小学数学课堂表扬语

1、常表语1.对！好不！ OK你行你棒你最的你 聪！真动筋你脑灵！接力强你有量 不单这同思真捷思也清！是思！位 学是奋学值大学！2.你与不的解是人目新3.你的点富想力太有造了4.说得好太了了起5.我非赞 (欣)的法说你怎想，吗6.这么的，然做了题太了7.你们发非重！8.观察仔，学真干能不的度察考9.大家得，别是 xx 学更难可，得家习 10.xx 同学这方很创，有意11.真，刚的题不足找结，是察考 又新发，果说其的理那更不了12.同学们的问题提很水，学的答精。来 你想道东真少13.没想到这节课我的获不，来学 x 让们 活丰、精。14.哇！你们真是好的对习有心也有力老 佩你为感骄。15.让我们一起为

2、 喝彩学在习程要于想 善猜，样能所现有创！16. 说太了你想很颖为感骄！17. 你见真众同让耳一。18. 我常赏的法如能得具点就好。 19. 某同的题法常颖连师没到真害 20. 让们起某喝！学在习程，要于想善猜，样能所现有创 !21. 你观太有象了太有造了是爱脑会问好子掌送你真！次一有步认的真，是识大”！你出问可多注观周的物可细啊 提问很价，快“老”。老真兴你勇地手站来答题，大胆说 出的法！的步快没到这聪！信还说更！ 敢发，一真的子。老说都，师羡你我要你习师出拇，“瞧，大拇在你头笑它 说是棒的维式特，我耳一，愧如为们 打了维一窗谢你我的发的达力棒同们应向学。能敢站来答题有步的业进了加啊的很亮再

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4、题。我你眼看来，你的心中一 是了其同不样看。敢站来一吧们老心中棒孩，在师要们帮！ 个题处得棒，老也愧如继努，你定更色真不，能出此特方，有意大用 掌鼓他你是个识博孩懂比师多，师有 羡了继努啊的言织这好可你语表能非强 61.不错，学习就得真62.你真棒！能有这大进，师到常兴63.大有进步，再加。望再再！骄燥继努！ 64.功到自然成！你，比前步了望续力争更异成。65.你试一试，相信一能功老和学相你定 进！师信能己出！信能得好66. 是个棒孩，道样做好67. 真人动老喜你敢、说敢和辩希 望继保下。68. 这难题能答很整真了起你我班 小因坦69. 你习可全，主习能很，下你学 方介给学，不？70. 哎，的

5、识真，得么的识，像度样 同们后问要找帮。71. 通你发，师得不认听而积动思 了加哇72. 你棒能这大步老感非高。73. 大进，不。74. 你之进多，努点会更的步小学数学堂要重视培学生说的能力余庆县敖溪小学喻兰【摘要：在小学数课堂中造条件加强生说的练，通过说数学概的理 解、说题过程、说新课后收获、说解的思路方式，让学有话可、想说、 敢说，但有利于学的口头达能力的提，而且利于培养学的逻辑维能力， 让学生立起数学概，优化堂气氛，激学生学的积极性，高课堂学效果。 在小学学教学中应把说的练当作重要务来完。【关键】小学数学课说的能在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生 说，

6、加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的 解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学 中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只 能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成 了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在 课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非 也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大 量作业，“五一”前夕我在学校参加“六年级毕业咨询”

7、，一位六年级学生离开家长， 走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一 次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！像这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加 选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。在新课程中， 教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教 学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣， 优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练

8、好处很 多，因此，在教学中让我感触颇深，我主要从以下几个方面谈几点粗浅的看法：一、创设情境，提供说的机会新课程标准要求：教师应“依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性和开 放性的问题，给学生提供自主探究的机会”，引导学生“在实际情境中进行探究”， 在探究学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步探索和解决问题的能力”， 在探究的过程中，以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考和探 究，同时运用小组合作形式让学生在小组中积极发言，你一言，我一语，从而解决问 题，获得新知识，新经验，新方法。在此基础上，小组将学习成果在全班交流，相互 补充，从而给学生提供了更多，更高层次的说的机会，

