《手捧空花盆的孩子》教学反思15篇

1、第 页手捧空花盆的孩子教学反思15篇手捧空花盆的孩子教学反思1 教学目标： 1、能正确、通顺地朗读课文。 2、相识本课14个会认的字，8个会写的字，重点关注“最、种、领、宋”的读音，关注“芽、领、急、宋、挑、选、最”的形义，并能正确书写“浇、种”二字。 3、能结合课文内容用不同的方式理解“选择、最美、焦急”等词语的意思。 4、初步了解故事内容，从中领悟做人应当诚恳的道理。 教学重点： 1、正确、流畅地朗读课文。 2、相识14个会认的字，指导书写2个字。 教学难点： 1、在有感情朗读中积累、运用词语。 2、感受诚恳是人的美德，情愿做一个诚恳的人。 教学打算： 生字、词语卡片 教学过程： 一、激趣

2、引入，出示课题 师：同学们，你们喜爱听故事吗？今日，老师就来给大家讲个故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。 师：请同学们举起小手跟老师一起写课题！齐读课题。 二、正确读文，感知认读 1、老师范读课文。 师：下面，老师就把这个小故事给大家读一读。请同学们把书轻轻翻到88页，留意听准字音，还要特殊关注预习时圈画的生字、词。 2、学生自由读文 师：你们想读吗？请同学们也自由地读一读，留意读准字音，读不准的，借助拼音多读两遍，难读的长句子多读两遍，每读完1小节，把生字、词多读两遍，像我们以前那样做。 生：读文。 师：板书生字、词，再下去巡察。 3、指名分自然段检查读。 师：都读好了吗这篇课文很长，

3、我们来分自然段读，同学们快看看共有几个自然节？（9个） 师：指名读第1小节第2小节指名读 长句子的停顿老师范读 第3小节 生：练读，指名读（重点指导两个反问句。） 第4小节？（指名读）第5小节？（指名读） 6、7、8、9节（男女生竞赛读） 教研员点评：这一部分是识字第一阶段，感知认读阶段，突出随文识字的特点，字不离词，词不离句，亮点就是在感知生字读音的同时让学生充分练习读文。因为是长文章所以读时能留意重点。 三、理解识记，流利读文 1、集中认字，突出音重点 师：课文已经读得比较通顺、流利了，字音也读准了。现在，字宝宝跳到了黑板上，你还相识它吗？先自由读读这些生字，一会儿老师要考考你们！ 师：读

4、会了吗？种出，种是翘舌音。 生：（齐读） 师：最美？最是平舌音。 男生读，女生读宋金？ 宋也是平舌音。 生：开火车读诚恳？诚也是翘舌音。 生：分小组读 教研员点评：解决生字的读音，留意突出重点，不是四平八稳。 2、理解字义，识记字形。 师：领花籽？领表示颈部以上的位置。给它再找个好挚友？ 生：组词，红领巾、领带 师：出示卡片：“领”的扩词 生：读并用“领奖”说一句话 生：我上台领奖特别兴奋 师：现在，你就来选择一个咱们班学习最好的同学吧！ 生：我们学习最好同学是张扬 师：再选择一个最会唱歌的同学 生：略 师：看来，“选择”要按肯定标准，符合肯定要求。“最”指程度不一般啊，没有能比得上的。课文中

5、的国王心中也有肯定的标准，读文中句子，突出“最”的程度 师：读焦急文中的宋金为何焦急呀？从哪几句话看出来的？ 生：指导读出宋金焦急的心情。 师：你什么时候焦急呀？哪儿急？ 生：心里急 师：所以是心字底。同学们能联系课文，联系生活实际记忆生字！ 师：读词宋金宋是个姓氏，也表示朝代。前几日，我们学的夏日是谁写的？ 生：宋代，范成大 师：出芽，带草字头的字都与植物有关。细致看，这个芽还是个什么字？（形声字）汉字百分之八十都是形声字，用这个方法来记忆生字，很好？还有哪些生字是形声字？ 师：顺势圈出挑、选、种、领、浇、芽、完、诚8个字。总结用形声字方法来生字。用自己喜爱的方法记生字。 生：记生字 教研员

