小学生的心理发展与教育幻灯片课件

1、小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片优选第二章小学生的心理发展与教育优选第二章小学生的心理发展与教育小学生的心理发展与教育幻灯片 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。低级高级简单复杂量变质变心理发展的概念 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至心理发展的特征顺序性阶段性不平衡性稳定性和可变性差异性心理发展的特征小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片洛伦兹的尾随效应洛伦兹的尾随效应小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻

2、灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的

3、心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片自我不相符合状态理想自我自我形象真实自我自我相符合状态真实自我理想自我自我形象自我不相符合状态理想自我自我形象真实自我自我相符合状态真实自小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片小学生的心理发展与教育幻灯片第四节个别差异与因材施教第四节个别差异与因材施教小学生的心理发展与教育幻灯片你能预测下这三个孩子的未来吗？

4、你有类似的案例和大家分享吗？孩子的哪些个性特点会对他的未来发展起重要作用？案例解析你能预测下这三个孩子的未来吗？案例解析个别差异的表现 个别差异的表现 一、个别差异的含义 不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，包含生理和心理两个方面 。 生理 个别差异 智力 心理 认知方面：学习方式 非智力 气质性格 非认知方式 成就动机 自我概念 一、个别差异的含义 不同个二、个别差异的成因先天遗传因素（包括性别）家庭环境因素（包括文化背景、社会阶级） 教育经历二、个别差异的成因先天遗传因素（包括性别）三、学校教育中的个别差异智力差异 学习方式（学习风格） 个性差异三、学校教育中的个别差异智力差

5、异 1.智力差异智商级别% 139以上非常优秀1 120139优秀11 110119中上18 90109中智46 8089中下15 7079临界6 70以下智力迟钝3 1.智力差异智商级别% 139以上非常优秀1 多元智力-加德纳 语言智能 身体运动智能 数理逻辑智能 人际交往智能 音乐智能 自我认识智能 视觉空间智能 自然智能 多元智力-加德纳 认知方式（风格）：个体偏好的加工信息的方式。场依存型和场独立型冲动型与沉思型辐合型和发散型 2.认知差异认知方式（风格）：个体偏好的加工信息的方式。 2.认知差异 场独立型与场依存型 最初来源于威特金(H.Witkin)对知觉的研究 测量：“镶嵌图形

6、测验”、“身体适应测验”和“棒框测验” 场独立者 场依存者特点内部参照，独立于周围背景，不易受外界干扰，独立地对事物做判断外部参照加工信息，易受外界影响的干扰，对事物的判断受周围人士，特别是权威人士影响。与学习关系在数学和自然学科方面更擅长，有内在动机，一般都有很强的个人定向，且比较自信、自尊心较强 ，更强的领导能力 对人文学科和社会学科更感兴趣，外在动机，注意他人脸色，与环境相协调，较多考虑社会环境与教学关系不指引和以学生为定向指引和以任务为定向 场独立型与场依存型 最初来源于威特金(H.W例：如果所有的女人都有大衣，那么美丽的女人有（ ） A、美丽的大衣 B、大衣 C、更多的大衣 场依存型

7、和场独立型例：如果所有的女人都有大衣，那么美丽的女人有（ ） 场依第二次世界大战 第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一坐椅。当座舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持垂直。 研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。 另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。第二次世界大战 第二次世界大战期间，沉思型与冲动型卡根(Kagan,etal,1964)测量：镶嵌图案测验沉思型冲动型特点不急于回答问题，在回答之前对其他答案评价，逻辑性强，有较强的

8、批判性，乐意在合作的情境中学习，意志对学习活动的效能明显超过情感的作用。 对问题反应快，急于回答。直觉性强，乐于在竞争的情境中进行学习，情感介入对学习活动的作用大 与学习关系发现沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩好些冲动型学生在完成需要作整体型解释的学习任务时，成绩要好些。沉思型与冲动型卡根(Kagan,etal,1964)沉思型郑板桥的故事 有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯身一看，桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间，没有被急流冲走。看到这个少女横遭天折，陆先生十分痛惜，便随口吟诗一首： 二八女多娇， 风吹落小桥。 三魂

9、随浪转， 七魄泛波涛。郑板桥的故事 有一天，郑板桥跟先生郑板桥的故事 同学们听了，无不点头称赞，夸先生的诗作得好。只有郑板桥问：”先生，你认识这个少女吗？”陆先生摇头说：“不认识。”郑板桥又问：“既然不认识，你怎知道她刚好16岁呢？”陆先生听了，只是点头，没有回答。郑板桥又问：“你没有看见少女落水，又怎么知道她是风吹落小桥呢？”陆先生听了便说：“依你看，这四句诗应该怎样改呢？”郑板桥想了想，便改为： 谁家女多娇， 何故落小桥。 青丝随风转， 粉面泛波涛。郑板桥的故事 同学们听了，无不点头辐合型与发散型吉尔福特(J.P.Guilford)的研究辐合型是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征

