特殊儿童发展与学习课件第13-14章

1、第十三章 情绪与行为障碍儿童 第十三章 情绪与行为障碍儿童 情绪与行为障碍泛指儿童或青少年持续性的表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其它精神疾病等问题，以致造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育与相关服务者。 情绪与行为障碍泛指儿童或青少年持续性的表现外向性的攻击、反抗第一节 情绪与行为障碍儿童的发展特点 一、情绪发展的特点1生理反应2心理反应3行为反应4认知反应 第一节 情绪与行为障碍儿童的发展特点 一、情绪发展的特点二、行为发展的特点 （一）人际交往方面：交往能力欠佳，喜独来独往，不加入同伴互动，常攻击他人，因

2、而无法与周围人群建立较为妥善的人际关系，不受同伴欢迎。二、行为发展的特点 （一）人际交往方面：（二）言语表达方面表达能力发展欠完善，经常说些与情境无关的事情，并且说话音调常表现的显著尖锐或特别低沉。 （二）言语表达方面表达能力发展欠完善，经常说些与情境无关的事（三）日常生活方面部分情绪与障碍儿童自理能力不够，无法料理自己的生活，也不能清楚地表达及提出衣食住行方面的基本要求。 （三）日常生活方面部分情绪与障碍儿童自理能力不够，无法料理自（四）社会适应方面情绪与行为障碍儿童常出现一些异常行为，如打架、戏弄、碰撞、大叫、不顺从、哭泣、破坏及野蛮作风等。 （四）社会适应方面情绪与行为障碍儿童常出现一些

3、异常行为，如打（五）兴趣与注意力方面大多数情绪与行为障碍儿童无法静坐，往往会被外在事物所分心，不做劳动，记忆力差、注意力短暂，缺乏兴趣。 （五）兴趣与注意力方面大多数情绪与行为障碍儿童无法静坐，往往第二节 情绪和行为障碍儿童的学习 一、积极与消极强化（一）积极强化积极强化原理是行为学家们最早进行系统研究的原理之一。桑代克早在1911年就做了著名的“饿猫实验”来论证这一原理。20世纪30年代，斯金纳使用老鼠和鸽子等动物进行了大量的行为强化原理研究。 第二节 情绪和行为障碍儿童的学习 一、积极与消极强化1积极强化的定义在日常生活中，能够满足人们需要的，能够产生愉快结果的刺激，我们称之为积极强化物。

4、有目的地利用积极强化物来提高行为的出现率的行为改变原理叫做积极强化原理，简称积极强化 1积极强化的定义在日常生活中，能够满足人们需要的，能够产生2制定积极强化方案遵循的基本步骤（1）正确选择目标行为，合理确定终点行为（2）分析问题行为产生的前因和后果（3）选择适当的强化物2制定积极强化方案遵循的基本步骤（1）正确选择目标行为，合积极强化物分成五种类型：消费性强化物活动性强化物拥有性强化物操作性强化物社会性强化物积极强化物分成五种类型：消费性强化物（二）消极强化1.消极强化的界定消极强化指当个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望良的良好行为，便立即撤除其正在承受的厌恶刺激，那么以后在同样的情

5、境下，该行为的出现次数就会增加。（二）消极强化1.消极强化的界定2制定消极强化方案遵循的步骤（1）确定目标行为（2）选择恰当的厌恶刺激作为消极强化物。（3）选定警告刺激。（4）确定所期望的终点行为标准。（5)找出合适的替代性的良好行为。（6）选择、控制行为改变的情境、（7）选择有效地良好替代性行为的强化物。（8）安排好具体的实施程序。 2制定消极强化方案遵循的步骤（1）确定目标行为二、惩罚（一）惩罚的界定惩罚是指在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者一厌恶刺激或撤除其正在享用的积极强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现率，这个行为改变原理就叫惩罚。 二、惩罚（一）惩罚的界