6、点评：理解字义，能够选择重点，联系课文，联系生活实际，联系旧知运用不同方法，识记字形，能够归纳总结识字方法，培育独立识字实力。 3、反馈巩固，适当扩展。 师：打乱依次考 师：词会读了，现在要加大难度了，单字你会认吗？师擦词留字 师：请你先拿出字卡练习一下，边读边摆齐了，谁到前面摆 生：生边摆边读。 师：做嬉戏，我出一个字，请你快速找到它举起来，并喊出它的名字，再把它放回原位。 生：边读边把字卡收好！ 师：换个环境，你还相识它们吗？每个生字的扩词 生：读 师：同学们已经能快速、精确地相识生字了。下面，我们把字宝宝再带回文中，这次要求提高了，大家不仅要把课文读正确了，还要读流利了，最好还能带上感情

7、！ 生：自己练习读一读。 师：竞赛朗读重点突诞生字多的段落和重点段 师：课文的主子公是谁？讲了一件什么事？ 教研员点评：反馈巩固，形式多样，读本课词，换环境扩词，送回课文，特殊是生字卡的运用，突出的高效。 四、视察练习，美观书写 师：下面，我们来学写2个字！请同学们把书轻轻翻到90页。细致视察“浇”、“种”两个字，他们是什么结构？ 生：视察并左右结构（“浇”左窄右宽，“种”左右相当） 师：写“禾字旁”时应留意什么？ 生：捺变点 师：下面，把小手举起来跟老师写“浇”字。先在书上描写一个，再写一个。（师巡察，反馈再指导） 师：跟老师写“种”字，描写一个，再写一个！（师巡察，反馈再指导） 教研员点评

8、：指导书写，留意观贴，强调重点，突出特点。 五、总结全课 这节课，我们不仅把课文读得通顺、流利了，还相识了14个生字，学会写了2个生字。下节课，我们再深化学习课文。下课！ 总评：（范铁周老师）这节课，苏老师运用了随文相对集中式识字的方法，这类课型也许经验了几个阶段： 一、感知认读阶段 这篇课文对于低年级学生来说，篇幅较长，在教学过程中苏老师运用了不同的读的方法，不断复现所学词语，在反复与生字见面的过程中，引导学生利用这个语言环境来感知生字。如在老师范读时，让学生特殊关注圈画字的读音；在学生自由读的时候强调读完每一小节把生字带拼音读两遍；而在指名读的时候关注的是生字多的几个自然段，还有男女生对读

9、、分角色读、齐读等方法，让学生在品读的过程中反复接触生字词，在这个详细的语言环境中进一步感知生字的读音。字、词、义联系仍以字为主，也突出了感知认读这一特点。 二、理解识记阶段 当然，在一篇课文的教学中，十几个生字，音形义也各有重难点。苏老师能够依据儿童的相识规律和学问阅历，从实际动身，选择方法，逐个突破。 因为我们探讨的是相对集中识字的方法，把全部的生字都集中出现在黑板上，进入理解识记阶段，但是来理解识记这些生字的时候，还是在详细的语言环境中出现的。实际教学的时候不能四平八稳，平均安排力气分析每个字，而要有侧重点，这种方法既集中又突出重点。比如，这一课中的生字，苏老师是这样处理“种、最、宋、诚

10、”这几个音重点的字，领读、开火车读等方法让学生在反复读的过程中不知不觉就夯实了字的读音。 苏老师在处理形重点的字时则是把“选择、最美” 这两个词放在一个详细的语言环境中来学习，这样一个合二为一的方法，浅显易懂，让学生一下就理解了这两个词的意思，同时在反复读的过程中，也记住了这几个生字、词。我觉得对于低年级的学生来说，这种方法比较奇妙而且很好用。还有像“焦急”的“急”，边联系字义边记住了生字，“宋金”的“宋”联系前面学过的内容，达到了温故知新、融汇贯穿的程度；最终由“出芽”的“芽”引出形声字的教学，通过老师的引领教给了学生识字的方法。这样的教学自然而然，水到渠成。 三、反馈巩固阶段 我觉得这个阶

11、段可以说是苏老师这节课的一个亮点，利用字卡识字的嬉戏，在师生互动的过程中，调动了学生学习的主动性，边摆、边读、边记，特别具有实效性；然后她给字宝宝换个环境再巩固。这样的不断深化学习，特别符合低年级学生的识字规律。 在集中识字的基础上苏老师又让学生们把字宝宝送回到文章中，再读课文，事实上是既落实了识字又正确、流利、有感情地把课文再读一遍，为其次课时学习课文打好了坚实的基础。特别有效地完成了本节课的教学目标。当然这种方法我们也是在不断地摸索，不断地进行研讨、改进，其实无论用什么样的方法，怎样能突出高效、实效地去教学篇幅较长的文章，这也是我们探讨的最终目的。那么在探讨的过程中我们实际进行教学的时候，

