基于核心素养下小学英语单元整体作业设计实践研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于核心素养下小学英语单元整体作业设计实践研究摘要：作业评价是教学过程的重要组成部分，它是检验教学效果、发现和诊断学生学习的问题和调整改进教学的有效依据。更是落实英语学科核心素养，实现育人功能的重要一环。现阶段小学英语作业设计仍存在作业内容固化、形式单一、缺乏层次性、创新性等问题。本文就小学英语作业设计之现状，提出核心素养下单元整体作业设计和优化的具体做法，以期为英语教师的作业设计提供有效思路。关键词：作业评价，核心素养，育人功能，单元整体作业设计一、小学英语作业设计现状教师对作业的传统认知是学生课堂学习之后的巩固、复习、检测和适当拓展，常将作业理解为一种附属意义的课堂延伸。本质上，作业是教师引导学生开展自主学习的任务。它是承载学习内容、体现学习方式、包含过程性评价的任务，应融会贯通在学习的全过程中，同时又是与课堂关联配合的具有独立意义的学习活动。[1]1．教师对作业目的缺乏认识2022年3月，笔者选取了本校4-6年级三个班级，连续记录了这三个班级一个月的英语作业布置情况，随机抽取其中一周的作业布置如下表：表1一周作业布置情况班级时间作业内容四（1）班3月11日1.抄写对话1＋1，荧光笔标注重点句型。2.背诵对话。3.运用课本句型描述书上图片。3月13日1.抄写单词4＋1。2.熟读chant。3.观看当天天气预报，挑选一个自己喜欢的城市，仿照课本，运用所学句型，写一写这座城市的天气预报。12022年安徽省中小学教育教学论文评选3月15日1.抄写单词4＋1。2.抄写句子1＋1。3.找出更多含有“ar”和“al”的单词，并尝试读一读。五（1）班3月11日1.抄写对话1＋1。2.熟读并背诵对话。3.仿照书上对话，和同桌互问答，并写下来。3月13日1.抄写单词4＋1。2.完成书上练习。3.背诵并听写今天所学单词。3月15日1.抄写单词4＋1。2.连线，完成句子，并翻译。3.找出更多含有“ch”和“sh”的单词，并尝试读一读。六（1）班3月11日1.听读24页对话5遍，并背诵。2.抄写对话1＋1。3.创编对话，问问你的朋友假期去了哪里做了什么。3月13日1.听读并抄写短语4＋1。2.完成书上练习。3.创编对话，用目标句型，两人一组谈一谈你的上次旅行。3月15日1.听读并背诵对话。2.抄写对话1＋1。3.仿照课本创编对话，谈论你的暑假或寒假去了哪里做了什么。上表显示，三个班一周的作业内容固化，形式单一，缺乏层次性、趣味性、创新性和生活性。作业布置仅停留在语言知识层面的巩固，缺少思维品质和文化品格的培养，学生的学习能力也未能得以有效提升。教师把“作业”和“练习”画为等号，对作业的认知度不够。2．教师未能关注学生的心理特点小学生在刚接触英语时，教师授课方式新颖有趣，课堂活动饱满丰富，他们对新一门语言的学习会产生强烈好奇心和浓厚兴趣。但在接触一段时间后，有些学生渐渐发觉英语学习枯燥乏味，导致学习兴趣大大降低，最终课上处于放空，听“天书”状态，课下完成作业有为难情绪，学习压力增加。其根本原因在于，教师在设22022年安徽省中小学教育教学论文评选计课后作业时大多要求学生“读读背背默写”，这样“懒人式”作业不仅忽视了学生的心理特点，而且难以提升学生对所学知识的理解和运用能力。3．作业设计缺乏针对性台湾学者陈龙安曾在《创造性思维与教学》一书中，针对“作业”二字进行分析。他认为，“作”是一种创作，具有“鼓励”的意义；而“业”则是一种学习或工作的过程。“作业”应该是一种“具有创造性的学习过程”。[2]小学英语课时少，教学任务重，为了让学生全面复习巩固所学知识点，有些教师会采取题海战术，以覆盖所有知识点，来检测课堂教学效果。这样的作业设计缺乏针对性，不能对重点知识点进行检测，更没能体现创造性的学习过程，效果往往适得其反。二、核心素养下小学英语单元整体作业设计核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。[2]以下以笔者执教人教版PEP《英语》（三年级起点）四年级上册Unit5Dinner’sready单元整体作业设计为例，旨在给一线英语教师提供研究方向。表2单元内容整体分析教材分析 教学目标32022年安徽省中小学教育教学论文评选本单元属于“人与自我”主题范语言能力1.能够听、说、认读单词“beef,chicken,noodles,soup,vegetable,chopsticks,bowl,fork,knife,spoon”。2.能够听、说、认读句型“What’sfordinner?”“—Whatwouldyoulike(for…)?—I’dlikesome…,please.”“—Wouldyoulike…?—No,thanks.Icanuse…”。3.能够掌握-e的发音规则，即-e在单词中发长音/i:/。4.能够读出符合-e发音规则的单畴下的“饮食与健康”子主题。教学词，并能够根据发音拼写出符合-e内容主要是围绕用餐的各种情景展发音规则的单词。开。教学重点：学习能力1.能够在情景中运用句型“—1.能够听、说、认读核心句型Whatwouldyoulike(for…)?—I’d“What’sfordinner?”“—Whatwouldyoulike…”征求并表达用餐意愿。like(for…)?—I’dlikesome…,please.”2.能够在情景中运用句型“Help“—Wouldyoulike…?—Yes,yourself.”“—Wouldyoulike…?—please./No,thanks.Icanuse…”；Yes,please./No,thanks.Ican2.能够听、说、认读单词“beef,use…”提出用餐建议和餐具使用chicken,noodles,soup,vegetable,建议,并恰当回应。chopsticks,bowl,fork,knife,spoon”。