初中语文教学问题诊断及解决策略-副本课件

1、初中语文教学存在问题及解决策略初中语文教学存在问题及解决策略教学能手研修2组课堂教学存在问题：课堂教学的状态不理想；教学设计缺少智慧含量；教学环节过于繁琐；师生交流和教学评价不到位；问题意识不强，缺少必要的追问；教学的起点模糊；忽视教学情境的创设；过分追求教学教学环节的完整，忽视教学细节的处理；课堂评价语言单调、跟进不及时教学能手研修2组课堂教学存在问题：语文是什么？语文是最重要的交际工具。语文还是什么？语文是“人学”，语文就是让人成为其人的一门学科。语文课教什么？基于能力和情感目标的教学设计听、说、读、写、思的能力与品质的训练。语文课怎么教？把“听、说、读、写、思”作为我们的教学目标，把“听

2、、说、读、写、思”作为我们的教学方法，把“听、说、读、写、思”作为我们的教学内容，把“听、说、读、写、思”作为我们的教学选择,把“听、说、读、写、思”作为我们的教学追求，把“听、说、读、写、思”作为我们的教学结果，把“听、说、读、写、思”作为我们的教学评价。语文课怎么样？“听、说、读、写、思”的效果好的语文课就是好课。营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习的语文课就是好课。让学生自己品尝到智力活动的快乐，能力的提高，学习成功后的愉悦，越学越想学语文的课就是好课。 语文是什么？语文是最重要的交际工具。课堂教学的状态不理想半数以上的课，

3、表现出教师专业水平的薄弱和教师主体智慧的短缺：一是教学语言档次太低。干巴生涩，缺少情感的煽动力、思想的穿透力、审美的感染力和文学色彩。二是朗读水平低。三是缺乏开发课文阅读资源的能力。看不到学生有效合作、深度投入的状态。课堂上提问讨论多，默读涵泳少。学生真正沉到文本中的时间极其有限。学生不能在默读细读中咀英嚼华、涵泳浸润。还没有学生自主的深度投入，就小组内讨论，其探究只能浅尝辄止，缺乏真意、深意和新意。有些内容学生懂了会了，师生却在纠缠不止；而“愤”“悱”之处却不启不发。缺少精彩的亮点和丰硕的生成。尽管学生语文素养的发展有一个生长发育的缓慢过程，但正因为缓慢，我们才要去追求眼前过程的精彩和丰富的

4、生成。没有精彩的亮点，说明学生情感没有被激发，思维没有激活，语言潜能没有被开掘。课堂教学的状态不理想半数以上的课，表现出教师专业水平的薄弱教学设计缺少智慧含量（1）教学构思缺乏逻辑，与学生学习心理规律相悖逆。不少课不是基于学生的“学”而只是基于教师“教”去设计思路，自然不会有合理的“梯度”。有的重视学生的学，但是却表现出无所作为，课堂随性而为。不能开创自己的教学思路，只是照搬他人的套路或机械地走“教学模式”。怎样教语文呢？应该站在学生的角度教语文。学生的角度”是个什么角度？其实就是“人”的角度，就是强调教学过程中的那个核心命题“人”的存在。站在学生的角度教语文，就是要充分尊重学生的认知规律，从

5、学生的认知水准出发，“蹲下来”从学生的高度去设计教学，就是要从“一”做起。 教学设计缺少智慧含量（1）教学构思缺乏逻辑，与学生学习心理规第一，目标定位为“举一反一”。什么样的知识需要“举一反一”，结果性的知识，如字词、常识、文言实词、虚词等，对于规律性知识则需要举一反三。第二，切口选取一个角度。一节课究竟可以做多少事？如果站在学生的角度来看，一节课最好是做好一件事。如果你想什么事都做了，就一件事也做不好。第三，过程集中一条主线。一节好课，一定是有结构的课。怎样去思考一节课的结构呢？站在知识的角度就会按照知识的体系去思考；站在教师的角度，就会顺应成人的思维去设计；站在考试的角度就会按照考点的分布

6、去编排。我们提倡站在学生的角度，就是要按照学生的认知规律去安排课堂的结构。学生的认知能力是有限的，学生的“有效注意”也是有限的，这就决定了我们不能多向度地设计课堂，要求我们的课堂必须有一个明确的任务和一条明晰的主线。 第一，目标定位为“举一反一”。老王教学.老王是谁？.杨绛是谁？.一来一回我们看到两颗善良的灵魂。我们可以看到，杨绛是个有良知的知识分子，所以在文中的结尾，才会发出这样的感叹：这是一个不幸的人对幸运的人的愧怍。她在愧怍什么？她在思索什么？人与人之间的关系应该怎样？（平等、互助、善良）老王教学例：孤独之旅教学设计整理行装（明确小说的要素）体验行程（探究小说的手法）盘点行囊（总结学习的

7、收获）。看上去好像设计了一个完整的教学的“旅程”，实际上还是顺着文本的路子（知识的体系）在“滑行”。对孤独之旅这样篇幅较长的课文，我们有多种处理方案。修改方案一：抓住杜小康的四句话。采用“抓住要点，前攀后扯，内外勾连”的结构方式，即以四句话为核心，向文本前后勾连，向人物内心勾连，向学生生活勾连。杜小康的四句话是在不同情境下人物内心的真实独白，抓住了这个要点，就抓住了环境描写和环境描写的作用，就抓住了人物的性格和心理变化，进而也就抓住了小说的主题。修改方案二：抓住小说的一个要素，如环境描写。采用“要点突破，读写结合，分层推进”的结构方式，抓住环境描写，分四步推进：找到赏读探究仿写。修改方案三：抓

