在一日生活中体现游戏化精神

1、在一日生活中体现游戏化精神宿迁市实小幼儿园 刘宁2019.8.202014年8月8日, 省教育厅 省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知（苏教基201417号）中提出：启动和实施幼儿园课程游戏化建设。 2014年至2018年，采用“1+1”结对帮扶共建的形式，进行课程游戏化建设的实践与探索。2019年为了促进幼儿园课程改革向纵深推进，项目申报调整为以县区为单位进行申报，标志着课程游戏化建设由试点向面上逐步推进。2022/9/21 课程游戏化的意图是什么？ 课程游戏化是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要，更加生动，更加丰富，更加有趣，

2、活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些,更好地促进幼儿获得新经验，促进幼儿的主动发展。2022/9/21 课程游戏化是一次根本性的改革，只有转变长期以来“以教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。 如何在一日活动中如何体现游戏精神，创设适宜的环境，我们做什么、如何做，才能支持幼儿的学习于发展? 推进过程中我们每个幼儿园该何去何从？ 一、“改”观念 “敢”放手儿童观1.儿童的需要是什么？2.儿童是怎样学习的？3.儿童应该怎样发展？儿童观儿童生来是

3、积极、主动、有能力的学习者。儿童是在游戏和生活中通过与环境、材料的互动学习的。儿童的发展是整体的。每个儿童都是不同的，有不同个性兴趣、发展水平、发展速度和学习方式。儿童是拥有自己想法和见解的人，不是不成熟因此需要“儿童在前，教师在后”。儿童有自己的能力，能够能动地塑造着自己的环境。他们的观点、经验和见解与成人截然不同，不要试图代替，因此需要我们“与儿童相伴，向儿童学习，为儿童守护”。游 戏 观如何看待儿童的游戏？我在玩，我不只是在玩游戏观游戏是幼儿的基本活动，是儿童该做的事；游戏是幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择游戏内容和游戏伙伴；保证幼儿充分的自由、自主的游戏时间，保障儿童的游戏权利；让

4、幼儿以游戏的形式自发、主动地学习，在生活中学习，在探究操作中学习。游戏是幼儿的基本活动，儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。游戏是幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择游戏内容和游戏伙伴,主动地进行操作、探索和交往的。促进幼儿个性化发展的一种学习形式。保证幼儿充分的自由、自主的游戏时间，保障儿童的游戏权利。让幼儿以游戏的形式自发、主动地学习，在生活中学习，在探究操作中学习。游戏观课程观对幼儿园课程的再认识和再理解什么是幼儿园课程 幼儿园课程不是书面符号系统，不是静态的，而是具有动态性、过程性、游戏性和情境性的，是幼儿积极投入其中多样化的活动，是幼儿在生活和游戏中获取直接经验过程。 一日活

5、动中，教师应是儿童学习的陪伴者、观察者和支持者，把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。充分体现“幼儿为本”的行动纲领，科学安排与合理组织一日活动，注重幼儿的自主游戏，充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色，依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏，并将游戏贯穿于一日活动之中，从而让幼儿获得身心全面和谐发展。幼儿园一日活动皆课程 幼儿园一日活动包括晨间活动、教学活动、早操、早点、盥洗活动、午餐、午睡、午点、户外活动、离园等环节。简而言之，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个不同时间段所进行的各种活动的总和。原有课程与当下课程之区别15原有课程当下倡导的课程教材（依托）资源、环境、材料（依托）上课（主要形

6、式）游戏（主要形式）教师（主体）幼儿（主体）注重结果和知识的获得注重过程和主动全面发展 变革一日活动，为孩子营造自主学习和生活空间。 变革一日活动的过程首先是发现儿童的过程，要学会放手，相信儿童，只有转变固有的儿童观，敢于放手，才有可能使一日活动组织与实施真正符合幼儿的经验与需要，促进幼儿的全面发展。 作为教师，在一日活动陪伴观察孩子时，要“变成孩子”进行换位思考，不能站在大人的角度将儿童视角埋没掉；要能够时时回到童年，去发现儿童，认识儿童，了解儿童。 一日活动中如何体现游戏精神？ 课程游戏化，我们该如何贴地而行？ 二、“改”内容 “调”安排 时间管理大段安排，相对稳定。 实施弹性化管理，给师