12、尝试运用这种方法来教学篇幅较长的文章，觉得这种相对集中识字的方法还是切实可行的。 整整一节课，苏老师的教学没有花架子，呈现出了课堂上真实的原汁原味，字不离词、词不离句，语文基础学问与语文基本技能训练，自然地揉合在一起。 手捧空花盆的孩子教学反思2 手捧空花盆的孩子是一篇具有教化意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种特别独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最终，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子。 朗读训练是语文教学中不行缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。上课时，我特殊留意扎实抓好朗读训练，注意了学生读的实力的培育，阅读训练较多，学问点的讲解较透彻。 本

13、节课的教学，我抓住重点语句进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。 我抓住重点段，指导学生运用多种方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我设计了指名读、同桌读、小组合作读、配乐读等方式，力求让全部学生在多种读法的教学中感悟人物的品质。总结本课自己做到了以下几点：讲课时注意让孩子抓住重点词句理解课文内容。课程的设计环环相扣，严谨紧凑。“反问句”学问点讲解到位、透彻。注意学生的课外拓展及思想教化。注意对学生朗读的训练。注意学生对感情基础的强调。 不足及须要改正的方面 仍旧没有给学生足够的发挥

14、空间。老师完全可以在孩子熟读课文的基础上，放手让学生独立思索，深思探究，这样既可以培育学生独立思索的实力，也看培育学生地学习自主性。 手捧空花盆的孩子教学反思3 （一）“趣”求扎实 针对一年级孩子的特点，创设轻松好玩的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。 为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种嘉奖、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的很多教学环节中一再运用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子留意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索绽开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多

15、处环节一再运用。 创设趣味情境的同时，我更注意追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝兴奋”的意思；三是探究缘由，探究面对那么多艳丽漂亮、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝兴奋的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚恳”。 （二）问题尽量做到从学生中来 “让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对

16、“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。 （三）抓好朗读、写字训练。 读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，老师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。 不足之处： 课上下来了，在反思的同时我发觉自己在教学中还有许多问题； 1、在体会了雄日焦急、难过、难受的心情后，应让学生设身处地想一想，“假如你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚恳”在孩子的心中会留下更深的印象； 2、本想在老师激情的过渡语、引导语的引

17、领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和老师言语的遗漏，课堂的*氛围没有达到。 3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在刚好地处理后，发觉学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我干脆把他理解为“熊猫”的“熊”很不应当，应先听听学生的。 手捧空花盆的孩子教学反思4 举荐这是一篇很有意义的童话故事，讲的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？原来国王发的花种都是煮熟了的，多么生动好玩的故事！这个故事在我们成年人看来，道理一目了然：诚恳的品质最珍贵。但是，让低年级的小挚友

18、来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理。在教学设计时，我主要抓住以下几方面进行设计： 1、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。 2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达实力训练。如抓住“非常”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告知了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？ 3、重视让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。 在教学中，基本达到了我预定的教学目标，读中悟理，同时进行语言训练。学生的学习主动性较好。 但也有不足的地方：合作学习的时间不够多；学生活跃

19、但无序，学生的课堂调控还要加强。在家常课上，有意识地熬炼自己的课堂应变实力，扎扎实实学习教学基本功，提高自己课堂的质量。教学环节中的反应不够敏捷，教学是须要机灵的，特殊是学生都是鲜活的个体，他们有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想方法调动学生在课堂上的主动性。 手捧空花盆的孩子教学反思5 手捧空花盆的孩子是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获许多，下面把胜利和缺憾之处逐一进行分析。 为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟识课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较精确地把握课文，在面对学生时才

20、能从容应答。 课文的每一个细微环节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。 本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，敬重孩子的理解，允许并提倡特性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。 读文基础上留意拓展学生思维空间，让学生进行合志向象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。 朗读是重点，但低年级不能忽视基础学

21、问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。 此外，我能够关注个别生，在课堂上，找寻机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的爱好。同时，我注意了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到刚好、自然、真诚，如：“我听出来了，一个难过的孩子。” 在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚恳”一词。 尽管做了许多努力，但在课堂上依旧存在诸多缺憾，主要有以下几点： 1、读的指导层次不够明显，读的方法不够敏捷，假如能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应