6、定（二）惩罚的类型体罚言语惩罚隔离（二）惩罚的类型体罚第三节 情绪和行为障碍儿童的学习训练 第三节 情绪和行为障碍儿童的学习训练 案例一：采用积极强化原理改变幼儿吮吸手指行为 一、个案简况吴雨，男，5岁8个月，轻度弱智，幼儿园中班幼儿。该幼儿出生时因受产伤脑发育不全，2岁时曾患肺炎，住院半个月，以后经常感冒、咳嗽，有过敏性鼻炎。该幼儿性格内向、胆小、怕孤独，尤其受到成人指责时，表现紧张。该幼儿的问题行为起源于周岁时期，先是吃衣角，咬被角，后经外婆阻止，虽不再吃衣角，却产生了吮吸手指的行为。案例一：采用积极强化原理改变幼儿吮吸手指行为 一、个案简况2. 问题行为的表现入园后，继续存在吮吸手指的行

7、为，在手闲或动脑筋时吮吸尤为厉害，手指上已吮出了茧。经教师连续观察6天，发现该幼儿在作业活动时吮吸手指的行为发生次数最多，平均为8次；其次是游戏活动 ，平均为5次；最少是自由活动时，平均为2次。2. 问题行为的表现入园后，继续存在吮吸手指的行为，在手闲或3. 可能原因第一，吴雨周岁吃衣角，吮被角的行为虽经外婆不断训斥得到了制止，但却转移到吮吸手指上来。3. 可能原因第一，吴雨周岁吃衣角，吮被角的行为虽经外婆不断第二，吴雨性格内向，渴求得到更多爱的温暖，但事与愿违，父母不与孩子同住，接触少，造成幼儿心理需要得不到满足，于是就无意识地产生了吮吸手指的行为，以试图取得心理上的平衡。第二，吴雨性格内向

8、，渴求得到更多爱的温暖，但事与愿违，父母不第三，吴雨未接受过有关吮吸手指有何危害性的强化教育，也就不可能从根本上调到其主观能动性去纠正这一不良行为。第三，吴雨未接受过有关吮吸手指有何危害性的强化教育，也就不可二、学习训练1. 矫治前准备（1）选择积极强化物（2）设计教育内容（3）争取家长配合二、学习训练1. 矫治前准备2. 行为改变过程第一周，引导幼儿进入角色第二周，寻找合适机会实行强化刺激。第三周、第四周，创设情境把矫治工作推向高潮。第五周、第六周，巩固、发展矫治治疗成果。 第七周，帮助幼儿获得最高奖励。 2. 行为改变过程第一周，引导幼儿进入角色三、训练效果基本矫正了吮吸手指的行为较好的完

9、成了脱离强化的程序，较顺利的进入自然状态。一个月以后，在进行跟踪观察，未再发现吴雨有吮吸手指的行为。三、训练效果基本矫正了吮吸手指的行为案例二：用惩罚原理矫正凡凡随意打人的不良行为 一、个案简况5岁的凡凡是一个精神发育迟滞的孩子。凡凡经常挑衅或殴打其他小朋友，而且凡凡出手较重，班里的小朋友们都不愿意跟他玩。平常目光呆滞，反应缓慢。每次打完小朋友，凡凡便仰脸哈哈大笑。案例二：用惩罚原理矫正凡凡随意打人的不良行为 一、个案简况老师发现他平均每天打人30余次。针对凡凡打人的不良行为，老师采取给他讲道理、树榜样、奖励他不打人等处理对策，但均无效果。 老师发现他平均每天打人30余次。针对凡凡打人的不良行

10、为，老师二、学习训练1. 每当凡凡动手打小朋友时，在他身边的老师便说：“凡凡不许打人。因为你打了人，现在罚你做20次起立和坐下的动作。” 2. 然后老师便拉住凡凡的手，走到教室后面。老师按着凡凡的肩膀要他坐下，然后再让他起来，同时老师嘴里还喊道“坐下”“起来”，让凡凡共做20次坐下和起立。二、学习训练1. 每当凡凡动手打小朋友时，在他身边的老师便说3. 开始时，老师需要用手帮助凡凡完成坐下和起来的动作。老师用手帮助凡凡的另一个目的是促使凡凡按照要求完成任务。以后，老师慢慢的只需要用语言提示，凡凡便可以按照要求完成。4. 在惩罚过程中，对凡凡表现出的言语反抗，老师未予理睬，仍坚持让凡凡完成任务。