7、生最大化的自主权。弹性时间安排：一日活动安排表（方案1）围绕支架6： 将户外游戏、室内活动、开放性社会游戏、生活管理分为四大块时间，设计为三种模块，由相邻班级任选一种模块执行，经过一段时间的实践，确定为两种模块，相邻两个班级各选一种，每个班级相对固定，有一定的规律，便于孩子掌握，又解决了场地轮换使用的问题，最大化地利用了各类场地、材料等资源，使得一日活动既有规律，同时又提高了儿童对时间安排的自主性，可以支持儿童深入持久的游戏活动。一日活动的安排：附1 附2 附3 从课程的角度思考一日活动的安排 在一日活动的安排当中，如何给予幼儿自主学习和自主游戏的空间，怎样从课程的角度去思考一日活动的安排，教

8、学活动，生活活动，游戏活动，到底如何安排？在一日活动当中，如何去体现游戏是幼儿的基本活动？都是我们在实施过程中要思考的问题。 一日活动流程的安排是否有效，教师可以去通过观察去研究，在一日活动当中幼儿的等待时间、有效活动的时间有多长，如果一个好的一日活动的安排，一个好的课程实施，当落实到每个孩子身上的时候，孩子的等待时间，一定是最少的，那么他有效的游戏和学习活动的时间，应该是最长的。 弹性安排作息时间，就是要减少环节过渡时间，减少幼儿的消极等待现象。 弹性安排幼儿一日活动的时间，需要园长能够把更多的自主给老师，老师才能把更多的自主给孩子。2022/9/21 晨间室内自选活动一般以分区自选活动形式

9、进行，活动内容以自选性游戏为主如自然角浇水、护理、记录；桌面拼搭游戏、建构游戏等，也可安排简单的学习活动如看图书、绘画等，方便幼儿随时自主进入活动。活动结束时，教师和幼儿一起收拾、整理好玩具等所用物品。晨间接待与晨间室内自选活动： 早操与晨间谈话早 操 以前：教师要精神饱满地组织形式多样的早操活动，口令规范、响亮有力，示范动作正确早操的内容很丰富，有操前韵律活动、有操节、有队列队形练习等。内容编排按照幼儿年龄特点，顺序合理，动作由易到难，活动量由小到大且运动量适宜。音乐选取配恰当，旋律清晰，节奏鲜明、气氛活跃，有感染力；操前提醒、帮助幼儿整理衣裤。（一般两位老师坚持跟操，幼儿队伍上下楼和行进时

10、，班主任要在前面带队，副班主任要在后面监护。班级与班级之间要保持一定的距离，至少要在五米以上。早操期间任何班级、任何老师不得留幼儿在教室值日或做其它事情） 现在：早操活动可以统一时间也可以自主时间，现在实施课程游戏化以后，每班可以根据孩子每天的运动量的大小来灵活确定是否集体做操，什么时间做操。 春秋季：进入冬季后，我们会在两大段时间中间安排一段时间各班级利用活动交替的时段组织跑步、晨练或做操，增加孩子的运动量。 晨间谈话 以前我们在早操结束后组织晨间谈话，谈话的内容主要是对晨间活动的小结和对下步活动的要求。现在我们更多的采用分享、播报等形式，把孩子的活动拍成照片，分享的时候孩子们观察，发现问题

11、共同讨论协商解决；请孩子介绍自己的玩法，相互学习提升。 集体教学活动 教师预设的集体教学： 1.教师要提前做好教学活动前的准备工作，将活动中所必需的教材、教具、资料及幼儿所需学具等准备到位；最后做好上课前学习环境的准备，如放好教具，摆好桌椅，分发材料和学习用品等。有的活动还要提醒幼儿做好服装准备。 2.教具的制作与选择要直观形象、科学合理，富有科学性、教育性、创新性、艺术性、多变性、安全性和可操作性，能引发幼儿的学习兴趣和探究欲望，能支持幼儿与周围环境、材料、课程的交互作用，提高教学活动效益，促进幼儿健康发展，特别要注意学具的制作与使用。 3.教师要坚持运用普通话教学，教学用语要准确、清晰、规