8、住小说的一个要素，如主要人物。采用“一点突破，一线串珠”的结构方式，让学生开展有主题的小组合作探究。具体探究的主题可以是：1.找到了主要人物就找到了小说主题；2.找到了主要人物就把握了小说情节；3.找到了主要人物就找到了次要人物；4.找到了主要人物就找到了描写角度；5.找到了主要人物就明白了环境描写的作用；6.找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法。这样的教学，就是在明确的任务驱动和明确的主线牵引下的开放性学习；这样的学习，才是站在学生角度的方法指导和智慧培育。例：孤独之旅教学设计整理行装（明确小说的要素）体验行程（2）教学环节过于繁琐，问题情境（问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情

9、境,促使学生去质疑问难。学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。（布鲁纳）开口狭窄，内容被肢解，学生也失去自主。教师不敢让学生质疑答辩，只兜售一厢情愿的思路。（3）情境设置缺乏诱发力、新颖性和探究价值。教语文就像做厨师，食物匮乏的年代，老师做出粗茶淡饭即可；小康年代，学生希望能吃到海参鲍鱼天鹅肉，而且要求鱼有鱼味，海参有海参味，肉有肉味，“色香味”俱全。甚至还希望能吃到刘姥姥吃到的茄子：鸡汁、各种作料与茄子的味道融为一体，你中有我，我中有他。（4）师生交流和教学评价不到位。在“自主”理念的指导下，课堂只是少数几个尖子生展示的舞台，不去引导那些“无

10、动于衷”的学生参与学习；对学生廉价赞扬，学生有被涮的感觉；教师的储备不充足，缺少空间扩展和深度追问。5.教学策略粗拙。缺少教学载体，策略原始；丢失阅读体式特征，方法泛化。（2）教学环节过于繁琐，问题情境（问题情境是指教师有目的,5.要有问题意识。在初中作文指导课记叙文中的虚写上，老师出示了陋室铭中的语段：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”在老师的引导下，学生总结出“反面着笔”的虚写方法。接着，老师出示“小练笔”：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声。”要求学生用反面着笔的方法虚写几笔。有个学生写道：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，没有繁重的作业，没有繁琐

11、的家务。”老师评价说：写出了自己的真实感受，如果用声音去虚写就更好了。在这个教学环节中，老师的教学还是成功的，评点也算恰当。但我总觉得还欠缺点什么。欠缺的是什么呢？是追问。为什么说用声音来虚写就更好呢？怎样用声音来虚写呢？没有这些追问，这个环节的实际教学效果就要大打折扣。教语文，不能没有追问。因为追问体现了教师对现场的重视，对谈话对象的尊重，有追问才能点燃学生对话的激情，有追问才能激活沉睡的个体知识，有追问才能促进思维水平的提升。5.要有问题意识。在初中作文指导课记叙文中的虚写上，老师一、有追问才能点燃对话的激情对话是人与人之间的一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意

12、和遐想的交谈。如果说教学的本质是对话，那么追问就是这种对话的延伸和拓展，是一种更高层次的对话。教师的追问一定是认真倾听和真诚对话后的行为，表现出来的正是对这种平等地位的肯定，是对谈话对象的重视，是对谈话过程中所展现出来的情趣与美感的追寻。教师的这些情绪一定会点燃学生的情感，让学生在老师的感染下形成和谐心理，激发探究问题的欲望，并形成对下一次对话的期待。在上述教学环节中，教师的提问不过是教学的一种形式、一个程序，教师的评价也仅仅是概念性的、礼节性的回应。学生回答问题并不出自学生学的需要，而是出自教师教的需要，这样的对话看上去更像是剧本的演绎，而不是思想的碰撞。学生的回答肤浅或者没有创造性都不重要

13、，只要切中了教师的需要就会受到鼓励，一旦偏离了这种需要，得到的不是申斥，就是视而不见。从学生的角度来看，这种对话本身是无意义的，它更像是一剂毒药，会不断腐蚀学生独立人格和批判精神，最终丧失对问题的独立判断能力，课堂问答要么是极力揣测老师意图，要么是人云亦云。学生退化成了老师的配角，成了被老师操控的木偶。一、有追问才能点燃对话的激情对话是人与人之间的一种平等、开放二、有追问才能激活沉睡的个体知识个体知识从本质上讲就是个体独特经历、探究、体验、感悟、阅读、思考形成的知识。个体知识是相对于公共知识而言的，一般来说，如果知识没有经过个体的认知加工，没有转化为个体的观点和思考，没有融入个体的心理意义，尽

14、管被个体所记忆和掌握，仍然属于公共知识的范畴。其实，教学过程就应该是教师引导学生将所学的公共知识与自我经验结合起来逐步形成具有独特个性的知识体系的过程。 二、有追问才能激活沉睡的个体知识个体知识从本质上讲就是个体独三、有追问才能促进思维水平的提升在教学中，既能接受挑战又能挑战别人思维的对话才是最有活力的，而追问正是在思维碰撞点上演出的生动事件，它追求的是思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。当教师发现学生的回答肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入的思考。 三、有追问才能促进思维水平的提升在教学中，既

15、能接受挑战又能挑“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红得像火，粉的像霞，白得像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。” “小练笔”：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声真像一首美妙的交响乐。” “我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，我好像站在舞台的正中间，指挥着一个乐队，淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦真像一首美妙的交响乐呀！” （学生）我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，我好像站在舞台的正中间，指挥着一个乐队，草地上、树叶间、屋檐下发出数不清的声响。听，淅沥沥、吧嗒嗒、哗啦啦真像一首美妙的交响乐呀！ （学生修改）我坐在窗前，静静地听窗外的雨声。听，淅沥沥，是细雨飘洒到草地

