文均出自拉丁文educere一词。这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来就是引导或启发之意。寓意：将潜藏在儿童内心中的东西（知识、智慧等）引导出来教育策略：先学后教，而非先教后学“先学后教”与“先教后学”的区别先学后教是

4、江苏泰兴洋思中学创立的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的变革。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生进行识记、理解、应用等思维活动的学习。“后学”则以完成作业、自己复习为主。主要针对知识的学习。“先学”先让学生通过预习，在问题分析中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、与同学交流，教师点拨，培养学生思维能力。知识：请解释什么是惯性理解：根据阅读的材料预测一下未来十年人口发展变化的趋势应用：请用相关的生物学理论解释下列生物现象分析：请指出下列材料中哪些表述是事实部分，哪些表述是假设部分综合：请对“椭圆的定义”这一节进行一个教学设计评价：选择一篇研究论文，指出

5、其内在的逻辑架构是否合理？先教后学的缺点：课堂教学中只有少部分学生能够获得发展先学后教：窦桂梅讲牛郎织女注重道德教育转到注重道德学习道德教育注重教师如何促使学生道德的形成，而道德学习强调学生是如何习得道德的，这样的关注点的转变把道德教育问题追溯到道德的形成与习得上，使道德教育具有了更为充分的前提和基础。（二）观点2：通过对话启发学生学案例：启发学生：要解决的核心问题是什么启发不是没有预设性的，从试误中让学生寻找到正确的答案，实际上已经预设好了答案。案例：一架飞机即将坠落，飞行员只能把一个降落伞给四个乘客中的一个，分别是教授、农民、这个农民8岁的儿子和一个乞丐，如果你是飞行员，把降落伞给谁？为什

6、么？（三）观点3：给学生学习的时间和空间学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。 佐藤学“教师”的英文是instructor ，不是teacher ，是学习的“指导者”。 教师的主要职责不是告诉学生知识本身，而是告诉学生获得知识的方法和途径并激励学生持久地自我学习和成长。案例：美术教学中的创造力三、心灵白板说与课堂教学洛克的认识论：心灵白板说“那么我们且设想心灵比如说是白纸，没有一切文字、不带任何观念；它何以装备上了这些东西呢？人的忙碌而广大无际的想像力几乎以无穷的样式在那张白纸上描绘了的庞大蓄积是从何处得来的？它从哪里获有全部的推理

7、材料和知识？对此我用一语回答，从经验：我们的一切知识都在经验里扎着根基，知识归根结蒂由经验而来。”（人类理解论第二卷，第一章，第2节）。 伯恩斯坦（1924-2000）的理论研究：学生的家庭文化背景与他的学业成就抽样：从中产阶级（每人每月收入3000美元）和劳工阶级（每人每月收入500美元）两个不同阶层7岁17岁的青少年中各选取10个代表，进行模糊抽样调查。内容：请两个阶层的孩子来描述下面的4幅画：1一群孩子在踢足球。2足球打在了足球场旁边的一住户家的玻璃上，玻璃碎了。3一位中年妇女抱着足球出来，张着嘴巴在说话。4孩子们抱着足球跑了。伯恩斯坦发现中产阶级孩子的语言中含有系统性、逻辑性、文学性和

8、文化的修养性4个主要特征，他为之取名为精致的文化编码。劳工阶级孩子的语言中没有系统性、逻辑性、文学性和文化的修养性，他为之取名为粗制的文化编码。案例：两个中学生打架之后启示在家庭、学校教学中，要经常与你的学生交流，要沟通，要珍惜这种机会。不要把自己身上粗制的东西传给孩子，即使你具备精致的文化编码，也要经常和学生交谈，至少一周要有2次交流的机会，影响学生的家庭文化背景，促进学生成长。做教师，要具有精致的文化编码，以此潜移默化的影响学生，同时警惕自己身上的粗制编码。漂亮的外形；幽默的语言；清晰的逻辑；严谨的态度；不断地课堂惊喜；新颖的问题观点1：心灵是白板，课堂必须大容量。为什么是大容量？人类知识

9、增长速度太快 ；人的需要 大容量课堂的特征对学科知识的拓展对学生学习方法的指导解决学生学习的困惑 行动指南：怎样能做到大容量要尽快地切入课堂主题把学生对教材已有的认知水平作为起点 要让课堂变得富有思想展示自己思考问题的过程，不是直接告诉学生答案引领学生的学习过程，使课堂具有开放性要让课堂对教材有拓展不断地调动学生头脑中对已有经验的思考观点2：心灵是能动的白板，而非机械的白板。案例：蒙娜丽莎的微笑1、蒙娜丽莎的微笑2 观点3：学生的心灵有白板的一面，日常生活中形成的“直觉概念”影响学生的学习。学生在教室之外很少使用被教授的科学概念，甚至根本不用它们。即使在教室中，也仅是当面临的任务或问题非常简单