12、范、生动、形象，富有童趣。 4.教学形式要灵活多样，符合幼儿年龄特点，启发引导得当，确保幼儿思考和探索时间，能充分发挥和调动幼儿学习的积极性、创造性，不断激发幼儿发现问题和解决问题的兴趣。 5.尊重幼儿学习特点及身心发展规律，以游戏为基本活动，保教并重，寓教于戏。 6.教师指导要适时、适度。教学过程中教师要善于“设疑”、引导孩子勇于“质疑”和“解疑”，活动后更要设法给孩子“留疑”，启发幼儿积极思维，把幼儿作为发现、学习探究和解决问题的主体，注重加强师生间的积极互动，允许幼儿以自己喜欢的方式、方法和速度去学习。 关于集体活动我们已进行了两轮的研修！ 生成的集体教学活动 课程游戏化实施以来，我们从

13、尊重儿童立场出发，跟随孩子的兴趣点，生成课程，跟随孩子开展各种活动。 在你们班级的活动中，有哪些生成的教育活动？建构中引发油塔探究建构中引发油塔探究分 析晨谈引发的大班科学探究有趣的影子小班散步引发的小班课程可爱的小蚂蚁散步时引发的小班生成课程可爱的小蚂蚁追随幼儿兴趣和需要，放手让幼儿观察、操作、体验，我们惊讶地发现孩子一个个“哇时刻”！ 附：课程故事 自动浇水器 自然角引发的 游戏活动（户外、室内） 以往按照要求每天安排不低于两小时的游戏时间，一小时户外锻炼时间，各种游戏动静交替，形式要多样：如户外体育游戏、建构游戏、角色游戏等；区域内阅读、艺术活动、讲故事、科学活动等等，丰富孩子们的活动内

14、容，调节精神，减少疲劳，活动时间可根据园内的实际情况随机安排。 现在我们每天三个时间段，除了一个时间段为室内区域活动以外，其他时间全是游戏时间，有户外游戏、大空间游戏。 室内主要的活动就是区角游戏。可集中安排一些自主性区域游戏活动，活动区种类一般4-5个，可视幼儿年龄特点和幼儿活动需要及教育目标进行创设。如大班可以设置不同类别建构性强，富有多变性、挑战性的区角，小班则可以设置不同类别或相同类别的幼儿熟悉且喜欢的区角。区角划分标记明显，投放材料丰富卫生，具有多样性、开放性、层次性和可操作性，且能根据教育目标和幼儿需求不断调整和投放新材料，注重幼儿自主选择、自主建构，满足幼儿活动需要，鼓励幼儿大胆

15、操作与探究，促进幼儿主动发展。(区域游戏活动由值班教师和保育老师共同组织。)小 班大班中班室内活动：区角游戏 游戏活动的组织形式多种多样，有小型分散的，也有大型集中的，有个人的游戏，也有小组的游戏。每周开展的游戏既要有衔接，又要有变化，要充分满足幼儿的兴趣和愿望，并不断提高游戏的水平。附课件 过渡环节主要包括入厕、饮水，保证孩子随时如厕和饮水。 入厕： 1.指导幼儿正确使用便纸，穿脱衣裤，不限制幼儿入厕。 2.随机进行卫生常识及环境卫生的教育。 饮水 1.保温桶应始终有适宜温度的开水。根据幼儿活动情况及气候变化及时提醒幼儿饮水，随时关注班级饮水桶内水量和水温，保证幼儿随时饮用水， 2.培养幼儿

16、良好的饮水卫生习惯。 过渡环节 主要是在两点一餐前。幼儿的盥洗包括大小便、洗手等等。通过盥洗活动，可培养幼儿独立、正确地洗手以及便后、吃东西前后、手脸脏后主动清洗的习惯，对培养幼儿良好的大小便习惯，养成幼儿整洁有序的生活习惯和独立生活能力有重要作用。 1.教给幼儿正确的盥洗方法，认真观察、指导和检查幼儿盥洗。包括洗手程序、技能及使用便纸。 2.教育幼儿不玩水、不浪费水，培养自觉盥洗的习惯。教师应对幼儿提出盥洗的明确要求，不妨碍别人，不互相拥挤碰撞，洗后立即离去等。在设施较少，不能同时进行时，教师要做好安排，对小班幼儿要具体帮助，通过讲评，促使幼儿养成良好习惯。 3.幼儿集中洗手时，盥洗室一定要

