小学教育学专题知识市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第一节 教育发展一、什么是教育？ 教育本质：教育是人类经过有意识地影响人身心发展从而影响本身发展社会实践活动。其本质含有以下四层意思： 1.教育活动是人类社会特有活动。 2.教育活动是培养人社会实践活动。 3.学校教育是一个专门培养人社会实践活动。 4.树立大教育观思想（终生教育、社会教育、学习型社会） 教育含义 广义：是指培养人一个社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验基本路径。 狭义：主要指学校教育，是教育者依据一定社会要求，有目标、有计划、有组织地经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向改变活动。第1页二、教育起源（五种观点）（一）神话起源论观点：教育跟其

2、它万事万物一样，都是由人格化神创造，教育目标就是表达神意志，使人皈依于神或顺从于天。评价：不正确。（二）生物起源论代表人：利托尔诺（法）、佩西能（英）观 点：人类教育起源于动物界中各类动物生存本能活动。评 价：看到了人类教育与动物界类似教育行为之间相同性，否定了教育神话起源论，其开创性值得必定。 但完全否定了人类教育行为与动物类教育行为之间差异，否定了教育社会性和目标性，这是缺点。（三）心理起源论代表人：孟禄（美）观 点：教育起源于儿童对成人无意识模仿。评 价：防止了生物起源论错误，提出模仿是教育起源新说，有其合理一面。 错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生模仿行为，不知道人之所认为人

3、是有意识本质要求，不知道人一切生活都是在意识支配下产生目标性行为。第2页（四）劳动起源论代表人：马克思主义者观 点：教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活需要。评 价：没有劳动就没有些人类社会；没有社会再生产要 求，教育也就无从产生。所以，教育从本质上讲是依附于社会生产和社会生活需要。前苏联和我国教育史学家、教育学家大都认同这一观点。（五）交往起源论代表人：叶澜（中）观 点：教育起源于人类交往活动。评 价：强调了对教育起源研究不但只停留在从历史唯物主义原理出发进行演绎推理、满足于认识普通水平上，而力争经过特殊来验证普通、丰富普通。第3页二、教育历史形态 依据教育正规化程度划分：非形式化教育、形

4、式化教育、制度化教育（正规教育）。 依据实施教育机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育。 依据教育在不一样历史阶段存在方式划分：原始社会教育、古代社会教育、当代社会教育。 第4页三、教育发展历史阶段 原始教育形态 1.教育和生产劳动、社会生活含有融合性。 2.教育含有原始性。 目标单一、内容贫乏、方法简单。 3.教育含有同一性。 内容同一、对象同一、目标同一。 所以，原始教育形态没有阶级性，没有等级性，并与生产劳动紧密结合。 第5页 古代（奴隶和封建）社会学校教育形态 1.古代学校教育特点： 学校教育与生产劳动相脱离，成为一个相对独立社会活动。 学校教育为统治阶级所垄断，含有鲜明阶级性、森严等

5、级性。 学校教育内容主要是古典人文学科和治世之术，有显著保守性。 教学组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也重视在实践中学。 教育象征性功效占主导地位。 出现专科教育与职业技术教育萌芽，但还未形成自己体系。 第6页 1.奴隶社会教育 奴隶社会教育有了等级性和阶级性，出现了学校教育。 我国学校教育主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数； 西方斯巴达教育内容是“五项竞技”（赛跑、跳跃、角力、投铁饼、投标枪） 第7页 2.封建社会教育 我国学校分为国学和私学两种，而且形成了含有特色选士制度，汉朝实施察举制，到了魏晋南北朝实施“九品中正制”，至隋唐以后实施科举制。教学内容主要以儒家经

6、典为主“四书”（论语孟子大学中庸）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。 欧洲出现了两种类型教育：教会学校和骑士教育。僧侣主持教会学校，培养宗教人才，教学内容是三科（即三艺：文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐）合称“七艺”；世俗封建主经过宫廷学校把子弟培养成勇猛善战骑士，其主要教育内容是“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。 第8页当代学校教育形态1.特点含有鲜明生产性；逐步走上了大众化道路；教育内容日益科学化；班级讲课制成为教学基本组织形式；形成了比较完备教育系统。2.发展趋势教育终生化；教育社会化；教育生产化； 教育民主化；教育国际化；教育当代化；教育多元化