11、3. 开始时，老师需要用手帮助凡凡完成坐下和起来的动作。老师（三）训练效果实施惩罚后，第一天，凡凡的打人次数下降到15次；第二天，凡凡打人次数为8次；第三天，凡凡打人1次；以后基本维持在1次或零。两周后，老师停止实行惩罚法。刚开始的四天，凡凡打人的次数还保留在地频率上，后来打人的频率又开始回升。（三）训练效果实施惩罚后，第一天，凡凡的打人次数下降到15次到了第八天，老师重新实行惩罚法，并同时对凡凡安静地坐着玩玩具进行正强化。这样实行了两周，凡凡打人的次数平均3天发生1次，可以说凡凡频繁的打人行为已基本控制住了。 到了第八天，老师重新实行惩罚法，并同时对凡凡安静地坐着玩玩具第十四章 学习障碍儿童

12、 第十四章 学习障碍儿童 学习障碍(learning disabilities),美国著名特殊教育家柯克(Kirk)在1963年认为：“他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童既不是盲聋等感觉障碍的儿童，也不是智力障碍儿童。” 学习障碍(learning disabilities),美国第一节 学习障碍儿童的发展特点 一、学习障碍儿童的记忆(一)瞬时记忆学习障碍儿童的感觉登记是完整的，没有受到损伤，其记忆成绩差是由于信息的提取困难。 第一节 学习障碍儿童的发展特点 一、学习障碍儿童的记忆(二)短时记忆在听或看之后短时间内对信息的回忆有困难。缺乏或不能够充分运用一定的复述策略使

13、信息进入长时记忆中，复述的频率及复述的策略水平较正常儿童差。 (二)短时记忆在听或看之后短时间内对信息的回忆有困难。(三)长时记忆学习障碍儿童的长时记忆在各个方面明显落后于正常儿童。在语义记忆编码方面存在困难，学习障碍儿童在语义记忆中储存的信息无论在数量上还是在内部连贯性上都是低级的。在回忆或提取信息方面，学习障碍儿童选择的策略效用较低。 (三)长时记忆学习障碍儿童的长时记忆在各个方面明显落后于正常二、学习障碍儿童的语言 (一)学习障碍儿童的语音特征学习障碍儿童语言发展障碍的主要表现之一是语音异常。主要表现是音位分辨与组合困难，在超音段音位方面的主要表现是语言清晰度发展迟缓，经常出现吞音、误音

14、或读不出、不流利、声音颤抖、声调过高等现象。 二、学习障碍儿童的语言 (一)学习障碍儿童的语音特征(二)学习障碍儿童的词法特征阅读障碍儿童，词汇学习困难表现在阅读、拼写、写作、口头表达和听力等多个方面。视知觉表现在阅读、计算时会把一些相近的字词混同，出现单词的认识错误。(二)学习障碍儿童的词法特征阅读障碍儿童，词汇学习困难表现在听知觉表现在不能在短时间内分辨出听到的声音，尤其是相近的音，如三和山、翻和攀、西瓜和西关等。书写异常表现在不能写，因为这类儿童的肌肉张力掌握不了，肌肉协调能力较差。听知觉表现在不能在短时间内分辨出听到的声音，尤其是相近的音，(三)学习障碍儿童的句法特征体现在句法不完整，

15、很难根据标准的句子法则来组织句子或遣词造句，往往用词不当，词不达义；在作文和口头表达时不流畅，词语搭配混乱，语句不合乎语法规则，不能正确表达实际的意义等。 (三)学习障碍儿童的句法特征体现在句法不完整，很难根据标准的(四)学习障碍儿童的语义特征学习障碍儿童中最为常见的特征即是阅读方面的困难。其问题在于单词方面而非文章或处理信息的水平许多有诵读困难的儿童都在视觉命名速度方面有重大缺陷，他们不能迅速地说出所呈现的刺激物的名称。(四)学习障碍儿童的语义特征学习障碍儿童中最为常见的特征即是缺乏迅速识别词汇的能力会在两个方面影响阅读理解：首先，识别速度快的读者所接触的词汇和概念单元更多，因而有机会理解更