22、当给学生供应理解在创建的空间。 2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很惊诧，情急之下，处理的不妥当，应当明确告知学生这样用不行。 3、老师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。 4、对文章内容探讨还可以再细致些，依据国王和手捧空花盆的孩子的困难心情可以指导孩子读出不同的理解。 5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有肯定的帮助。 手捧空花盆的孩子教学反思6 这是一个传闻故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了选择将来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚恳的品质。结果，有许多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆漂亮的鲜花来

23、见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚恳之花。因为诚恳，这个孩子最终成为了国王的接班人。 这篇课文篇幅较长，要求相识的字有16个。文章所蕴涵的道德教化不容我们老师忽视。特殊是在经济发达的当今社会，许多人在利益的驱使下就遗忘了诚恳的珍贵。老师首先就应当要让孩子们懂得做人要诚恳可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚恳的道理。这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚恳的品质最珍贵，但是一年级的小挚友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：

24、1、创设情境，引导阅读体验。利用大家熟识的故事狼来了引入，同学们不情愿跟故事中的孩子交挚友，因为他是一个不诚恳的孩子。从而导入新课“今日老师带大家一起去相识一位新挚友手捧空花盆的孩子。 2、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。 3、启发思维，为了在课堂上为学生创建多一点思维的情境，多一点思索的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验胜利的开心。我结合课文设计了以下思维点：a、雄日的花种不开花时他是怎么做的?b、望见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的

25、?d、雄日成了国王后怎样治理国家?学生小组内探讨，做到人人参加。 4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深化的阅读，记住故事的内容;通过老师的点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的改变，最终再通过朗读表现出来。 5、拓展延长，以人为本重体验。在这一课的最终，我没有遗忘由课堂向课外拓展延长，告知学生诚恳是人的美德，希望大家都做一个诚恳的人。 在教学中，基本达到了我预定的教学目标，学生的学习主动性好，但也有不足的地方：读书的层次性体现不够明显，提的问题较细，合作学习的时间不够多。 手捧空花盆的孩子教学反思7 手捧空花盆的孩子这篇课文中的生字有12个，复习巩固了读记生字的方法后，我

26、第一次放手让学生自己去记生字。由4人小组组长负责，小组间说说识记生字的方法，帮助学有困难的学生记住生字。由于第一次这样进行识字教学，学生爱好深厚，一下子位置上的学生有的站着，有的坐着，虽然姿态不是很好看，但是每个人都说得那么仔细，尤其是每个组里的那些识字暂差生，都有一个人特地在负责教他识字。也许过了非常钟，我组织大家看生字卡片给生字宝宝找挚友，之后便是开火车。起先我还是比较担忧开火车的效果，因为以前识字教学，大多是我组织的，请一生说说怎样记住这个生字。全班一列火车开下来，卡住了4个人，每个组一个，效果不错，至少比我想象中要好得多。 我想，这种识字教学课不但加强了学生的识字实力，而且让我也省了不

27、少力，我以后还会常常用的。 手捧空花盆的孩子教学反思8 在今年威海市实行的小学基础教化课程改革现场会上，我执教了手捧空花盆的孩子一课，受到了与会领导及同行们的好评。通过大家的评课，令我震惊的是大家对我评价最高的竟是我的“应变实力”，换句话说是我真正做到了关注学生。是吗？在大家评价的当时，我持怀疑看法。 课后，我反复思索，明白了：因为那一节课我的精神高度惊慌，脑子里一片空白，唯一的任务就是专注的听每一位学生的发言，针对发言刚好做出评价。这个发觉，这份感悟，令我激昂，因为直到那一刻我才真正明白了“关注”二字的含义。当刚刚学习新理念，体会“关注学生”这个词语时，总觉得这算什么新理念？莫非以前的老师没

28、有关注学生吗？不关注学生，学生又怎么会考出好成果呢？现在，我深深地明白了：“关注”是要学会关注每一个学生，关注学生的特性差异 课堂上，我们的眼里应只有可爱的孩子，而不应带着任何的“杂念”。当我们真的心里只装着学生，脑子里只想着学生，眼里只有学生时，那我们才真正是在课改的大海里收获了。因为我们学会了关注学生，受到关注的学生，才会用“心”去上课，用“心”去感受课堂，才会与老师有心与心的沟通。 手捧空花盆的孩子教学反思9 手捧空花盆的孩子是一篇很有教化意义的童话故事，讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，规定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成为继承人