16、上的声音；吧嗒嗒，是雨点击打在树叶上的声音；哗啦啦，是雨流顺着屋檐落地开花的声音，这些声音汇聚在一起，真像一首美妙的交响乐呀！ （学生修改）“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红在一节语文课中，知识是最有价值的吗？在上面的教学环节中，老师讲授了“时空联想法”的知识，学生并不能写出精彩文段；在老师的追问下，学生理解了“虚实结合，由实到虚”的方法，学生拟写的文段质量明显提升，可见方法比知识更有价值；还有比方法更有价值的，就是体验，在第二次和第三次的追问中，教师引导学生“还原情景，尝试运用”，就是迫使学生在真实的任务驱动下，回到真实的生活情景中去体验；还有比体验更有价值的，就是

17、顿悟，就是内化，在这一节课中，就是促成写作方法与生活情景的融合，学生最后交出的精彩文段就是这种思维加工的结果。我们发现：知识方法体验顿悟，其实就是一个思维水平逐级提升的过程。这个过程的完成正是老师恰当地运用了“追问”的艺术，促使学生的思维水平从平面到立体，从初级到高级，从表象到本质。在学生的思维逐渐切入问题本质的同时，也有效建构到了自己的认知结构中。在一节语文课中，知识是最有价值的吗？在上面的教学环节中，老师要做好备课的“前思维”就当前的语文教学来看，许多教师的教学决策还是主要来自于经验的积累或经验的模仿。通过大量的教学实践累积而来的经验固然宝贵，但是这种主要依凭自我感觉的经验未必稳定可靠，而

18、且这种累积必定是缓慢而低效的；有些老师满足于经验的简单模仿，亦步亦趋地“照猫画虎”，总是汲汲于模仿名师设计，盲目搜寻创新点子，结果闹出“画虎不成反类犬”的笑话。究其本因，还是没有弄清楚一节课的思维起点在哪里。这是在备任何一节课之前必须思考清楚的问题，我们把这个思维过程叫做备课的“前思维”。要做好备课的“前思维”一节课的思维起点在哪里呢？在学生那里。不要忘了，课程改革的价值取向是“一切为了学生的发展”，课堂教学的本质追求是“以学生的学习为核心”。因此，从学生的起点考虑教学的起点，从学生的角度取舍教材资源，从学生的角度设计教学策略，乃是备课前思维的不二法则 一节课的思维起点在哪里呢？在学生那里。不

19、要忘了，课程改革的价一、定目标每一节课都有教学目标，设定教学目标是备课前思维的首要任务。设定教学目标首先就要定方向，要弄清楚课程实施的大方向，即课程的总目标是什么，在这个总目标中，学生在这一个学年段的阶段目标是什么，在这个阶段中，这一课所处单元的学习目标是什么，最后落脚到这一课在本单元中承担的学习目标是什么，这一个思维过程可以梳理成：课程目标阶段目标单元目标本课目标。这样的目标梳理可以确保本课教学的大方向；第二是要定层次，要弄清楚这一节课的教学目标层次。目标层次的确定，取决于学生的起点，低于这个起点或者过高于这个起点的教学都是无效的；第三是要定重点，每一节课都有一个或多个教学目标，在多个目标中

20、有一个是主目标，其他的都是次要目标，在具体实施过程中，如果多元目标有冲突，次要目标都要服从主目标，而这个主目标的确立则要取决于学生的关注点，要把学生对这一节课的期待作为确立主目标的主要依据；第四是要分解目标，把本课教学目标分解到教学的各环节和各活动中去。在目标定位的过程中，无论是定方向，定层次，定重点，还是分解目标，都要以有利于学生“学”为最高原则，只有从学生“学”的角度出发来确定目标，才能找到这节课的最佳目标。一、定目标二、分拣内容就一篇课文来说，所具备的课程资源可能极为丰富，是不是这些资源都要列为教学内容呢？答案当然是否定的。在备课之前，对这些内容要做好分拣工作，分拣的原则还是应该从学生角

21、度出发。在这些内容中，哪些是学生知道的？这部分内容就不需要教了；哪些是学生自己能知道的？这部分内容就该引导学生自己学；哪些是需要我教的？这部分内容教师可以放手教；哪些是今后可以学，目前还不能教的？这部分内容就该放一放；哪些是与学过的知识有联系的？这部分内容可以连一连；哪些内容在教材中资源不足，而学生学习有需求的？这部分内容可以扩一扩。二、分拣内容三、主问题是什么？每一节课都应该集中解决好一个问题，这个问题就是这节课的主问题。它是从课文整体理解或学生全程参与的角度思考、理解、品味、欣赏的重要的提问，是从课文中提炼出来，而又能让学生回到课文中去，促使学生阅读思考、研讨探究的问题。找到了一节课的主问

22、题，就找到了一节课的凝聚力，就找到了每一个教学环节的支撑力，就找到了突出重点，突破难点，引领学生的重要的牵引力，找准了主问题有时候能起到“牵一发而动全身”的功效。因此，在备课前思维中，主问题值得我们不遗余力地去追寻！找准了主问题，教学设计就可以按照“铺垫提出展开实施提升内化”的程序依次推进了，即教学的导入是为主问题的提出作铺垫，在铺垫的基础上提出主问题，提出主问题后，分哪几个环节（或哪几个层次）展开？每个环节（或层次）采用什么样的策略实施？在突破主问题后学生还有没有进一步提升认知的空间？采用什么样的方式实施内化？这样一气儿思考下来，教学设计的思路就异常清晰了。三、主问题是什么？四、主要课型是什