10、时，学生才会用到这些概念，一旦问题变得有点难度，大多数学生还是倾向于依赖它们在日常生活中形成的直接概念而不是被教授的科学概念。例如，太阳从东方升起，但实际上不是，而是地球又转过来了。行动策略让学生直观体验，同时避免直观体验带来的错误案例：压强，高跟鞋与平底鞋踩沙滩科学地引导学生“你们听明白了么？”与“我有没有讲清楚？”问题设计浅显 , 无法达到训练思维能力 的基本要求问题脱离教学实际 , 无法使学生找到解决问题 的切人口问题 目标指向不明 , 无法与课 堂教学主 题构成联系问题表述过于直 白 , 无法激发学生探究 的兴趣问题之间缺乏联系 , 无法形成具有内在逻辑关系的问题组问题思维层次不清 ,

11、 无法形成思维 网络不一定要引起学生的认知冲突也许学生只是想学一个正确的概念，也许学生并没有体验到教师所认为的冲突，尤其是教师预先设计好的认知冲突。如果心灵是能动的白板教师上课存在三个层次“上对”案例：改变学生的错误概念：植物白天不进行呼吸作用“上好”把学生不喜欢的内容上得学生喜欢了。“上全”关注全面发展四、经验自然主义与课堂教学杜威的认识论人的观念来源于人与环境的互动。反对以往的理性主义和经验主义，走了一条人类认识的中间路线。建构主义：鱼牛故事“如果人的知识或观念是头脑力天生就有的话，那么最有效的教学策略就是启发人们的自觉意识，比如，苏格拉底法。然而，如果学习是在个人与环境的交互作用中发生，

12、那么，正如杜威所倡导的，最有效的方法就应该是问题解决法”。杰拉尔德故特克著.陈晓瑞主译.哲学与意识形态视野中的教育M.北京：北京师范大学出版社，2008：8多元智能的开发：主客观相互作用人类至少存在七种智能：语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能） 、身体-动觉智能（肢体动觉智能）、空间智能（视觉-空间智能）、人际智能、自我认识智能（内省智能） 在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能。每个人都有自己独特的智能组合。舟舟的案例：他是个先天性愚型儿。智力只相当于几岁的小孩子。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，像真正的指挥一

13、样，直到曲终。舟舟是否具有先天的音乐智能？方法2：问题解决法学生必须要意识到一个困难在学生意识到问题以后，必须探索着去清晰的界定问题。在具体的情境中，提出解决问题的假设、提示等。学生要对这些假设进行论证，在头脑中要想象，那些假设会带来什么样子的结果通过活动对最可能实现他目的的提示、假设或理论加以检验。案例：什么是文化中美两国不同的生物学实验教学理念在 “酸雨对种子萌发效应的影响”的实验 中 ,教师要求每个学生用一定的 pH值水溶液和雨水培养种子,通过几天的观察 ,测量,记录 ,每个学生写出报告 ; 再 通过对这个问题的讨论,得出种子萌发的最适宜 pH值 ,从而得出雨的酸度增加会影响种子正常萌发

14、的结论,并进一 步启发学生思考酸雨的成因。实验过程中 ,教师并没有直 接告诉学生 pH值会影响种子正常萌发这一事实,而是让 学生自主探究 ,根据实验现象推理得出结论。归纳思维与演绎思维方法3：掌握学科结构与学科思想布鲁纳：学科结构就是某门学科的基本概念和基本原则，能够帮助学生实现举一反三学科思想：你所教的学科用什么视角认识这个世界？尝试把它提供给学生观点2：让学生提问，实现授人以欲维特根斯坦是剑桥大学著名哲学家穆尔的学生。有一天，著名哲学家罗素问穆尔：“你最好的学生是谁？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦”。“为什么？”“因为在所有的学生中，只有他一个人在听课时总是露出一副茫然的神色，而且总是有

15、问不完的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”以色列人重视孩子独立思考能力，上小学时家长会培养孩子每天问10个以上问题，几乎每个孩子都是在提问中长大。让学生提出问题案例：教师上课三顾茅庐预设课堂的特征是凯洛夫教学理论，承接赫尔巴特一脉，导致中国教学论的稳定框架：以教师为中心，从教出发；知识传授与技能训练为中心；有较明确的可操作程序。观点3：要鼓励学生创造上海学生在PISA测评中阅读、数学和科学素养三项评价均列全球第一。组织PISA测评研究项目的经济合作与发展组织（OECD）还做过一份对未来创新人才的预测：圆形饼图中，美国约占25%，中国大陆只能在最末尾的“其他国家”微小板块中才能找到。所谓创造，就是用别人没有想到的方法，应用于日常习见的事物。新奇的是操作，而不是所用的材料。案例：用气压计测大楼的高度 观点4：根据儿童身心发展阶段性特征来教学新皮亚杰主义者凯斯：对未成