3.能够在情景中运用句型“What’sfordinner?”询问用餐的食物。思维品质1.能够辨析中西方不同的饮食和餐饮文化。2.能够梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系。文化品格1.能够了解用餐礼仪，能够对用餐建议作出恰当反应。2.能够初步了解中西方餐饮文化的差异。42022年安徽省中小学教育教学论文评选（一）设计复习巩固类作业，巩固学生语言知识技能第一课时的课时目标是学生能够能够理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话；能够在情景中运用句型“—Whatwouldyoulike(for...)?—I’dlike/Iwouldlikesome...please.”征求并表达用餐意愿；能够在情景中恰当运用功能句“What’sfordinner?”；能够在语境中理解新词“dinner,soup,vegetable,ready”的意思，并能够正确发音。教师可设计“听读＋调查”的基础型作业。1.听读作业（1）听音，模仿跟读两遍；（2）听音，同声跟读一遍；（3）自读一遍，再听一遍，对比、纠音；（4）课文视频配音（选做）。2.调查作业问一问你的家人一日三餐想要吃的食物，并完成下列调查表格。FamilymembersMealsFoodDrinkMotherBreakfastFatherLunchIDinner循序渐进，遵循学生的认知发展规律。作业设计围绕功能句由易到难展开。先听音模仿朗读纠音配音；再同声跟读并进行对比、纠音；最后选择完成课文视频配音。从听到认读再到说，环环相扣，循序渐进。基于语言能力和学习能力的培养，引导学生在调查任务中询问家人对食物的喜好，开展交流、记录等，在此过程中实现用语言做事，积极交际，不仅能够巩固语言知识，更能够实现对语言的综合运用。（二）设计拓展创新类作业，深化学生文化内涵理解52022年安徽省中小学教育教学论文评选第二课时的课时目标是学生能够听、说、认读单词：beef,chicken,noodles,soup,vegetables；能够熟练运用单词和句型Whatwouldyoulike?I’dlikesome…征求和表达用餐意愿；能够利用实物或图片，和同学进行情景对话；初步了解中西方餐饮文化的差异，合理膳食；积极学习，勇于表达，热爱英语。教师可设计“视音型＋绘写型”作业。观看有关中西餐饮食的短视频，并对中西食物进行分类。在了解饮食的基础上，为家人设计合理的饮食菜单。Food:ChineseWesterncountriesDrink:ChineseWesterncountries学生根据对中西方饮食文化的了解，将中西饮食进行分类，且深入查找相关信息，进而比较中西饮食差异，体现本民族的文化特征，理解文化内涵，尊重文化差异，具有一定的跨文化意识。基于语言能力和学习能力的培养，以“菜单设计”的任务为引导，结合家庭成员的饮食喜好和健康饮食的意识进行语言的运用，使平面的教材学习走向多元的家庭生活，使课堂的语言知识学习走向生活应用，使虚拟的文本情感体悟走向真实的情感表达，从而促进了思维品质的发展。图1学生作品展示62022年安徽省中小学教育教学论文评选（三）设计综合实践类作业，激发学生自主学习能力第五课时的课时目标是学生能够听、说、认读单词“chopsticks,bowl,fork,knife,spoon”；能够运用句型“Passmetheknifeandfork,please.”，并能熟练地表述就餐时需要的餐具。教师可设计“视音型”作业，让学生录制自己为家人制作水果或蔬菜沙拉的视频，仿照课本句型并做适当拓展，边做边进行解说。First,washthefruits.Second,pealthefruits.Then,usetheknifetocutthefruits....Yummy,Ilikemysalad!学生的整个制作过程是按照逻辑顺序一步步开展的，通过将语言与动作相匹配，能够提高学生的口语表达和逻辑组织能力。同时，此项作业与生活实际相联，让学生在生活中体悟英语，学以致用。以下是四年级学生的作品展示，通过视频和图片能够看出学生不仅在实践中体验了制作食物的乐趣，提升了自主学习能力，而且在实践中激活了语言表达的主动性和积极性，同时提高了学生的独立思考能力和思维逻辑水平，让学生在体验美和愉悦的同时积极高效地完成作业。72022年安徽省中小学教育教学论文评选图2学生作品展示（四）设计探究创新类作业，促进学生思维品质发展第六课时的课时目标是学生能够能听、说、认读Readandtick部分的句子；能够读懂John和Mom的小短文，完成选择题，能用英语描述自己想吃什么的意愿；能够按要求完成Look,chooseandwrite部分的练习，能够进行有意义的抄写，并进行问答，补充答语。教师可设计“读写＋绘画型”作业，如根据食物金字塔膳食所需，为家人设计一份一日三餐合理健康饮食食谱。lyRcipeforThreeMalseismyfmilyrecipeforthreemels.rbreakfast,myftherdlikee .Myotherdlike Idlike .rlunch,myfaherdlikee .ymoherdlike Idlikee .rdinner,myftherdlikee .yotherdlike .Iwouldlikesome .Whatahealthydiet!Howaboutyours?82022年安徽省中小学教育教学论文评选学生能够运用所学语言与同伴交流一日三餐健康饮食的表达。能够根据图片和句型提示完成写作，从而培养学生的逻辑思维能力，引导学生养成良好的健康饮食习惯。第斯多惠在《德国教师培养指南》中提倡：“教师应使学生习惯做作业，喜欢做作业，而且要别具一格。”[3]在“双减”背景下教师需要对小学英语学科作业设计进行重新思考和研究，改变传统机械、低效的作业设计，关注作业的趣味性、实践性、创新性和互动性