学校教育科研的价值追问与过程管理课件

1、学校教育科研的价值追问与过程管理翁光明2007年4月1学校的教育科研追求什么有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树；有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不甚具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。 表面来看两种观点是对立的，事实上相反观点背后是一个共同的认识基础，即以教育研究的科学范式来审视教师的研究，要求中小学教师的教育研究如同专业研究工作者，把发现和揭示具有普遍适用性的教

2、育规律作为基本追求和评价标准。 什么是学校教育科研学校教育科研指的是：以中小学（幼儿园）校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。教师是学校教育科研的主体，教师应成为研究者。实践性是学校是最基本和最显著的特征，学校教育科研应以校为本，立足本校，务求实效。 学校教育科研价值的重新定位 发现规律，获得教育科学研究的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得学校发展和教师发展的成果。其中，改进工作和提高自我是更为重要的追求。 教师专业发展与教育科研 1、教师专业发展的几条途径在日常工作中的自然积累 教学经验有计划的业务学习

3、 进修 着眼于教育问题解决的探索性实践探索性实践是教师专业发展的最有效途径。2、教学、学习和科研是兼容的 1）教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，不但要求教师通过不断学习来更新自己专业内涵，而且使得教育工作需要成为、并可以成为一种创造性的专业工作； 2）学习的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题的实质现实的背景下怎样才能在使我们的教育教学变得更有效和更有意义； 3）研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决教学问题对策的“学术”过程，而且也是一个人际交往和引起批判思维、开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，

4、是任务驱动下的问题解决学习。 中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题。教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。参与研究是教师专业成长的一种方式。3、教育科研是分层次的从学生的研究性学习到科学家的科学研究之间完全可以有一些中间层次。承担重大规划课题与教师结合工作开展研究的要求是不同的。在现在流行的案例研究中，写案例的目的也是分层次的： 个人反思的载体， 集体研讨的平台， 理论研究的素材， 他人学习的范例。我主张中小学的科研报告用我们的语言叙述我们的实践，从我们的实践提炼我们的经验，让我们的经验体现我们的特点。学校教育

5、科研的过程管理17如何选题：抓住两条主线进行系统思考 主线一：“问题”线索 问题从哪里来问题重要吗问题怎样解决问题能否解决主线二：“课题研究”线索 “问题”转化成“课题” 确定研究目标分解研究内容安排研究过程选择研究方法问题从哪里来从阅读和思考中来从实践和思考中来 问题是真实存在的。 问题具有普遍性。 问题经常发生。 对问题的分析要实事求是，不能夸大问题的性质和严重程度；对问题的概括要清晰、具体、能够被把握。问题三问问题重要吗问题能否解决问题怎样解决概念辨析：“问题”与“课题”问题是原生的，课题是人为的。问题是客观的，课题是建构的。问题在先，课题在后，没有问题就没有课题；但有了问题也不一定有课

6、题。课题是“问题的转换”，“原生的”、“赤裸裸”的问题不是课题。问题是课题研究的起点,课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度地解决问题。选题创新新问题，新思想，新角度，新思路。老问题，新思想，新角度，新思路。老问题，老思想，新角度，新思路。 课题研究起码要有认识问题的新角度、解决问题的新思路！有关省重点、立项课题选题初中信息技术与学科教学有效整合策略的研究基于数字化系统的学习质量管理与评价研究运用信息技术培养学生自主学习能力的研究博客与教师专业成长研究基于网络在新课程背景下对学生综合素质进行评价的研究课题名称是课题研究内容最高度的概括。它一般应包括课题研究的对象、研究的范畴和研究的方法三部分

7、，简称课题名称三要素。中外中学物理教材的比较研究初中学生学习方法现状的调查研究初中语文开展扩展阅读的研究不当选题分层教学的研究语文教学中实施素质教育的研究开展，培养素质课堂教学中“主动参与”的研究实施，提高学生的能力二、申报评审书的主要结构五大部分： 1.课题研究人员基本信息 2.课题研究设计与论证报告 3.课题主持人所属部门意见 4.专家评审意见 四、“设计与论证报告”的填写“十一五”报告 1.课题的核心概念及其界定 2.国内外同一研究领域现状与 研究的价值 3.研究目标、内容（或子课题 设计）与重点 4.研究的思路、过程与方法 5.主要观点和创新之处 6.预期研究成果 7.完成研究任务的可