17、有教师，在盥洗室的教师必须等最后一位幼儿洗完手后方可离开。盥洗 离园 1.共同整理好活动室的环境、个人的仪表。养成良好的生活卫生习惯。 2.共同做好离园前的物品整理，如衣物、用具等，养成良好的独立生活能力。 3.离园前的谈话，采取分享的形式，回顾一天的学习，发现问题，提出解决策略，对离园后的自我管理提出要求，商定规则。 4. 与家长进行简短谈话，以取得家长配合。对家中无人照管的幼儿，应允许他们继续留在园内，并组织适当的活动。） 5.做好物品清理及第二天各项活动的准备。关好门窗，检查水、电阀门开关。交接班 做好交接记录：当日到班幼儿人数；幼儿健康状况；家长反映的有关情况；其它需要衔接的工作内容。

18、三、“改”餐点 “重”自主 围绕支架4：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。 打破“安全”束缚，创新餐点组织形式点心自主选取，自主进食，插排确认 在餐点组织上，我们充分放手由儿童自主完成，如上午，我们提供多种点心，孩子们可以在一段时间内根据自己的需要，自主选取、自主进食，并通过插牌的方式去记录自己吃点心情况。午餐，我们从按需取饭菜、打汤、进食、餐后整理等多环节给予孩子自我服务的机会，在过程中增强孩子的手眼协调、双手配合、手部控制等多种能力，自主获

19、取多种生活经验。按需自取，自主进食，餐后整理幼儿自助点心和进餐，能够主动地学习一些力所能及的生活技能，学习合理安排自己的生活，学习做事的顺序。并且学会分享、轮流、排队、秩序等内化的社会性发展。教师通过对幼儿自主进餐活动的实施，体会一日生活皆课程的课程观，同时能把这个认识迁移到其他生活活动中，组织幼儿的活动，如盥洗、入园、离园、午睡等等，更好地促进幼儿发展。发现幼儿的学习能力，相信幼儿，把更多的自主还给幼儿。通过这个支架的实施，老师们可以发现幼儿可以自己盛饭盛菜，并自己端到座位。实际上，通过自主进餐的改变，更应该引发我们去思考一个问题，我们以往的教育是否低估了幼儿的学习能力，是否忽略了幼儿的自主

20、性。自主进餐绝不是做一种形式，我们要通过自主进餐看到孩子具备的能力，更应该相信孩子在其他方面的能力。体会不同年龄班幼儿的不同能力水平。 通过自主进餐教师也可以体会到，尽管幼儿具有能力，但是小中大班幼儿的能力是不一样的，教师要充 分认识不同年龄阶段幼儿的不同特点，去研究儿童，给予幼儿能力范围内的主动权。因此同样是自主进餐和点心，不同年龄班的做法应该是不一样的。教师要研究提供怎样的环境、材料和策略去支持幼儿自主性的发展。四、改环境 添材料重新规划，丰富室内游戏 围绕支架2： 各班级对教室空间重新进行布局、规划，除留有集体活动的区域，其余全部空间都设置成相对固定的游戏区域，自然形成教学区和游戏区，方

21、便集体教学和游戏活动的自然转换，并发动家长、孩子和老师一起共同搜集各个游戏区的材料，丰富让幼儿随时随地都能选择自己喜欢的活动，自主、自愿、自由地跨区域游戏。改造前改造后改造前改造后 各班级围绕集体教学的主题开展自主性游戏区域的有效建设，鼓励幼儿结合主题选择自己喜欢的游戏，促进主题目标的达成以及幼儿同伴间的互动性交往。 构建主题化自主游戏区域（3）打造户外场地格局，凸显丰富性、层次性和功能性特点。进一步优化水系、种植园，提供更为开放多元的游戏环境，满足孩子玩水浇灌等各种探究需求。 水系 原户外场地 种植园地 多功能长廊 水系 将以前放置在各班走廊内的游戏材料进行统一的归总、整合，并添置、投入各式货架以及纸筒、梯子、废旧木地板、轮胎、油桶、纸箱等大量低结构的游戏材料，统筹分配，放置在各户外区域，