23、么？厘清了课的头绪，给这一节课“定型”就成了最要紧的工作了。定了型的课老师上起来是气定神闲的，学生学起来是有头有尾的，上出来的课看上去也是有模有样的；而没有定型的课，老师上起来是模棱两可、似是而非的，学生学起来是雾里看花、无所适从，上出来的课看上去是“什么都有一点儿，又什么都不像”，蜻蜓点水，非驴非马。那么，就语文课而言，究竟有些什么样的课型呢？这要看课型划分的角度。从教学内容看，有阅读课、作文指导课、口语交际课、综合性学习课；按师生地位看，有教读课和自读课；按教学方式分有朗读课和说读课；按教学目标看，有语言学用课和文学欣赏课；按学习方式看，有技能训练课和探究性学习课。当然还可以细分成更具体的

24、课型，如余映潮老师把朗读课分为学读课、析读课、品读课、评读课、听读课、演读课；王世发老师把作文指导课分为作文激趣课、作文观察课、想象训练课、作文炼识课、博览助写课、体验感悟课、精读促写课、文本学用课、仿写改写课、思路拓展课、多体写作课、作文评讲课、作文升格课、语言训练课、师生同写课等课型。从上面课型的归纳我们可以发现，这些课型无一不是从学生“学”的角度描述的，给课定型就是给自己的课找准学生角度，就是使自己的课有“型”入“格”，也会给予执教者十足的底气彻底地按照这种课型所规定的活动方式实施教学。四、主要课型是什么？五、选好教学切口一节课的目标清楚了，内容选定了，主问题找到了，课型确定了，那么，该

25、从哪儿入手呢？这个切入口的选取仍然应该从学生的角度去审视。一是从“旧知切入”，即通过学生已有知识切入课文。 如在上事物的正确答案不止一个一课时，我们可以这样设计切入的：第一步，说说你所知道的（或者你的）创新故事。第二步，听了这些创新以后，再说说你的感受。这些都是学生已知的知识。接着第三步，我说：这些创新故事其实就是“材料”，你们刚才谈到的感受就是“观点”，在生动的材料基础上谈合适的观点，就是“议论”。这些都是新知，也是这节课的难点，新知自然嫁接在了旧知上，难点在教而无痕中得到突破。还可以从“旧课切入”，或者叫从关联课文切入。 五、选好教学切口如有老师上湖心亭看雪，从学过的钱塘湖春行切入，然后引

26、导学生寻找两篇课文的比较点、关联点、相似点。还可以从“生活经验切入”，把学生有经历的，有体验的生活纳入到课堂中来，可以起到事半功倍的效果。这三种切入方式都是从学生“有效建构”的角度设计的。如果从学生情感角度思考，则可以考虑从“问题牵引”、“兴趣激发”、“情境营造”、“情感调动”等方面切入。如果从学生有效突破文本的角度设计，也有很多切入方式，如从文中关键词句入手的“中心开花”式，从外围问题入手逐渐切入内核的“围点打援”式，从反面入手的“反面敷粉”法。这些设计既能有效破解文本难点，又能给学生带来新奇感。找准了切口，上课就犹如庖丁解牛，“动刀甚微，謋（hu）然已解，如土委地” （庄子养生主）这样的课

27、堂对师生来说都是一种享受。 如有老师上湖心亭看雪，从学过的钱塘湖春行切入，然后引引用庖丁的名言：“臣之所好者，道也；进乎技矣。”备课之前，做好备课的前思维，就是对“道”的追寻，就是追寻学生的自然生长之“道”，文本的整体感知之“道”，教学活动的逻辑推衍之“道”。如若仅仅满足于“技”的模仿，则很有可能背道而驰，舍本逐末。 引用庖丁的名言：“臣之所好者，道也；进乎技矣。”备课之前，尼采提出精神有三变：先变骆驼，再变狮子，最后成为婴儿。骆驼意味着接受训练，听从知道，传承前人的经验和文化。狮子则变得唯我独尊，自己做决定，对自己负责。婴儿象征着“完美的开始”，婴儿态让人的精神重新回到了具有无限可能性的原点

28、。其实，理想的备课过程，就应该经历这样的“精神三变”。尼采提出精神有三变：先变骆驼，再变狮子，最后成为婴儿。骆驼意前情回顾教学设计一，目标定位为“举一反一”二，切口选取一个角度。三，过程集中一条主线。四，教学环节追求简单，问题情境开口要宽，要有诱发力、新颖性和探究价值，要有必要的追问。五，师生交流和教学评价不到位，跟进要及时。六，要做好备课的“前思维”，做到定目标、定重点，并要做好分解目标、内容的分拣、主问题设计和切入口的选择。前情回顾教学设计教学设计评点大道之行也教学设计蚌埠慕远学校 滕化淝【教学目标】. 积累重点文言词汇。（积累哪些文言词语，叙述时再具体点，使目标更具操作性。）. 理清文章

29、脉络，背诵课文。（阅读“课文导读提示”抓住“天下为公”这个关键词理清文章脉络，指导学生背诵课文。这样陈述可好点？）3. 领悟古人追求的理想社会的实质，培养高尚的道德情操。（领悟的前提应是建立在对“大同”或“大道”的本质理解的基础上形成的，况且培养高尚的道德情操“指向不清楚，高尚的道德情操是针对什么而言的。所以这一点目标可以修改为“理解”大同”的本质内容，）教学设计评点大道之行也教学设计【教学重点】理清文章脉络，背诵课文。（把这一点作为重点内容处理，是对的，但在教学设计中，这一点没有得到突出，给人的感觉似乎这个重点只是整个课堂环节的的过渡，显然处理的较仓促。我的理解既是重点就应有突破的措施和方法