8、行性分析（一）课题的核心概念及其界定课题界定是课题研究的基础性、核心性工作，直接关系到整个课题的设计水平和质量，是理性思维水平最高的工作，也是难度最大的工作。课题界定的实质是：将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入“清晰化、具体化、操作化”的状态提供基础。 把最美好的世界献给孩子建构智慧课堂的理论与实践研究 （一）课题的核心概念及其界定 “把最美好的世界献给孩子”是我校校友胡锦涛总书记在1985年提出的，这句话点出了教育最核心的理念。现如今，在学校古色古香的校史楼中（也是总书记童年时代读书的地方），“把最美好的世界献给孩子”作为我校的办学理念镌刻在最醒

9、目的位置。 “把最美好的世界献给孩子”就是把一个真善美的世界呈现给孩子，使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。美好的校园是人生幸福的开始，美好的课堂是学生学习和成长的乐园。我们一直着力追求构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂，这就是的“智慧课堂”。“智慧课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力状态，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，更是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活

10、力和创造力的课堂。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域现状“同一研究领域”不等于“同一课题”，包括同一研究领域的不同课题。“现状”包括理论和实践两个方面。重在对“现状”（所能够掌握的资料）的分析、提炼与概括，而不是对现状的罗列。难在对资料的收集、分析、提炼与概括，难在文献研究与现状研究的整合，需要有一定的研究能力和文字概括水平。2.研究的价值包括理论和实践两个方面，要求正面表述，要有科学严谨的态度和风度：能够说清楚的充分说，能够说一些的说一些，把握不住的不乱说。“表”在当“表”之处：要聪明地借鉴他人的成果，而不要贬低他人的成果；要善于表明自身与其他研究的“相容性”，没

11、有必要将自身与其他研究“对立”起来；防止过度“表白”，容易引起专家反感。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外统一研究领域现状：国外这一研究领域居于领先的水平，主要以北美“现象学教育学”的领袖人物之一范梅南为代表。他的代表作教学机智教育智慧的意蕴向我们打开了一幅全新的教育研究图景。其中“教学机智在教学行为中的重要性”、“教学机智的表现形式”、 “探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动”等理论极具前瞻性和实用性。另外，加德纳的多元智力论明确提出了智力所包含有七种能力，极大的扩展了学生智慧开发的视野。关于智慧教育在我国是一个古老的话题，最早可追溯到春秋时代，孔子以水为喻指出智慧具有流

12、变、灵动的特性。前些年以传授知识为中心的课堂一直占主流，这一领域的研究成果并不突出。自新课程改革以来受到许多学者的广泛关注，有关智慧教育又成了一个热门的话题，如钟启泉、叶澜、田慧生、王枬、成尚荣、杨九俊等都有相关的文章论述，他们围绕“智慧是什么”“智慧教育的特征”“教育智慧的内涵及生成的途径”“智慧型教师的培养”等话题展开多层次多角度的探讨。迄今为止，国内整本的论著尚未见到，表明这一领域的研究需要进一步深化。在推进素质教育和课程改革的进程中，各地中小学对“教育智慧”“智慧教育”的讨论也越来越热烈。小学主要以南京市拉萨路小学、宜兴市第二实验小学、宜兴市城北中心小学为代表。多以“智慧教育”为切入点