16、多的内容。其次，假定单词识别和理解都要消耗有限的认知加工资源，那么，一个在困苦中挣扎、将更多的认知加工资源用于识别单词的读者，就只有“更少的认知加工资源能够用于理解了”。缺乏迅速识别词汇的能力会在两个方面影响阅读理解：(五)学习障碍儿童的语用特征既不能正确理解别人的语言，又不能恰当地表达自己的思想，也不能灵活地调节自己说话的主题、内容、目的、时间或情境。学习障碍儿童在阅读时，伴随而来的不能正确理解阅读材料的含义或者阅读能力的失常。(五)学习障碍儿童的语用特征既不能正确理解别人的语言，又不能书写障碍也是学习障碍儿童的显著问题之一。学习障碍儿童在书写字词或用书面语表达信息、交流思想感情方面的能力存

17、在缺陷，主要表现在写字、拼写、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。书写障碍也是学习障碍儿童的显著问题之一。三、学习障碍儿童的情绪学习障碍儿童在学习自我概念上较低，学业情绪具有消极的特点。在对失败的归因上，学习障碍儿童更多地认为失败的原因是稳定的，在各种情境下都会出现。三、学习障碍儿童的情绪学习障碍儿童在学习自我概念上较低，学业四、学习障碍儿童的动机学习障碍儿童有一个显著的特点就是很少对学习有直接的动机，他们的学习动机的产生源自于成人的影响，其中父母和老师对于学习障碍儿童学习动机的产生具有重要作用。学习障碍儿童的学习动机受到家庭资源和社会支持的影响。四、学习障碍儿童的动机学习障碍儿童有一个显

18、著的特点就是很少对五、学习障碍儿童的元认知学习障碍儿童在元认知方面有明显的困难或缺陷。学习障碍儿童在元认知上主要表现出以下特点：(一)学习障碍儿童在学习之前往往不能明确学习任务的难度或无推测难度的意识，不能明确哪种学习策略使学习变得更容易，更不会由此订立出周全的学习计划。五、学习障碍儿童的元认知学习障碍儿童在元认知方面有明显的困难(二)学习障碍儿童在学习过程中，不能够自觉有效地使用和调整学习策略。(三)学习障碍儿童缺乏对于学习的反思，不能对学习进行有效的监控。 (二)学习障碍儿童在学习过程中，不能够自觉有效地使用和调整学第二节 学习障碍儿童的学习 一、学业的学习学习障碍儿童在学业学习上的困难基

19、本上集中在二大方面，包括语言学习困难和数学学习困难。语言学习困难主要包括阅读困难、语言书写困难；数学学习困难主要包括计算困难、问题解决困难和空间组织困难等。 第二节 学习障碍儿童的学习 一、学业的学习(一)阅读困难在所有被诊断为学习障碍的儿童中，有90%是由于阅读问题而需要特殊教育服务的(KavaleForness,2000)。学习障碍儿童的阅读方面的困难也称为诵读困难，是一种持久的缺陷，并不仅仅是语言或者基本阅读技能上发展性的落后(Grossen,1998;Lyon,1995)。(一)阅读困难在所有被诊断为学习障碍的儿童中，有90%是由于在汉语的学习中，学习障碍儿童往往表现为记不住字，不能准

20、确理解词和句子的含义，不能流利的朗读和准确理解文章的意思等。在汉语的学习中，学习障碍儿童往往表现为记不住字，不能准确理解阅读障碍儿童的学生在阅读学习过程中，常见的表现有：单词认识错误，当他们进行口头阅读时，经常会省略、插入、替代或者颠倒词语。他们缺乏回顾和辨别基本事实、序列或主题方面的能力，从而对理解所读的内容感到困难。阅读障碍儿童的学生在阅读学习过程中，常见的表现有：单词认识错有研究者认为，学习障碍儿童在阅读过程中对于字词解码上的障碍只是阅读障碍的初级形式，而阅读理解碍是阅读障碍中的高级形式，它们共同构成了学习障碍儿童学业学习上的极大困难。有研究者认为，学习障碍儿童在阅读过程中对于字词解码上