30、，如何理清文章的脉络，如何背诵这篇课文应该让学生学到一点过程性知识。这也是本课能成亮点的唯一所在，和后面进行分析探究的依托。做不到这一点，对“大同”的理解再深，仅仅是一种说教或是预设而已。）【教学难点】了解孔子“大同”社会的思想意义。（教学难点的确定有点大而空，很难突破，就本课而言教学目标中的第3点，经过修改可以作为本文教学重点和难点）【教学设想】把诵读放在教学的首位，用诵读贯穿教学的全过程，讲讲读读，使课堂上时时有琅琅书声，当堂背诵。（教学设想是完全正确的，但观察整个环节安排，明显可以看出，对赌的重视和处理不够，只在朗读感知这一环节，再就是背诵，仅此而已。感知部分的读仅停留在感知这一层面，读

31、的层次没有显现出来，最需要读的部分是探究这一环节，这一部分学生能不能读出味道，能不能读出学生自己的理解，说出自己的体会，应该成为突破口，也是能使课堂具有生成效果的关键。因此，在这部分内容中，反复指导，反复让学生读，指导的再细都不为过，这也学生能学真东西的关键。）教学目标制定的依据：课标目标：借助注释和工具书阅读浅易文言文单元目标：本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀，又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。 学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些

32、常用的文言词语。积累部分文言实词；抓住“天下为公”这个关键词理清文章脉络，指导学生背诵课文；理解大同社会的基本特征。【教学重点】理清文章脉络，背诵课文。（把这一点作为重点内容处湖心亭看雪教学设计 砀山 陈媛媛教材分析： 本文是晚明散文家张岱的代表作。作者通过追忆在西湖深夜看雪的一次经历，用清新淡雅的笔墨，描绘了西湖凝静清绝的景色，表现了作者超凡脱俗的雅趣和遗世独立的情怀，同时含蓄地表达了作者对故国的怀念之情。教学目标：1.利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（目标明确，操作性较强，行为条件符合课标中关于阅读浅易文言文的目标要求。以此作为宾目标为目标2服务的目的性很强。）2.理解白描手法及融情

33、于景于事的写作特色。（本文的主目标，指向明确具体，是在课标目标、单元目标基础上提炼出的本课的教学目标。比较适合本文的教学。）3.理解作者的精神世界，评价作者的性情。（这个目标作为宾目标出现，略显空洞而又无法操作，怎样理解，什么样的精神世界，如何评价，评价作者什么样的性情成为教学不可回避的问题，而这些问题又无法。如果把这个目标改一下，把前一部分内容作为行为条件，把后一部分作为行为的结果重新确定可能要好一些，如“通过对课文内容的了解，体会作者超凡脱俗的雅趣和遗世独立的情怀对故国的怀念之情。”可能会好一些。）教学重点：朗读课文、疏通文意；理解本文的写景特点。教学难点：走进作者的内心世界，把握写景与叙

34、事、抒情的关系。（由于教学目标的第3点做了改动，因此教学的难点也应做相应的改动，不如直接把教学目标第三点作为教学重点更实际。）湖心亭看雪教学设计大道之行也教学设计蚌埠慕远学校 滕化淝【教学过程】 课前齐背桃花源记，营造学习气氛。（营造怎样的学习气氛，目的是什么？） 一、复习导入刚刚我们一起背诵了陶渊明的桃花源记，在这篇文章中寄托了作者怎样的社会理想呢？（生答），其实这种理想并非陶渊明的首创，早在2000多年前有一部经典中就已经有了明确的构想。今天，我们就一起走进这部经典，再次感受这份和谐与美好。（板书课题）（复习导入，从字面上看，应该具有两层意思：一是复习，其次是导入。作为家常课，这是一种比较

35、实用的导入方法，好处在于可以帮助回顾已学过的已学过的知识，培养学生的温故而知新的良好学习习惯，三是建立了学习的起点，将本节课学生学习的起点定位在已有知识的基础之上，站在学生学的角度去设计课堂。但有值得思考的地方那就算是，桃花源记这篇课文怎样建立起和大道之行也这课的知识联系，并以此为起点、沿着这条思路走下去，这是这关键之处没有点到位，使这个导入仅仅停留对旧知识的回顾，成为教学环节的一种附属，起不到导入知识，培养兴趣。）大道之行也教学设计湖心亭看雪教学设计 砀山 陈媛媛一、 导入新课：（西湖名诗大拼盘）上课伊始，老师要送给大家一份美的享受。请看大屏幕，如此美景，你知道这是什么地方吗？虽然我们很多人

36、都没去过西湖，但是我们已经从前人的笔下领略到了它变幻多姿的美，你能想到哪些描写西湖的诗句？但明代汪珂玉说：“西湖之胜，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”。看来西湖之胜还是雪后之境啊。今天我们就一起走进湖心亭看雪，领略雪后西湖的魅力。（板书课题）这一课的导入陈老师采用名为“西湖名诗大拼盘”的积累性的导入方式，应该说这种导入形式比较活泼，又可以调动学生的积累。问题是这个平盘里面我们没看到关于西湖的其他丰富的内容，而且从导语叙述的角度来看也还有些问题，同时在上课时这一环节可能因为紧张未被重视，或只进行仓促处理。这种新课导入基本上起不到导入的作用，很难建立和课文的整体联系。当时提出修改。湖心亭