13、，组织论坛、案例讨论等深化了对“智慧课堂”的基本特征的认识，特别对教师“ 课堂教学实践智慧”的研究有了新的进展，从已掌握的资料来看，还没有形成系统研究智慧课堂的先例，还没有归纳出对“智慧课堂”的共性与个性特征。另外，对教师在课堂中智慧地策略方法的介绍较多，还没有形成对学生智慧地学的介绍尚不多见。以上存在的问题将成为我校“智慧课堂”研究的重点。课题的研究价值：1、在特定办学理念“把最美好的世界献给孩子”的统领下，“建构智慧课堂的理论与实践研究”将进一步深化“智慧教育”中关于课堂教学领域的研究，丰富和发展智慧课堂的理论与实践。2、通过研究为素质教育理论的丰富与发展提供新鲜富有特色的资源，努力推进基

14、础教育课程改革向纵深发展；3、通过研究，引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学水平。（三）研究的目标、内容与重点(1) 研究目标所表述的，是通过具体而确定的方式，在规定的范围内，在确定的程度或层次上，在特定的方向上或角度上解决问题。研究目标的特征： 1.清晰。 2.可分解。 3.概括化。（三）研究的目标、内容与重点(2)研究目标 1.理论性目标；2.实践性目标；3.中介性目标。追求什么：1.有思想，以体现先进理念；2.有个性，以突出研究特色；3.有选择，以显示研究重点。研究目标设计（1）在课堂中落实“把最美好的世界献给孩子”这一办学理念，让个性化的办学思想更加清晰。（2）建构出促进全体学

15、生快乐学习、全面发展、幸福成长的智慧课堂，成为校本化的实践模式。（3）探索出师生智慧同生共长的有效途径，促进我校师生更好的发展，进而提高学校的办学水平。研究内容设计（1）有关智慧课堂的文献综述。梳理文献资料，对“智慧课堂”、“智慧教育”、“智慧型教师”、“教育智慧”等方面展开细致的研究。（2）我校课堂教学现状的调查研究及其分析对学校当前课堂现状通过多种形式调查分析，力争获得大量的、翔实的第一手资料。（3）师生智慧同构共生的有效策略 研究从教师教的策略和学生学的策略两方面展开（4）研究智慧课堂的基本特征及若干范型。智慧课堂将围绕促进师生智慧的同生共长为目标，在实践中将归纳出智慧的课堂的基本特征；

16、在研究得出关于智慧课堂的个性范型若干。（5）课堂中促进学生智慧生长的途径与方法通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生的心智。（6）智慧课堂的评价要点对智慧课堂从教学内容、教学设计、教学组织、教学效果等方面进行评价。突出在教学机智、学生灵性、创新思维等方面的评价。（7）智慧课堂典型案例的研究 加强对智慧课堂的行动和个案研究，包括师生两方面发生的具体片断、事件、现象等。重点对“研究智慧课堂的基本特征及若干范型”、“课堂中促进学生智慧生长的途径与方法”、“智慧课堂典型案例的研究”等进行研究。 子课题的分解原则：并列而不从属初中语文教学开展扩展阅读的研究(1)扩展阅读的基点的研究。(

17、2)开展扩展阅读的方法的研究。(3)开展扩展阅读和途径的研究。(4)扩展阅读与学生获取信息和处理信息能力培养的研究。(5)扩展阅读对学生读书习惯和思维习惯影响的研究。不当分解改变课堂教学结构，转变教学方式，从传统平铺直叙转为民主式教法；逐渐在课堂教学中实现民主化；在新课引入中实行民主化；在小结中培养民主化意识。（四）研究思路、过程与方法研究思路：为了达成研究目标，对研究内容、研究过程、研究方法的总体认识。研究过程包括：课题研究的阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形成、阶段负责人。每个阶段的表述均要从上述五个维度来进行，例如：第四阶段（2005年6月-2005年12月），完成研究

18、目标2，包括子课题5、6、7，成果为个案集一本，论文、两篇。 负责。研究思路从“把最美好的世界献给孩子”这一办学理念出发，发现课堂教学中存在的问题，进行比较分析；基于问题在实践层面探索，最终建构出我校新课程理念指导下智慧课堂的校本化实践模式；最后总结实验成果，加以推广。研究过程与方法设计1、准备阶段（2006.12006.8）（1）结合学校特色，明确研究方向。论证、制定研究方案。（2）组建研究网络，确定研究教师。（3）组织实验教师学习课题方案和相关理论。主要采取研究文献研究法、调查法。2、实施阶段(2006.92008.7)（1）进行实验。（2）课题负责人及领导成员组织检查和督促，解决实验中出