29、，这是为什么？在熟读课文之后，我组织大家探讨：国王为什么要选雄日做继承人呢？大家在小组里纷纷争论开了：有的说：因为国王发给孩子的花种都是煮熟了的，这样的种子是培育不出花的，其他孩子捧来的鲜花可能是买来的，也可能是用自己家里的花种培育出的，有的说：雄日非常专心地培育花种，给种子施肥，浇水。花种不发芽，他就捧着空花盆来给国王看。我插嘴道：那是不是雄日不想当继承人呢？生：想。但是雄日心里可能会想到：国王给的花种不发芽，不是自己没种好，假如拿自己家的花种种下或者买一盆花来，这不就骗了国王，不就是不诚恳吗？还有的说：国王选雄日做继承人，就是因为雄日没有骗国王很诚恳。我点点头说：是呀！国王要选一个诚恳的孩

30、子做他的继承人，有意把煮熟的花种发给孩子们，考考他们，看看谁最诚恳，只有雄日很诚恳，所以说诚恳的品质最珍贵。那么我们带着对雄日的诚恳而钦佩和对国王选择继承人的独特方法而赞许再来读一读课文。此时，我心里想：同学们所发表的看法令我比较满足，几乎达到了我预设的目的。 这时班里出了名的“小麻雀”举手了：“老师，假如有两个，三个，甚至更多的人都很诚恳，都手捧空花盆来见国王，国王该选谁呢？”她的问题如一石激起千层浪，引起同学的一片争论声。我也一惊，真没想到她会提出这个好像与课文相违反的问题，课文中明明写道只有雄日一人是手捧空花盆来见国王的，我冷静地思索了一下：教学的过程就是学生特性展露的过程，允许也该激励

31、孩子有不同的感悟和理解，更何况她用上“假如”一词是假设。于是，我大加褒裳这个“小麻雀”敢于发表自己的独特见解，然后相机诱导：“你能告知大家为什么吗？”在我的激励下，“小麻雀”兴奋地说开了：“我想：国王要选诚恳的孩子做继承人，那国王他自己确定也是个诚恳的人，在他领导的国家里，怎么可能只有一个诚恳的孩子呢？确定有许多诚恳的孩子。”“你何以见得？”我追问了一句。“就像我们班里的同学一样都很诚恳，这跟张老师您的教化有关”。“小麻雀”振振有词，理由充分。这番话，假如没有亲耳所闻，我真不敢信任这是农村一年级的孩子说出来的。我顺当说了句：“假如真的有许多小挚友都很诚恳，都是手捧空花盆来见国王，这时国王看到这

32、种情景兴奋吗？”我把这个问题抛给同学让大家探讨。很快把学生分成两组，把认为“兴奋”的规定为正方，“不兴奋的”规定为反方，“小麻雀”是反方的一员。于是，一场小小的辨论会在课堂上激烈地绽开了。 “国王年级大了，身体不是那么硬朗，须要立刻选一位继承人，看到这样的场面，他的安排落空了”。反方的一位同学从国王的身体上考虑先下手。 “选继承人，不是临时确定的。国王不会等到自己身体完全撑不下去再选。”正方的一位同学针锋相对。 “国王心里想：我还没死，就有这么多人想当继承人，真可悲呀！”反方的一位同学不甘示弱。 “哦？国王真会那样想吗？”我顺势反问了一句。“不，国王肯定不会那样想。看到这种情景他或许会说：哈哈

33、，我今日太兴奋了，看到这么多诚恳的孩子，说明我治国有方呀！但是，王位只须要一个人继承，我还会用其他方法再选的。”正方这位同学的发言赢得全班同学的一阵热情的掌声。 这时，我看出那位最初提出问题的“小麻雀”好像有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特殊观赏你的机敏和志气，敢大胆地设想，从不同的角度思索问题，假如没有你这大胆的假设，哪有今日咱们班上这场关于兴奋与不兴奋的精彩辩论呢？在今日的课堂里老师也感受到了意料之外的惊喜之情”。掌声再次响起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么快乐，笑得那么自信。 是啊！因了一个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我深思良久：其实