7、。第9页 （一）教育学孕育萌发阶段 时间跨度：中国春秋战国时期和西方古希腊城邦时期公元十七世纪初叶。该阶段可划分为两个小时期：孕育时期和萌发时期 第10页 1、 孕育时期 没有专门教育家或教育思想家。如中国孔子、孟子、墨子等，又如古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门教育著作。孔子弟子们所写论语和柏拉图理想国是论及教育最多两本著作 。 孔子柏拉图第11页 2、 萌发时期 人类历史上第一部教育著作 ：中国古代学记 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良论演说家培养。 第12页3、这一时期相关教育文字和著作，含有下述几个特点： 其一，属于教育经验描述，缺乏理论分析； 其二，没有形成完整体系

8、； 其三，没有提出“教育学”这一概念。 第13页 （二）教育学独立阶段 教育学成为独立学科标志是大教学论，还是普通教育学？教育学创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？还有争论。第14页 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论。但没有提出“教育学”这一概念。 德国康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。夸美纽斯第15页德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创建教育学体系人。18他出版了普通教育学，使教育学成为一门独立形态学科。赫尔巴特第16页这一阶段之所以被称为教育学独立学科阶段，是因为：第一，提出了“教育学”概念；第二，有建立“教育学”明确目标；最终，构建了一个完整教育理论体系。 第

9、17页（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科视角和方法研究教育。另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不一样层次与种类教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。 第18页1、这一阶段代表人物和代表作英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）教育论。英国著名实证主义者，他重视实科教育，提出教育任务是教诲人们怎样生活。斯宾塞第19页 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 18621926）19出版试验教育学，完成了对试验教育学

10、系统叙述。 美国杜威（J. Dewey, 19591952）19出版民本主义与教育。杜威第20页 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 18931978）主编教育学于1939年出版。这是一本试图以马克思主义观点和方法说明社会主义教育规律教育学。凯洛夫第21页 中国以19王国维翻译日本立花铣三郎教育学为起点，逐步开始了编写自己教育学，先后出版了一些比很好教育著作。如孟宪承教育概论，吴俊升教育哲学纲领，钱亦石当代教育原理等。 第22页2、此阶段教育学科特点： 第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育封闭状态。 其二，开创了教育研究很多新领域。 其三，出现了专门教育研究机构，形成了不一

11、样教育学流派。 第23页（四）教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自20世纪50年代以来 学科深化、整合是沿两条路线开展。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科研究结果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间关系和联络。 第24页1、这一阶段较为著名教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了教育目标分类系统。 1963年美国教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915）出版了教育过程。 布卢姆布鲁纳第25页 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了教学与发展。 1972年，苏联教育科学院院

12、士巴班斯基（.K.aaHc）出版了教学过程最优化。 第26页2、特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。所以，当前我们还无法概括出这一阶段特点。 第27页第三节 学习教育学 意义和方法一、意义（一）有利于树立正确教育思想（二）指导教育实践 苏霍姆林斯基说过：教师最可贵一个品质是人性。只有充满人性、人情，充满爱心教师，才会培养出含有健全人格学生。 英国诗人斯宾塞有一句名言：“儿童是父母镜子。”其实，儿童也是教师、学校、社会和他自己一面镜子：第28页 假如孩子生活在批评中，他便学会训斥。 假如孩子生活在敌视中，他便学会好斗。 假如孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡。 假如孩子生活在勉励中

13、，他便学会自信。 假如孩子生活在受欢迎环境中，他便学会钟爱他人。 假如孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围人们。 假如孩子生活在情谊中，他便会以为他生活在一个多么美好世界。第29页 （三）指导教育改革 （四）培养热爱教育事业思想 高尔基：“天才是因为对事业热爱而发展起来。” 二、方法 （一）坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。 （二）坚持理论联络实际。 （三）学、思、练结合。 （四）努力掌握了解教育问题所必需相关学科知识。 第30页 第二章 教育与社会发展 教育要适应并促进社会发展是教育一条基本规律 生产力文化人口政治经济制度教育制约制约制约制约反作用反作用反作用反作用第31页 教育功