19、现的问题。（3）进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，进行经验交流。主要采取文献研究法、数据对比分析法、行动研究法 3、总结推广阶段。(2008.72008.12) （1）总结研究工作，撰写研究报告。（2）做好课题结题工作。（3）召开成果推广会，推广研究成果。（五）主要观点与创新之处 主要观点的涵义：对支撑课题研究的理论、思想的概括性认识。主要观点的形成：围绕课题界定尤其是核心概念的界定，进一步提炼概括出几条主要的支撑课题研究的理性认识。创新之处：选题、思想、角度、思路、方法等主要观点： 1、建构智慧课堂的研究是实现“把最美好的世界献给孩子”的有效途径。2、美好的校园是

20、人生幸福的开始，美好的课堂是学生学习和成长的乐园，就是丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的智慧课堂。3、智慧课堂是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。4、建构智慧课堂将更好的实施新课程，让课堂真正焕发生命的光彩，这是对新课程的实践追求，体现了“以学生的发展为本”素质教育观，体现了教育的本真意义。可能的创新之处1、“把最美好的世界献给孩子建构智慧课堂的实践研究”将进一步深化“智慧教育”中关于课堂教学领域的研究，丰富和发展智慧课堂的理论与实践；2、通过建构智慧课堂的研究为素质教育理论的丰富与发展提供新鲜富有特色的资源。3、利用学校特有的政治文化背景，充分挖掘学

21、校历史上的有意义有价值的资源，赋予它新的价值取向，形成具有个性化的办学思想。4、构建师生智慧同构共生的课堂，实现师生智慧的同生共长。（六）预期研究成果研究报告、研究论文、研究专著；编著、译著；经验总结、案例；影像制品、相关软件；其它。关于我校课堂的现状的调查与分析调查报告20068校玉华课堂中教师提问的智慧 案例2006、11徐健智慧课堂研究现场会开现场会200612徐健学生智慧的形成与发展的研究撰写相关论文20078顾晓梅关于建构智慧课堂的实践研究的中期汇报阶段报告200710校玉华智慧课堂的实践研究论文集出版论文集20089顾晓梅智慧课堂教学的新案例出版案例集20089徐健关于建构智慧课堂

22、的实践研究的结题报告结题报告200812校玉华（七）完成研究任务的可行性分析主要（重点）是论证技术可完成性。研究基础：曾经承担研究力量：力量的组织研究水平：方案设计的“科学性”与“可操作性”原则上要将“可行性分析”与“保证措施”区分开，不要混为一谈。完成课题的可行性分析、课题组核心成员丰富的教科研经历，为树立完成本课题打下了坚实的基础，基于以下理性判断：（1）课题组成员结构合理：省、市、区等课程专家、教科研人员担任课题组核心成员，直接参与课题的指导，为课题研究提供智力支撑。（2）课题由顾晓梅校长亲自挂帅参与研究，定期请省内知名专家到校指导，开展专题研讨，为课题研究提供了强有力的行政与经费支撑。

23、 （3）全校教师参与课题的实验研究，举全校之力支持课题研究。 课题组校玉华、徐健、葛飞、董朝霞、厉莉等语数英教师都是市区知名骨干教师，教学经验丰富。多次承担后参与市区级课题研究，有丰富的研究经验，且有数十篇相关研究论文公开发表或获奖。、围绕本课题所开展的前期准备工作（）文献搜集工作范梅南 教学机智教育智慧的意蕴加纳德多元智力论 成尚荣为智慧的生长而教杨九俊在智慧教育中生成教育智慧 薛发根教育的名字叫“智慧” 黎琼锋教师的教育智慧 陶西平教师的智慧 （）调研工作在教师中展开对智慧课堂认识的问卷调查 通过问卷调查了解学生在现行课堂中的生存发展状态组织骨干教师开展“我眼中智慧课堂”主题研讨会利用暑假