34、课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“才智花”呢？我想，作为老师要敬重学生的独特体验，敬重特性，彰显特性，才能让他们开出各有特色的才智之花来。今日我奇妙地将这个“节外生枝”的问题加以延长，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方绽开一番激烈的“舌战”，为学生的思维供应了一个自由翱翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失良机的小小辩论，可以说是激发学生思维的兴奋点，使学生的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论沟通中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到熬炼，特性在辩论中得到张扬，才智在辩论中得到生成，生命在辩

35、论中得到成长。 总之，动态生成的课堂成为学生特性张扬的舞台，成为学生思维碰撞的场所，成为学生情感沟通的空间，学生已有的学问和生活阅历成为语文学习的重要资源，在动态生成的教学过程中，他们的情感看法和价值观在对话互动中得以升华，这样的课堂才能真正起迪才智，点化生命。 手捧空花盆的孩子教学反思10 我在执教手捧空花盆的孩子这篇课文前进行了充分的备课，我发觉这篇课文对于一年级的小挚友来说是一篇较难的课文，篇幅长，课文的故事情节曲折，还得让孩子们在读懂故事的基础上明白做人要诚恳的道理。 我设计了让学生带问题去读课文的教学方法，如我提出为什么“国王看到一盆盆漂亮的鲜花，脸上没有一丝兴奋的表情；而当国王看到

36、手捧空花盆的雄日，却很兴奋，并选雄日就是他的继承人。”？这个问题，并带着学生以这个问题为主线让学生读一读，议一议，然后再读，从而让学生体会到“仔细诚恳胜利”的道理，并让学生联系自己的生活实际说说诚恳的重要性。 当然读与朗读的训练更是不行少的，除了基础的朗读训练外，我还让学生进行了分角色读课文，假设你就是课文中的雄日或国王，你是怎样想的，把你的想法读出来，带着学生走进课文，进入情景去读课文，实行了以读代讲，让学生在读中感悟，课堂效果还是不错的。 当然，本篇课文的讲授中也出现了许多不足之处，如，我提出问题后，让学生带问题去读，有部分同学明白老师的要求或不知道要做什么，较为迷茫。课后经过我的反思是，

37、我提出的问题有点拔高，对一年级的学生有难度，这是我没有在课前充分驾驭学情而出现的问题。 手捧空花盆的孩子教学反思11 手捧空花盆的孩子是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最终，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。” 通过这一课的教学，我以下三点收获。 1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚恳的品质最珍贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事

38、长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚恳的人。这份诚恳是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。 2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达实力训练。读文基础上留意拓展学生思维空

39、间，让学生进行合志向象，让学生想 一想，说一说，既进行了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“非常”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告知了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？ 朗读是重点，但低年级不能忽视基础学问的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小嬉戏来激趣，进行复习检查，收效较好。 3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。 低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王

40、的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己主动思索，并通过小组探讨把问题解决了。 手捧空花盆的孩子教学反思12 背景描述 手捧空花盆的孩子是人教版其次册一篇课文。作者用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，讲解并描述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中选择继承人的事。朴实的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最珍贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不简单。 因此，在执教第一课时留意引导学生通读

41、全文，从整体入手，采纳多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在开心中学会生字，同时感受汉字的魅力。 案例描述 教学一起先，我直奔课题，引导学生读题识字： 师（出示课题）：来，先与新挚友打个招呼吧！ 师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今日的生字宝宝呢，老师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么相识它们的吗？ 师：（指着“皿”）相识这个字吗？ 生1：“血”！ 生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。 师：说得没错，“皿”的确比“血”少了一撇。这个字读“mn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆

42、叫（生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。 师：刚才朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“英勇小战士”，也可以选择你认为读得最棒的句段，做个“朗读小明星”，其他小挚友请仔细听，我们要做个“小小评论家”。 生1：读“许很多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。” 生2：(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。 生3：他把“盛开”读成了“盆开”。 那个读错的孩子更加难为情了。 师：（走过去握住他的手）孩子，我最观赏你的志气!你敢第一个站起来，在

43、这么多的同学和听课的老师面前站起来读，已经很了不得了!而且你选择了最难读的句子读呢！老师信任，现在你肯定有好方法分清这两个字了！ 生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。 师：你看你多聪慧呀！谁还有其他好方法分清这两个字？ (有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。) 师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了!想不想再读一遍？信任你肯定有很大的进步! 该生虽然还有点惊慌，声音有点颤抖，但读得比刚才要顺多了。 师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，肯定会越学越棒的! 该生兴奋地坐下了。其他同学的眼光中也没有了