37、看雪教学设计修改稿：湖心亭看雪教学设计 砀山 陈媛媛一、 导入新课：（西湖名诗大拼盘）同学们平时积累了哪些描写西湖的诗句？（要求学生根据自己的积累说出自己掌握的关于写西湖的名句）教师总结，同学们已经预习过课文了，谁能说说你所掌握的写西湖的诗中的西湖和我们今天所要学习的课文中的西湖有什么不一样吗？都有哪些不一样呢？（学生举手回答）今天我们就就带着这些问题一起走进湖心亭看雪，看看张岱是如何描写西湖的。下面就让我们一同走进西湖，一起领略雪后西湖的魅力。（板书课题）修改稿：大道之行也教学设计蚌埠慕远学校 滕化淝二、朗读感知，初识“大同”1.学生自由朗读课文，掌握重点字的读音选贤与能j讲信修睦m 矜gu

38、n 男有分fn货恶其弃于地也w2.学生试读文章，教师相机指导。要求：读准字音，读出节奏和语气。3.聆听范读。4.学生再读，感悟。三、合作探究，理解“大同”1.借助注释及教师指导的翻译方法，小组合作疏通课文并做好积累。 2.分组合作学习，翻译全文。3.理清文章脉络，帮助学生理解记忆文章内容，尝试背诵。4.本文用哪两个字来表示理想社会？（“大同” ）“大道”与“大同”有什么关系？（“大道行”才能达到“大同”社会）5.“大道”既行，就能“大同”。那么大同究竟是怎样的一个社会面貌？请划出有关文字回答。（“天下为公外户而不闭” ）大道之行也教学设计蚌埠慕远学校 滕化淝二、朗读感6. 用自己的话归纳大同社

39、会的特征表现在哪几方面？（能不能让学生结合课文原句，既可以加深对内容的理解，又便于处理读。不知可不可行。）（1）人人都能受到全社会的关爱（2）人人都能安居乐业（3）货尽其用，人尽其力四、质疑问难，再思“大同”1. 如何评价“大同”理想？（提示：对于先贤思想的评价，始终应该坚持辩证的观点联系历史背景看。）讨论明确：“大同”理想是建立一个合理的社会以消除现实社会中黑暗现象和不合理的因素，这绝不是倒退，而是一种具有积极意义的崇高目标，两千多年来一直激励着仁人志士为之奋斗。当然这样的理想也是从维护阶级统治的根本利益出发的，有其局限性。2.本文中的“大同”社会与陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地

40、方？启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会。如“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子受到全社会的关爱，生活极其幸福，这就是“大同”社会中“老有所终” “幼有所养”了。不设统一答案，让学生各抒己见。提示：“世外桃源”的境界显然是根据“大同”社会的体制构想出来的，是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。五、课堂总结 六、布置作业结合对文章内容的理解，把文中这种大同社会的风貌用文字描绘出来，300字左右即可。6. 用自己的话归纳大同社会的特征表现在哪几方面？（能不能让几点说明：1.本单元选有五篇文言文，其中桃花源记是记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想；陋室铭和爱莲说立意

41、鲜明，是作者对自己志趣与节操的表白；核舟记介绍一件工艺品，内容新奇有趣；大道之行也描述理想社会，引人深思。又选有杜甫诗三首：望岳是诗人青年时代的作品，春望和石壕吏则写于安史之乱初期，此时杜甫已步入中年，从中可以看出这位大诗人风格的发展变化。学习文言文，一定要练好诵读这个基本功，要养成自觉诵读的习惯。本单元要求全文背诵的有桃花源记、陋室铭、爱莲说、大道之行也、杜甫诗三首；此外，还要求背诵核舟记第二至第四段（266字），背诵的总量为一千余字。背诵的目的是使学生熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，并初步培养文言文的语感。要实现这个目标，就必须养成自觉诵读的习惯，课文在课堂上就要达到基本成诵；课后也

42、要拿出一定的时间来诵读。本单元课文的内容，有的反映了我国古代人们对美好生活的向往，有的谈到知识分子处世立身的态度，有的表达了忧国忧民的思想感情，有的赞美了古代艺术家的聪明才智。这些内容都能引起学生的学习兴趣。要让学生自主地学习，用探究的方式学习。文言文的探究式学习有一个由表及里的过程：表，指的是字面上的意思。除看注释、查字典以逐句解读而外，还要注意上下文的贯通。能贯通文意，才算真正懂得了字面上的意思。这种探究，从某种意义上说，也是为将来更好地领悟文言文的行文方式奠定基础。里，指的是文章的思想内容。这是广义的，不限于归纳主旨，还要把重要句段的内容乃至“微言大义”的字眼和“言外之意”都包括在内。必

43、要时还应探究写法上的某些特点，以加深学生对文章思想内容的理解。几点说明：怎样卓有成效地进行诵读训练，怎样引导学生探究文章的内容和写法，是摆在我们面前的两大问题。我们也要认真探讨一下教法，既敢于创新，不墨守陈规，又努力汲取传统经验中有益的部分，从而在文言文教学上创造出一个生动活泼的局面来。2. 教案总体感觉还行，重难点突出，目标制定还算切合实际，较科学，操作性还行，教材分析比较准确。从这个设计可以看出来，你对教材的处理和教法的选择是花了心思的，处理的比较慎重，也较实在，这样上基本上具备了一节常态课所具备的的东西和要求。但作为一节展示课或比赛性质的课这样处理，可能还得斟酌一下：文言文的文体特征突出