21、的障碍只对于在字词解码上有障碍的儿童只要在字词解码能力上对他们进行训练既可；而对于在阅读理解上存在困难的儿童，则主要是训练他们的归纳能力、分析能力以及对理解的监控能力。 对于在字词解码上有障碍的儿童只要在字词解码能力上对他们进行训(二) 语言书写困难书面语言表达的困难。主要表现在写字、拼写、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。书面语言表达的困难会由动作协调能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育所引起。(二) 语言书写困难书面语言表达的困难。主要表现在写字、拼写在拼音文字中，书写困难学生常见的拼写问题有：增加多余的字母、省略必要的字母、颠倒元音、颠倒

22、音节等。在汉语中常见的书写错误有左右偏旁颠倒、漏掉笔画、写别字、错字等。 在拼音文字中，书写困难学生常见的拼写问题有：增加多余的字母、(三)数学学习困难 1运算困难(1)运算错误(2)运算法则混淆(3)没有理解运算法则 (三)数学学习困难 1运算困难2问题解决困难学习障碍儿童在数学学习中，经常表现的困难是不能正确解决数学问题。数学学习困难儿童往往在使用解题策略时不适当，甚至使用了错误的解题策略。2问题解决困难学习障碍儿童在数学学习中，经常表现的困难是不3空间组织困难吉尔里(Geary)提出数学学习困难可以分为语义记忆型数学困难、程序型数学困难和视觉空间型数学困难三种亚类型。空间组织困难的儿童不

23、能正确的对各类题型进行感知，比如，把数字看颠倒、对题目中表面信息表征的质量等都影响着数学学习的效果。 3空间组织困难吉尔里(Geary)提出数学学习困难可以分为二、生活技能的学习(一)生活习惯方面(二)社会交往方面(三)身体运动方面二、生活技能的学习(一)生活习惯方面三、自我支持的学习(一)做事自卑(二)评价消极(三)管理紊乱 三、自我支持的学习(一)做事自卑第三节 学习障碍儿童的学习训练 第三节 学习障碍儿童的学习训练 案例一(一)个案简况英英，女，5岁。无异常生育史，IQ89，主要表现：语言表达能力差；不能理解图意，不能看图讲述；对于所学儿歌、故事等，不能进行复述；不能积极举手发言，胆小，

24、自信心不足。 案例一(一)个案简况(二)学习训练1学习训练时间研究者对英英进行了为期3个月的教育指导，在指导时，保证每周不低于30分钟的训练。(二)学习训练1学习训练时间2学习训练目标(1)第一阶段：能理解单幅画面的意思，并能简单讲述；能老师的帮助下能复述简单的儿歌；能记住简单的指令；能够与同组的幼儿交往。2学习训练目标(1)第一阶段：能理解单幅画面的意思，并能简(2)第二阶段：能将两幅图片联系起来，进行讲述；继续丰富大量词汇，能用适当的动词或形容词描述出图片的意思；在教师的帮助下，能复述简单的故事；能理解双层指令，并正确完成；乐意与绝大多数幼儿交往。(2)第二阶段：能将两幅图片联系起来，进行

25、讲述；继续丰富大量(3)第三阶段：能看多幅图片，并进行讲述；能够独立、完整地讲述故事；注意力保持较长时间；能听多层指令，并能正确执行；能够主动地与其他幼儿进行交往。 (3)第三阶段：能看多幅图片，并进行讲述；能够独立、完整地讲3训练的内容和方法第一阶段：(1)游戏找朋友(2)游戏摸一摸(3)教师与英英交流互动(4)与同伴交流互动(5)利用适当的器械，进行前庭感觉训练3训练的内容和方法第一阶段：第二阶段：(1)游戏找不同(2)游戏猜猜看(3)游戏传话筒(4)角色游戏我是小导游(5)从各种形状的集合图片中，让英英找出形状、颜色相同的物体；(6)利用感统器械(圆桶吊缆)，对英英进行前庭感觉方面的训练。第二阶段：第三阶段：(1)游戏故事大王(2)角色扮演(3)创造机会让英英在全班面前讲述一个她最喜欢且最熟悉的故事，增强其自信心；(4)游戏我说你做(5)利用感统器械(羊角球)，对英英进行前庭感觉方面的训练。 第三阶段：(三)训练效果能够根据图片进行连贯、完整的讲述；对于学过的儿歌及简