14、效含义 普通说来，教育功效指教育在与人及周围环境相互影响中所发挥作用。这种作用详细表达为教育经济功效、政治功效、文化功效和育人功效。 教育功效不一样于教育目标、教育价值 教育功效种类 第32页经济功效( 教育与生产力关系) （一）生产力对教育制约作用 1、生产力发展水平制约着人才培养规格。 2、生产力发展水平制约着教育发展规模和速度。 毛泽东：“我们不能饿着肚子去正谊明道，我们必须搞饭吃，我们必须注意经济工作，离开经济工作而谈教育和学习，不过是多出空话。” “发给工资，是给你今天饭碗，更新观念，是给你明天饭碗。” 第33页3、生产力决定了教育结构。 教育结构：学校教育系统中各级各类学校及各专业

15、百分比关系。 教育结构包含纵向层次结构、横向专业结构和学科结构。4、生产力发展水平制约着学校课程设置以及部分教学内容。5、生产力发展水平制约着教学方法和教学组织形式。第34页（二）教育对生产促进作用 1、教育是劳动力再生产和提升劳动生产率主要伎俩。 苏联：受过小学教育能提升劳动生产率43%，受过中等教育能提升108%，高等教育能提升300% 美国：自19001959年60年中，美在物质设备上投资所获利润为3.5倍，而提升劳动者技术知识水平投资所赢利润为17倍半。第35页 瑞士教育家：“教育是我们时代少有伟大希望之一，在一个理性世界中，教育取代了许多古老神话和信仰，正是经过教育，当代人才相信更美

16、好未来掌握在自己手中，教育就是塑造未来。” 2、教育是科学知识再生产主要伎俩。 3、教育是生产新科学知识主要伎俩。第36页政治功效 一是治理国家、教育百姓都把教育放在第一位。如古代学记提出“建国君民，教学为先”、“君子欲化民成俗，其必由学乎。” 二是实施政治改革，以培养人才为首务。如宋朝王安石为了推行新政，提出“然方今之急，在于人才而已。”清末戊戌维新运动领袖人物康有为说：“变法之道万千，而莫急于得人才。” 第37页（一）政治经济制度决定教育性质 1、政治经济制度决定教育领导权 2、政治经济制度决定受教育机会和权利 首先，在基础教育领域，适龄学生并没有百分之百接收九年制义务教育。一方面小学和初

17、中适龄学生入学率还没有达到100%，20我国小学学龄儿童入学率达到98.65，其中男女童入学率分别为98.69和98.61。其次初中辍学率还很高，年这一比率达到了3.12。其次，在高等教育领域，没有严格执行公平竞争原则。由于各地区划定高考分数线不一致，使不一样地区学生面对同一张考卷，跨入高等学府门槛却不一样。第38页 如年，山东省高考分数线，文科重点线600分，理科重点线606分；而吉林省文科重点线为501分，理科重点线为492分，两地高考分数线相差百余分。另外，因为高校收费过高，也一样使许多学生丧失了公平竞争机会。再次，弱势群体受教育机会不公平。这里弱势群体包含贫困学生、女性、流感人口儿女、

18、残疾人等，其中最为经典是女童和流感人口儿女。偏远地域尚存男尊女卑观念造成了女童失学率远高于同龄男童。而那些随父母一起进城儿童要么因为缴不起昂贵“借读费”而沦落到“民工学校”，要么干脆失学在家。我国流感人口中，18周岁以下流感人口达1 982万，其中义务教育年纪段孩子有9.3处于失辍学状态。第39页3、政治经济制度决定教育目标和部分教学内容 （二）教育对政治经济制度伟大影响作用 1、教育能为政治培养所需要人才 政治社会化 颜元：“人才为政事之本，而学校尤为人才之本也。”第40页 在英国，1951年有32.5%保守党议员上过伊顿和哈佛公学，有80.5%人上过牛津和剑桥大学。在美国，从1789195

19、3年，约有67%高级官员、政治领导人是从哈佛、耶鲁等大学毕业。（教授政治） 2、经过传输思想，形成舆论发挥政治功效。 3、促进政治民主化。 列宁：“文盲是站在政治之外，必须教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语，传闻偏见，而没有政治。” 第41页文化功效 物质文化、制度文化、精神文化（一）传递保留文化（文化继承性） 李政道（物理学博士）：“一个依赖过去民族是没有发展，一样，一个抛弃传统民族也是没有前途。” 美国：兼收并蓄、自由竟争 日本：家族主义、团体精神和敬业精神 德国：重视科技，纪律严明（二）传输文化第42页 文化传输是文化从一个区域到另一个区域扩散，是文化在空间上流动。（三