44、的不够，对言的处理比较仓促，也较简单，然后就像分析现代文一样对文本进行分析和探究，说白了忽略了言即字词、句子等的理解和积累，后面的分析就显得没有基础，也不符合文言文教学的特征，此其一；对文言文的教学，我认为应该文言合一，通过落实读，去带动对字词和句子的浅层理解，再进一步读，则让学生走进作者的内心世界，了解作者的写作意图和写作思路，最终把握文本的内容和基本的写作特色，这其中让学生读、教师，反复指导，让学生对语言反复玩味，必能求得对文本内容的真正的理解。关于这一点，我认为，应将二三两个环节整合，把文言文真正当做一种文体来处理。我们教现代文怎么教，先让学生读，进行整体感知，在此基础上，探究文本深层次

45、的东西，如果把文言文当做一种文体来处理的话，我想就简单多了，两环节经过整合，任学生读，读的时候发现问题，读的时候处理字词句，读的时候理解，这样上不就整了吗？你说呢？此其二；其三，看了你的板书，感觉创意很好，紧紧抓住 “大道”“大同”去构思，但文言文的板书除了形象直观地揭示文章的内部结构，体现板书的美观之外，一个很关键的点就是还承载着学生背诵课文的提示作用，从这一点观察这个板书，给人的感觉是单薄，也看不出文章个部分之间的内在联系。怎样卓有成效地进行诵读训练，怎样引导学生探究文章的内容和写法大道之行也教学设计蚌埠慕远学校 滕化淝【教学目标】. 积累与、亲、矜、分、归等重点文言词汇。. 通过抓住“天

46、下为公”这个关键词，理清文章脉络，背诵课文。3. 领悟古人追求的理想社会的实质，培养高尚的道德情操。【教学重点】通过抓住“天下为公”这个关键词，理清文章脉络，背诵课文。【教学难点】了解孔子“大同”社会的思想意义。【教学设想】把诵读放在教学的首位，用诵读贯穿教学的全过程，讲讲读读，使课堂上时时有琅琅书声，当堂背诵。【教学安排】一课时。【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣由让学生谈对理想社会的认识，导入新课。（板书课题）二、熟读精思，走进“大同”1.初读文本，读出文言味。要求：读准字音，读出节奏，把握语调及感情。（教师相机指导。）2.聆听范读。3.学生齐读课文。4.读懂文意。借助注释及学生已掌握的

47、翻译方法，小组合作疏通课文并做好积累，男女生竞赛形式巩固记忆。 重点字词：与、亲、矜、分、归、恶重点句子：故人不独亲其亲，不独子其子；选贤与能，讲信修睦； 男友分，女有归货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己；盗窃乱贼而不作根据课文内容，描述大同社会的风貌。5.“大道”既行，就能“大同”。那么大同究竟是怎样的一个社会风貌？请划出有关文字并诵读体会。（“天下为公外户而不闭” ）6. 朗读课文相关语句，找出文章体现大同社会特征的句子并用自己的话归纳。（1）人人都能受到全社会的关爱（2）人人都能安居乐业（3）货尽其用，人尽其力三、断点填空，背诵课文采取断点填空的形式，指导学生在理解文

48、本的基础上背诵课文。四、质疑问难，再思“大同”本文中的“大同”社会与陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方？启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会。如“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子受到全社会的关爱，生活极其幸福，这就是“大同”社会中“老有所终” “幼有所养”了。不设统一答案，让学生各抒己见。提示：“世外桃源”的境界显然是根据“大同”社会的体制构想出来的，是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。五、课堂总结六、布置作业结合对文章内容的理解，把文中这种大同社会的风貌用文字描绘出来，300字左右即可。七、板书设计 大道之行也 礼记 行大道 天下为公 得大同 皆有所

49、养大道之行也教学设计湖心亭看雪教学设计 砀山 陈媛媛二、 朗读课文，疏通文句1介绍作者、作品出处。2介绍湖心亭，出示图片。以上两处按这一环节的要求是“朗读课文，疏通文句”，1、2两点好像与环节没多大关联，同时对理解内容也没有太大的帮助，无非是想照顾环节的完整罢了。3教师范读，学生听读，把握字音及停顿和节奏。（教师范读的实际要把握住，范读应是起到示范性的效果，一般不要轻易出现，除非当学生读的时候或指导仍不见提高这种情况下，才进行示范性读，如果上就是范读可能有两种可能：一是比学生读得好，你让学生模仿你，这要求教师有较强的朗读基本功，否则，不要轻易处理；二是比学生读得差，会对老师形成损伤，会伤及老师

50、在学生心目中的形象。还有就是把握字音及停顿和节奏，这是不痛不痒的说法，到底怎样把握，如何处理停顿、如何找准节奏，需要给学生介绍有方法类的知识，学生才能把握。）4. 学生大声读课文。（读完后投影显示）重点字读音、字义（前面已经有教师范读了，而且学生在听读的过程中老师已经要求学生注意把握字音及停顿和节奏，这里再投影关于重点字读音、字义，有没有必要；再者，这一次安排读的内容，目的是什么，为什么要安排大声读，我们说读课文要有较强的目的，而且每一遍的读都是在前一个环节的基础上的提升，只有做到读的目的明确，读的层次有提升，这样的读才有效，这样环节安排才顺畅。）5. 学生译读课文。疏通文句，可同桌间讨论交流

51、，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。出示投影检测：（略）（课设计到这里，纵观以上几个环节，以读贯穿，读为主线的思路是清晰的，这一点说明陈老师对这一刻还是有自己的考虑的，只是安排了四次读，从有效的角度观瞻，我认为，一是读的切口没选择好，读的主问题没设计好，读的目的性和层次及读的层次安排还需做进一步的考虑，这仅仅是一个环节的处理，如果把这个环节放入整节课的大环节中处理又会是什么样子呢。）湖心亭看雪教学设计三、 赏读课文，体悟作者文中有一个字最能形象的概括作者，你能发现吗？（痴）1、读课文，找“痴行”。 (1)“痴”是什么意思？(2)张岱的“痴”体现在哪里？请用原文回答？(3)张岱奇寒雪夜独自去