24、组织一次“智慧课堂”论坛活动（）完成研究任务的保障条件本课题组与南师大教育专家、市、区教科研人员合作，他们全程参与课题的设计、论证、实验工作，给课题组提供指导与帮助。我校领导班子高度重视教育科研，将在人、财、物等方面给予充分的保障。区文教局对此项课题非常重视，直接下拨专项实验经费10万元。时间有保证，校长亲自过问，研究时间进度安排有保障。下载路经：泰州教研网（）教育科研 科研动态课题开题程序（由课题管理部门主持）1、介绍双方参加开题仪式的领导、专家（专家组由主持人介绍，学校领导、课题组成员由校长介绍）2、学校领导致欢迎辞3、课题管理部门宣读课题立项通知4、课题主持人汇报课题开题报告5、专家向课

25、题组成员提问6、专家分别陈述自己对课题的意见和建议7、学校领导、课题主持人表态8、主持人总结，宣布结束开 题 报 告一、课题提出的背景我校是一所省级实验小学，更是一所有特殊历史意义的名牌老校。我们把老校友胡锦涛总书记提出的“把最美好的世界献给孩子”这句话作为学校的办学理念，立求在内涵发展上求创新，在特色建设上求突破。而课堂是学生学习和发展的主阵地，我们积极探索智慧课堂的操作策略，主动改变教学方法，把充满智慧充满爱的课堂献给孩子们，不就是给学生创造了最美好的世界吗？于是我们把本次选题定为“把最美好的世界献给孩子建构智慧课堂的实践研究。”二、国内外同一研究领域现状与研究的价值以北美“现象学教育学”

26、的领袖人物之一马克斯范梅南为代表。他的代表作教学机智教育智慧的意蕴向我们打开了一幅全新的教育研究图景。 智慧教育在我国是一个古老的话题，最早可追溯到春秋时代， 钟启泉、叶澜、杨九俊、田慧生、成尚荣等专家都有相关的文章论述，他们围绕“智慧是什么”“智慧教育的特征”“教育智慧的内涵及生成的途径”、“智慧型教师的培养”等话题展开多层次多角度的探讨。 研究价值：通过本课题的研究为素质教育的发展提供新鲜而富有特色的资源，为深入推进基础教育课程改革提供第一手资料；建构智慧课堂，形成系统的操作方案、评价标准和个性范型；引领我校广大教师的专业成长，促进学生全面而富于智慧地发展，将“把最美好的世界献给孩子”的办

27、学理念落到实处。三、课题名称和概念的界定“智慧课堂”是以师生活动为载体，追求课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生思维能力、创新能力为主的综合素养，培育灵性，完善个性，使师生智慧同构共生的课堂。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。四、课题研究的目标、内容五、研究的思路、过程与方法六、完成课题的保障措施课题结题工作报告课题的基本情况 立项 批复 申请结题开展研究的情况 组织活动 成果形式 影响打算 下一步开展研究的计划课题结题研究报告课题提出的背景研究的目标、方法、过程研究取得的进展 对课题的理解 成果呈现思考与展望1、以

28、“龙头课题”推动全校性的教育研究通常由校长领衔，根据学校改革和发展需要，确定一个统领性的研究课题，组织全校教师结合本职工作参与研究和实践。特点：（1）形成一种推动教师参与研究的学校氛围，（2）集中提供可供分享的资源，（3）创造更有效地合作与交流的平台；缺点：有时候容易忽略教师的个人兴趣和特殊需要。 2、以“群体学习”带动教师的研修 学校根据教师发展需要选择重点研读的书籍，通过多种形式的研读和实践探索，建设学习型组织。3、开发校内教师中的差异资源 （1）“先导小组”式的教育研究学校中少数人物接受了一个新的理念，通过建立一个 “先导小组”的方式，先行实践，在实践的过程中带动更多人接受新理念，引发学