20、）教育文化交流、融合功效 文化是一个民族长久积淀下来思想意识、观念形态、是一个民族精神支柱，凝聚力。（地域性）（四）教育文化选择功效（五）教育文化批判功效（六）教育文化更新与创造功效第43页四、教育调整人与自然关系，促进社会可连续发展功效。 原始时代属于自然；农业文明时代走出自然；工业文明征服自然。 1592年英国哲人培根：“人类统治万物权利深藏于知识之中。” 老子：“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。” 白居易：“未闻笼中鸟，飞去肯飞回。” 可连续发展观 五、教育改进人口质量，提升民族素质功效。 第44页 人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平概念。（身体素质、科学文化素质、思想道德水准）

21、舒尔茨人力资本理论 舒尔茨是美国经济学家，1979年诺贝尔经济学奖取得者。1963年发表了教育经济价值，创建了人力资本理论。该理论主要观点是（1）人力资本概念，即表达在人身上，以人知识与技能表现资本。（2）人力资本形成。人力资本是经过投资形成，其中最主要是教育投资。第45页（3）人力资本作用。由教育投资形成教育资本是人力资本主要组成部分。教育投资能够提升劳动者质量，是国民生产总值或国民收入增加主要原因。 蔡元培：“教育是帮助被教育人，给他能发展自己能力，完成他人格，于人类文化上能尽一分子责任。” 第46页第三章 教育与人发展第一节 人发展概述一、人发展含义二、人发展特点（一）人发展含有特殊自然

22、性（二）人发展含有社会性（三）人发展含有文化性第47页第二节 影响儿童身心发展原因一、遗传原因（一）遗传原因为人发展提供了生理前提，使人发展成为可能（二）遗传素质成熟程度制约着人身心发展过程及阶段（三）遗传素质差异性对人身心发展有一定影响（四）遗传素质含有可塑性二、环境原因（一）环境影响着遗传可能性能否得以实现（二）环境制约着儿童发展性质和方向（三）环境制约着儿童发展速度和水平（四）环境是造成儿童发展差异性主要原因第48页三、教育原因（一）教育是有目标，克服了环境影响自发性（二）教育是有计划，克服了环境影响偶然性（三）教育是有系统，克服了环境影响片段性（四）教育是一个专业化行为，克服了培育中

23、盲目性四、个体主观能动性在儿童发展中作用（一）个体主观能动性是推进儿童身心发展动力（二）儿童实践活动是儿童发展决定性原因第49页第三节 儿童身心发展特点与规律一、小学阶段儿童身心发展普通特点二、儿童身心发展规律（一）个体身心发展次序性，要讨教育要循序渐进地促进儿童发展（二）个体身心发展阶段性，要讨教育应针对不一样年纪阶段儿童，采取不一样教育内容和方法（三）个体身心发展不均衡性，要讨教育要把握儿童学习“关键期”（四）个体身心发展差异性，要求在教育中应注意因材施教（五）个体身心发展稳定性与可变性，要讨教育因势利导、顺应规律第50页第四章 教育目标第一节 教育目标概述一、教育目标内涵（一）教育目标概

24、念 教育目标结构： 教育目标反应了教育在人培养规格、努力方向和社会倾向性等方面要求。它主要回答了两个问题：一是要求教育“为谁培养人”和“为谁服务”，这是关于教育活动质要求性；二是要求教育“培养什么样人”，这是关于教育对象质要求性。（二）教育目标与教育方针（三）教育目标与培养目标二、教育目标功效三、教育目确实立依据第51页第二节 我国教育目标一、我国教育目标理论基础（一）马克思主义关于人全方面发展学说是我国教育目标理论基础（二）马克思主义关于人全方面发展学说基本观点 1. 人全方面发展含义 人全方面发展也就是指人智力、体力、道德、情感等方面都取得尽 可能充分、自由、友好和统一发展。 2. 实现人