9、也培养了学生思维的逻辑性。有利于培养学生的逻辑思维能力。全日制小学数学教学大纲的“目的和要求” 中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导 学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理， 从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生 思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有 的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺 序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学 生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，

10、并让尽量多的学生能有讲的机会，教 师不仅要了解学生说的结果要重视学生说的质量样坚持下去利于培养学 生 的逻辑思维能力。二、启发学生说完整的话，把自己的想法表达清楚我认为，在数学课堂中，齐问齐答，填鸭式的问答应尽量少用，师生之间，生生 之间是一种平等的对话关系。“是不是”“对不对”之类的提问语言，学生齐声“是” “对”等现象，看起来课堂热闹非凡，实则蒙蔽了课堂内有不少“滥竽充数”“鱼目 混珠”的现象。最近，我听了同事执教的一节数学课容积他在课前设计了这 样一个问题，投影出示了两个容积差不多的杯子，让小组讨论一下，“你能用什么办法知道这两个杯子哪一个大一些？”问题一出，小组学生互相讨论。很快，三个

11、小组 分别汇报了他们的探究结果；学生的回答，表述不是很清楚，听者听的一头雾水，执 教者说：“第三种方法对不对？”学生齐声说：“对”。就这样，此环节草草收场。 本来教师创设了一个很好的情境。提出了一个开放性强的数学问题。而此环节。没有 达到预期的目的。对学生说的训练也不到位。课后评课时，很多教师指出：这个小组 汇报的环节应尽量启发学生说话有顺序、有条理、有逻辑地把自己的做法、想法表达 清楚，一个学生说不清也可让小组内成员相互补充。方法只有是否巧妙之别，没有对 错之分，执教者用一句“对不对？”匆匆结束，实则不妙！有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点， 学生学习数学

12、概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学 中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性 质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并 不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加 深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。三、改变教学方式，激发说的热情。在数学课堂中，开展辩论会、答辩会等形式，使学生相互质疑，激发说的热情。 对一些数学概念，判断辨析题，经常有学生持有不同的意见和见解，我在数学课堂中， 抓住机会，引导学生相互质疑、反驳、辩解，在这个过程

13、中，知识越说越清，同时学 生之间相互提问，激发了说的热情，“好胜心是每个人与生俱来的愿望”，持有不同 观点的双方会积极思考，寻找有力的证据，以证明自己观点的正确性。正如赞可夫曾 说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师全部的激情在于实现对学生的激 励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”。有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推 卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能 力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识 问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表

14、达能力。如 果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生 说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时 需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于 学生口头表达能力的提高。四、创设和谐民主的课堂氛围，让学生想说、敢说。新课程指出：教师是学习活动的指导者、引领者、组织者。在课堂中，师生平等， 而不能高高在上，教师应俯下身子与学生平等对话，要尊重学生。尊重学生就必须尊 重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利，特别 对平时说话少，胆小怯懦、性格内向，成绩进步较小 学生的发言，教

15、师应以宽容的心 态，允许他们说错。我曾经看过华应龙老师四年级一节数学练习课的片段，华教师让学生判断课本上 总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一 个小学生站起来说：“不一定，如果4个小正方形摆一排，或者是拼成一个正方形，那 么它的面积 4 平方米。可是如果你角对角的拼。那它的面积就不是 4方米。”华老 师并没有急于否认，而是有耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗？那你就把你的 想法画在黑板上。”（学生上黑板画图）。随即学生边指图边说：“这个图形的面积 就大于4平方米。”原来，他把两个正方形之间的空隙也算入面积了，华老师没有简单 纠正，他问学生：“这一块到

16、底算不算？这还得看究竟什么是面积。”一句话激活了 学生相关的知识。学生纷纷发表观点，最后华老师总结道：“通过刚才的讨论，我们 对面积的意义有了更深的认识，那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积 的知识？” 全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上，这个学生如释重负，没有了 先前的那种羞愧，体面地坐下了。有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的 年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣， 而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，以内、20以内及后面的100以内（整 数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过 去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之 中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把 数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又 动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