29、校更多人的自觉实践，最后达成共同长进。（2）以“关键人物”为核心的教育研究如优秀教师工作室。特点：研究基础好，主题集中，有带头人。（3）不同背景教师组合的教育研究如教师的组合类型有跨学科组合、“混龄”教师组合、青年志愿者研究小组、围绕特定的教育对象而形成的教师组合。特点：互补性强，容易打开思路。4、利用区域内校际的差异资源（1）校际联动学校之间相互合作、联合行动，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。 （2）中心校辐射利用在研究水平和信息资源上具有相对优势的学校，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平。这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有

30、突出作用。5、借助“外力”支持（1）项目合作学校参与专业机构主持的某一个重点项目的研究，成为实验点或承担其中的子项目研究工作。参与研究的教师便于得到理论指导、学习研究方法、了解前沿的信息。（2）基地合作作为高等院校、科研院所的科研基地，取得经常性、综合性的科研指导和教师培训等方面的支持。突破参与教育科研的方法瓶颈 提倡教师开展行动研究、案例研究、叙事研究，重视教师的经验总结；重视质的研究，但不能忽视实验、调查等量的研究，没有唯一最好的研究方法，只有较适合的研究方法；学校教育科研方法应关注和强调“适切、变通、综合”。 调 查 问 卷尊敬的老师：您好！以下这份问卷旨在了解幼儿园教师职业倦怠感及相关

31、问题。所有问题的回答都是一种主观判断，没有对错之分；问卷仅用于课题研究，不记姓名。请您根据自己的实际情况如实填写。十分感谢您无私的帮助和支持！下面共有26项描述，请您根据自己的实际体会进行判断，并在每道题后选择合适的数字（相应框中打“”）。判断标准如下：1非常不同意 2不同意 3不好确定 4同意 5非常同意123451幼教工作非常具有挑战性。2幼儿教师职业分工不是很明确，需要扮演多种角色。3现在的幼儿太难教了。4幼儿园教师每天都与幼儿打交道，太累心。5社会变化和幼教改革的高要求，使我感到压力重重。6幼儿教师的工资低，待遇差。7幼教教师及职业得到了公众（包括幼儿家长）的尊重。8同事之间的关系不好

32、相处。9我和家人的关系非常融洽。10我们幼儿园的规章、制度和各类要求有很多不合理的地方。11我在幼儿工作中拥有自主权和参与决策权。12幼儿工作中的许多事情不是自己能够左右的。13在幼儿园除组织活动外，还有许多额外的工作要做。14幼儿园评价体系不完善。15在我们幼儿园好好做事，并不一定能得到相应的回报。16我对我的直接上级的管理方法和风格很满意。17我的价值追求和幼儿园的价值追求是一致的。18我对我园内部沟通状况非常满意。19我园领导关心教师个人的发展和生存状况20幼儿园能为我的工作提供所有必要的支持。21我非常希望从幼教工作中体现自身价值。22在幼儿园有良好的专业发展机会。23目前，在幼儿教学

33、过程中，我能游刃有余。24处理工作方面的人际关系经常让我很伤脑筋。25我是一个时间观念强、做事认真、追求完美的人。26在幼教工作中，我能不断提升自己。职业因素（20）社会因素（25）组织因素（65）个人因素（20）因素总和（130）平均分百分比平均分百分比平均分百分比平均分百分比平均分百分比一类及其以上园12.160.5%16.465.6%37.056.9%10.854%76.158.5%一类以下园12.864%15.361.2%38.959.8%10.954.5%77.859.8%公办园12.060%16.365.2%36.756.5%10.854%75.658.2%民办园13.467%15.160%40.862.8%11.155.5%80.461.8%平均值12.462%16.064%37.758%10.854%76.859.1%海陵区幼儿园教师职业倦怠的调查分析 1、 一类以下园和民办园教师的职业倦怠比一类以上园和公办园的教师高。另项分析：民办园超过职业倦怠均值的人数占被