25、全方面发展社会条件 实现人全方面发展，需要具备两个条件：一是高度发展生产力，它为人全方面发展提供了一切必要物质条件；二是先进社会制度，它是人取得全方面发展根本确保。 3. 教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人根本路径和唯一方法二、新中国成立以来我国教育目标历史演变三、现阶段我国教育目标精神实质（一）坚持社会主义方向，是我国教育目标根本特点（二）培养社会主义“建设者”是社会主义教育目标总要求（三）必须与生产劳动相结合第52页第三节 全方面发展教育与素质教育一、全方面发展教育（一）全方面发展教育组成部分 1.德育 2.智育 3.体育 4.美育 5.劳动技术教育（二）全方面发展教育各组成部分关系

26、紧密联络，相互渗透、相互制约、相互依存统一体。二、素质教育（一）素质教育内涵和目标（二）素质教育基本特点和要求 1. 基本特点 （1）素质教育主体性 （2）素质教育全体性 （3）素质教育全方面性 （4）素质教育基础性、 2. 素质教育基本要求第53页第五章 教师和学生第一节 教师概述一、教师职业发展二、教师社会作用（一） 教师担负着传输人类文化知识主要职能。（二）教师是教育者，负担着培养合格社会组员、延续人类社会发展 主要职责。三、教师劳动特点复杂性 2. 创造性 3. 示范性 4. 长久性 5. 空间广延性和时间连续性四、教师专业素质（一）教师专业精神（二）教师专业知识（三）教师专业能力五、

27、教师权利与义务第54页第二节 学生一、学生本质属性（一）学生是含有能动性和创造性人（二）学生是含有完整性人（三）学生是成长中人二、学生时代特点（一）主体意识增强：自主性、能动性、创造性（二）获取信息方式多样化（三）多元文化冲击比较大（四）受同辈影响较大三、学生在教育过程中地位和作用 在教育过程中，学生既是认识客体，又是认识主体。四、学生权利和义务第55页第三节 师生关系一、师生关系类型（一）教师中心师生关系（二）学生中心师生关系（三）走向交往和对话师生关系二、现实中师生关系冲突三、良好师生关系特点 1. 民主平等 2. 对话合作 四、师生关系建立（一）确立以人为本教育理念（二）掌握处理师生关系

28、伎俩与方法 1. 了解和研究学生 2. 热爱学生，关心学生成长 3. 主动与学生沟通，善于与学生交往 4. 提升教师本身魅力第56页第六章 课程论第一节 课程与课程理论一、什么是课程广义课程：指是学生在学校中取得全部经验，它包含有目标、有计划学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境气氛影响等。狭义课程：指为实现各级各类学校培养目标而要求教学科目及其目标、内容、范围、分量和进程总和，主要表达在课程计划、课程标准和教科书中。二、影响课程原因社会、学生、知识三、课程类型（一）学科课程与活动课程（二）分科课程与综合课程（三）必修课程与选修课程（四）显性课程与理性课程四、当代课程理论（一）知识中

29、心课程理论（二）学生中心课程理论（三）社会中心课程理论五、课程文本形式（一）课程计划 （二）课程标准 （三）教科书第57页第二节 课程开发一、课程目标确实定（一）概念（二）课程目标确定依据 1. 学习者（学生）需要 2. 社会生活需要 3. 学科发展二、课程内容选择与组织（一）课程内容含义（二）课程内容选择 1. 注意课程内容基础性 2. 课程内容应贴近社会生活 3. 课程内容要与学生和学校教育特点相适应（三）课程内容组织三、课程实施（一）课程实施定义（二）课程实施影响原因四、课程评价（一）概念（二）课程评价类型（三）课程评价过程第58页第三节 我国当前基础教育改革一、我国当前基础教育改革背景

30、和目标（一）背景（二）目标 1. 总体目标 2. 详细目标（六个方面改变）二、我国当前基础教育课程改革主要内容（一）课程结构（二）课程实施（三）课程评价（四）课程管理三、我国当前基础教育新课程实施第59页第七章 教学基本原理第一节 教学概述一、教学概念 教学是教师引导学生主动学习为基础教与学相统一活动，是以师生之间、学生之间、多向互动和动态生成为存在方式促进学生全方面发展有组织、有计划教育活动。二、教育意义（一）教学是传递知识经验、促进学生发展最有效形式（二）教学是进行全方面发展教育、实现学校培养目标基本路径（三）教学是进行文化传承、促进社会发展主要伎俩三、教学任务（一）引导学生主动学习（二）