44、刚才的苛刻和讪笑，取而代之的是观赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。 当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我立刻抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度： 师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，假如你是国王或者大臣、孩子，你又会怎么说？ 通过小组探讨，转换角色朗读： “大臣”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。 “国王”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。 “孩子”：我能用这些种子培育出最美的花，我就是

45、国王的继承人。 师：你喜爱谁，就读谁的话吧。（学生依据自己的爱好选择角色读） 在读通课文的基础上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以巩固识字，积累语感。并激励学生选用生字来说一、两句话，编个小故事、儿歌。（课件出示儿歌，生字用红色显出。） 有位国王真好玩，分发花种选王子。看谁花儿育得美，就把王位传给谁。 雄日专心育花种，花种就是不感动。不发芽来不开花，叫他如何把花交？ 规定日子如期到，手捧空盆来报到。别人盆里花盛开，国王表情没了笑。 宣布王位传雄日，大家忙问啥缘由。煮熟的花种能发芽？诚恳的孩子最可信！ 在写字教学上，我采纳写字接力赛嬉戏的方式放手大胆地让学生自己来：先细致视察田字格，小

46、组合作写生字“分”，每个成员轮番写一笔，哪组写得又对、又美丽、又快的为优胜组。 各组小挚友在老师事先画好的田字格中仔细地写着自己该写的那一笔。 写字结束，从笔画、笔顺、结构、速度等各个方面，进行综合评议，评比出优胜组。 教后反思： 在课堂中，识字教学往往是最不受学生欢迎的一个环节，如何让学生主动而开心地参加到学习中来，便是我的思索所在，也是我在这一课时教学中所极力追求的。 “趣”字引路，让识字教学更生动。“爱好是最好的老师。”在整节课中，我充分利用低年级孩子们的针对不同的内容，我采纳竞赛、挑战、嬉戏等多种教学形式，激发学生的好胜心和表现欲，引导学生主动参加阅读，识字，说话。 手捧空花盆的孩子教

47、学反思13 这篇课文的目的主要是让学生懂得诚恳最珍贵，让学生也做一个诚恳的孩子。在教学其次自然段时，我作了如下设计： 1、指名朗读，评议。 2、认写“分”字。提示：不能把“八”字写成“人”字，下面“刀”不能写成“力”。 3、通过本段第一句话和最终一句话的范读，引导学生有感情地朗读课文。结合视察插图，体会雄日培育花种的用心。 4、朗读课后“读读想想”中的两个句子，体会“非常”的意思及用法。 通过多形式的朗读，让学生读懂雄日培育花种的用心，从中知道他是一个诚恳的孩子，并理解“非常”这个词语的意思，能够用这个词语说句子。我觉得一年级的教学在分析课文上不用花太多的力气，只要让学生不断地朗读，在朗读中体

48、会文本的意思，并能学会句子的运用就行了。 手捧空花盆的孩子教学反思14 曾经，我们很多老师当然有时也包括我自己，在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着独树一帜中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼喊“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回来，我们最终又似乎迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子，还是田间那质朴的油菜花，本身就在追求一种本真，在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。 一、扎实和趣味并举 崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信念。要想方设法使每个学生体验到胜利的愉悦，看到自己的

49、进步、实力和潜力，期盼自己获得更大的胜利。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松好玩的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。 为此，我学习茹茉莉老师的浅水洼里的小鱼一课把生字写在小鱼的卡片上，首先从外显形式上动一些脑筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在学习时作为一种嘉奖、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的很多教学环节中一再运用。 创设趣味情境的同时，我更注意追求扎实。如本课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系

50、和区分，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、选择、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，如“你会做个什么样的表情？我宣布这次竞赛有一个规定，以及从 “芽”的字形，从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值，就有必要一步一步扎实地绽开。低段的语文课堂中，识字写字是重点，但我们不能只为读而读，只为写而写，对于生字词的学习理解，并不是读读就算数，而可以依据课文生字特点采纳说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用、对比体会等等方法，同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色调，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能辐射许多有效的面上的学习，同时又能促进孩子识字学习方法的习得，多样的形式时常促进学生有效学习的簇新感。 二、简洁与厚重共存 真正意义上的简洁，包涵了简洁的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对手捧空花盆的孩子是一篇