52、看雪，这样的行为表明他什么性格？（清高孤傲）2、读课文，品“痴景”。痴人眼里必有痴景，孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。读一读。（1）品雪景句，了解白描手法及其独特作用。（2）“一切景语皆情语”，张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”之妙境。张岱在大自然中如此忘情，表明他什么性格？(寄情山水、痴迷自然) 3读课文，议“痴情”。 “莫道君行早，更有早行人”张岱去游湖，湖心亭上早已有了人。（1）相遇时心情怎样？哪句最能体现？（2）“此人”是哪种人？（3）舟子怎样看待这事？明明和舟子一起，却说“独”矛盾吗

53、？（4）“金陵”的 含义。小结：“别人笑我太疯癫，我笑别人看不穿”，通过赏读，我们读懂了张岱其人，最后老师用曹雪芹红楼梦中的一首有名的诗句来为本堂课做结束语。让我们有感情的齐读这首诗，借以回味张岱的那颗痴心。（屏显：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。）四、布置作业：1、背诵全文。2、用白描手法仿写你的同桌。 （ 高雅脱俗）三、 赏读课文，体悟作者总体印象：该教案设计有两点，应该是第三个环节，对文本进行类似与现代文的分析处理，明显和第二个环节脱离，言文分离，这不是文言文教学的最高境界和追求；第二个环节度的处理层次较浅，第三环节突然拔高，而且方法知道没及时跟进，所以后面即使安排读了，

54、读的脱节也应成事实。抓面没有带点，就分析而言，还只停留在面上，没有深入文中，渗透字里行间，如“一”字的使用，白描手法的使用，应在分析这些内容时点到位；作者的写作思路没有抓实，对思路的分析有助于落实背诵，对背诵的处理是这课的目标之一。总体印象：狼教例评析主要教学环节如下： 一读读懂词意。（6分钟左右） 1、同学们读课文，读注释。 2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。 二读读顺句子。（6分钟左右） 1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2、教师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。 其一犬坐于前。 三读读评故事。（14

55、分钟左右） 1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 狼教例评析主要教学环节如下： 四读品读意味。（8分钟左右） 1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录： 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、

56、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。 五读演读情境。（3分钟左右） 1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。 2、课堂小结，完成板书：狼 黠增笑 四读品读意味。（8分钟左右） 评析一： 没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 二： 没有分解，没有切割，有的只是：评点。 三： 没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。从整个教学流程上看，这个教学设计以“读”为主线，在

57、读中，形成积累、养成习惯、发展了能力、培养了情感态和价值观。从学生的语文素养的培养和提高上来看，学生的读写听说能力得到了很好的发展和提高。从文本解读的层面看这个课例，老师不管自己而且带领学生在语文阅读规律的引导下，以读者的姿态主宰课堂评析一： 没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 济南的冬天教学设计一、出示课题，教师板书。二、出示学习目标：文意理解，精段细读三、课堂训练一：文意理解1、“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词语和短语中，哪一个最适合概括“济南的冬天”的特点？2、学生自学，两人小组交流，班级交流。3、教师讲解并小结：从全文看，作者的笔触由暖阳到

58、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现都是“温暖晴和”。第二段主要写全景，三、四段主要写雪中山色，第五段主要写水上美景，这几幅画图在“温晴”的基调上统一起来，给人以和谐一致的美感。即使写雪景，也在表现着温晴：因为暖和，所以“最妙的是下点小雪”；因为晴朗，所以“快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上”四、课堂训练二：精段细读朗读训练1、学生自读，交流层次划分，读出层次。2、小结层次阅读，提出有感情地阅读，教师范读，学生再读。3、教师讲解提示：动词的运用：“顶”、“镶”、“露”、“穿”等；表现色彩的词语。4、教师范读，学生继续朗读。品味赏析1、出示阅读训练题，学生阅读。（1）对这段文字进行诗意的“画面命名

59、”。（2）画出像线索一样贯穿全段的一个字。（3）那几个字非常有助于朗读时表达情感？（4）欣赏“带水纹的花衣”的表达之妙。(5)（选做）还可以说说你的这段文字在表达上的一个美妙之处。2、检查阅读情况，师生交流。3、教师讲解，并出示参考答案。（1）小山雪霁/雪后斜阳（2）妙（3）“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”（4）运用了比拟的手法；写出了雪后山色的斑斓；画面之美；动静之美；以小写大，诗意盎然。(5)多角反复（山上、山尖、山坡，山腰）；化静为动（这件花衣好像被风儿吹动）；以虚写实（叫你希望看见一点更美的山的肌肤）；段末点题（就是小小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！）五、课堂总结：今

60、天我们实践的是文章的一种读法：理解一篇，精读一段。六、作业：美段美背（那水呢，不但不结冰）济南的冬天教学设计语文学习要让学生读懂课文这次研修活动，从听过的二十余节节来看，发现一个比较突出的问题就是我们老师不光没有带领学生没有读懂课文，而且连自己也没有把课文读懂。这里，我想：要让学生读懂课文，读是基本、基础，读是学生进入文本理解的唯一通道。要“读懂课文”，首先你就得去“读”或默读，或诵读，或朗读；三五遍不够就八九遍，旧书不厌百回读。总之要让学生多“读”。而我们的课堂虽然大家的课上都有读的环节，也安排了相应的读的处理，但真正让学生读进去的很少，有的让学生匆匆读一篇就感知，就探究，就拓展；有的为了体