31、学习共勉所必备基础知识和基本技能（三）促进学生全方面发展四、当代教学理论流派第60页第二节 教学过程一、教学过程概念二、教学过程组成要素 教师、学生、课程内容、教学伎俩三、教学过程特点（一）教学是师生双边交往活动（二）教学是师生分享经验、共同发展过程四、教学过程基本规律（一）间接经验与直接经验相统一规律（二）掌握知识和发展智力相统一规律（三）传授知识与进行思想品德经验相统一规律（四）教师主导作用和学生主体地位相结合规律第61页第三节 教学标准与教学方法 一、教学标准（一）定义（二）教学标准体系 1. 科学性与思想性相统一标准 2. 理论联络实际标准 3. 直观性标准 4. 启发性标准 5. 循

32、序渐进性标准 6 巩固性标准 7. 量力性标准 8. 因材施教标准 第62页第三节 教学标准与教学方法 二、教学方法（一）概念（二）教学方法分类 1. 以语言媒介为主教学方法 2. 以直接感知为主教学方法 3. 以实际训练为主教学方法 4. 以自主体验为主教学方法：观赏法（三）教学方法选择与利用1. 教学方法选择2. 教育方法利用第63页 第八章 教学组织与实施第一节 教学组织一、教学组织形式（一）教学基本组织形式班级讲课制（二）教学其它组织形式二、教学工作基本步骤（一）备课（二）上课（三）作业布置和批改（四）课外辅导（五）学业成绩评价第64页第二节 教学模式一、教学模式概述（一）概念 在一定

33、教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架和活动程序。（二）教学模式结构 1. 理论基础 2. 教学目标 3. 操作程序 4. 组成原因关系及策略 5. 评价二、教学模式类型 1. “传递接收”式 2. “引导发觉”式 3. “自学辅导”式 4 “暗示领悟”式三、教学模式选择和利用第65页第三节 教学评价一、教学评价概述（一）概念（二）教学评价功效 1导向功效 2. 判别和选择功效 3. 反馈功效 4. 咨询决议功效（三）教学评价类型 1. 依据评价在教学过程中作用，可分为诊疗性评价、形成性评价、总结性评价 2. 依据评价所用方法和标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

34、二、课堂教学评价第66页第九章 德育基本理论第一节 德育概述一、德育内涵与本质（一）内涵（二）本质 经过有目标、有计划、有组织教育影响，把社会道德转化为个体品德并促使其得到深入发展。二、德育功效（一）德育个体性功效 1. 制约个体社会化和个性化方向 2. 满足个体自我完善需求 3. 激发和促进个体智能发展 4. 促进个体心理健康（二）德育社会性功效 1. 德育政治功效 2. 德育经济功效 3. 德育文化功效三、德育目标与任务第67页第二节 德育过程一、德育过程概述二、德育过程规律与特点（一）德育过程是对学生知情意行友好统一培养过程，含有统一和多端性 1. 知情意行关系 2. 统一性和多端性表达

35、（二）德育过程是学生在活动和交往中接收多方面影响过程，含有社会性和广泛性（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争过程，是外部教育与自我教育统一，含有主动性和自觉性（四）德育过程是长久、重复、逐步提升过程，含有重复性和渐进性 1. 任何一个良好品德形成和不良品德克服，都必定要经历一个 长久重复培养教育或矫正训练过程。 2. 学生思想品德形成是点滴积累、由量变到质变渐变过程。 3. 意识形态领域里斗争长久存在。 第68页第十章 德育组织与实施第一节 德育路径一、德育路径概念二、德育基本路径（一）经过各科教学进行德育（二）经过班主任工作进行德育 (三) 经过各项教育活动进行德育（四）经过校园文化建设进行德育（五）经过学校管理工作进行德育（六）经过网络信息交流进行德育 1. 利用互联网信息丰富性，填补德育信息量不足 2. 利用网络交流互动性，培养学生道德判断能力第69页第二节 德育方法一、小学惯用德育基本方法（一）说服教育法（二）榜样示范法（三）情感陶冶法（四）实际锻炼法（五）自我教育法（六）品德评价法二、德育方法选择和利用第70页第三节 德育评价一、德