10、，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念。辐合型与发散型吉尔福特(J.P.Guilford)的研究 认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认识方式都有其优势和劣势；既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。教育的目的就是要发挥其所长，弥补其不足。必须根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。小学生的心理发展与教育幻灯片性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组

11、合。对事物的反应方式分内倾型外倾型人与人相互作用关系独立型顺从型 3.个性差异性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。对事物的反（1）气质差异与学习 胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质多血质型学生在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题。但课后不能积极复习，作业马虎。抑郁质型学生学习容易疲劳，每日中午必须休息，对学习难度大的新教材颇感困难，反应缓慢。（1）气质差异与学习 （2）性格差异与学习 竞争型 协作型 回避型 参与型 依赖型 独立型 （2）性格差异与学习 竞争型 弗兰克尔（Frankel）于1971在纽约一所中学里做了一个调 查，结果发现： （

12、1）学科兴趣方面，高成就动机者最喜欢的学科是数学与科学，而低成就动机者较喜欢的学科是机械和艺术。 （2）出勤方面，低成就动机组缺课的次数远远多于高成就动机组。 （3）对学校的态度方面，低成就动机者的态度比较消极，他们之中有较多的人不认同学校所订的规范，他们在学校中较少参加课外活动。 （4）在未来的教育计划方面，高成就动机的学生都计划将来进大学并希望将来向科学专业方面发展；而低成就动机者则倾向于选择应用技术方面去发展，提早就业。 （3）成就动机差异与学习 （3）成就动机差异与学习同伴关系学生的自我概念与学业成就有关的自我概念与学业成就无关的自我概念一般学业成就主要学科成就特殊学科成就亲子关系师生

13、关系容貌健康 （4）自我概念的差异同伴关系学生的自我概念与学业成就有关的自我概念与学业成就无关教育中如何处理个别差异取长补短的教育扬长避短的教育扬长促短的教育教育中如何处理个别差异取长补短的教育各国家或地区因材施教的措施针对学习方式差异的教学其他因材施教的形式四、因材施教各国家或地区因材施教的措施四、因材施教 学校中主要的个别差异 美国给没有达到标准的学生提供“补救教学”(remedial instruction)，例如纽约州有以下措施：-用额外的教学作为一般课程的辅助-帮助学生克服学习障碍-实行小班教学每班人数不多于15人-多元的评估方式 英国运用水平性描述(Level Descriptio

14、ns)来评价学生在完成不同进程(Keystage1& Key stage 2)时的表现: KS1 (1-3); KS2 (2-5)。例如，一名7岁的学生完进程一时应达到可以开始第二进程的水平。 教师应根据学生的需要、能力及达到的程度来安排学习计划 新加坡五、六年级开始分为三个组别，修读不同程度的英文和母语科目- EM1：高级英文及高级母语- EM2：普通英文及普通母语- EM3：普遍英文及基本母语 学校开设特别班或学习辅助班中国大陆分层教学 中国台湾台北市实施的补救教学活动(1998年)：-每周5至9节，每年170234节-只限于国语、数学、社会、自然等科目-教法需要活泼化及个别化，并且不准使

15、用民间出版的教材-作业应以在校内完成为原则，若有实际需要规定家庭作业，则以三十分钟完成为限 学校中主要的给没有达到标准的学生提供“补救教学”(rem “假如学生不能用我们教他们的方式学习， 我们就必须用他们学习的方式去 教他们 。”丽塔邓恩（Rita Dunne，1990） 教学方式： 使用所有的方式来因材施教 采用“教学轮”的策略（teaching around the wheel）（Silver &Hanson，1998） 教学方式： 使用 逻辑与数学进行一项“圣诞节”销售调查，并在课堂中报告“圣诞节”最畅销的玩具或糖果。视觉空间设计一出关于“圣诞节”的短剧，在课堂中演出。 言语录一段有关

16、“圣诞节”的故事，在课堂中播放给同学听。 感觉(内省)以“圣诞节”为主题写一篇短文或一封给亲友的信，在课中与同学分享。音乐配合“圣诞节”气氛，找一首相关的歌曲。教学目的 圣诞节 身体运动为小朋友设计一套在“圣诞节”期间出门做客时穿着的服装，并制作出来在课堂中展示给同学看。 人际关系拍摄一份简短的与“圣诞节”有关的录影带，如销售“圣诞节”产品（糖果、玩具、服装等）。 逻辑与数学视觉空间 课程设计： 统整学习方式于课程之中 使其成为方式丰富、公平的课程 学生都能从这个统整的课程中找到适合于自己的学习方式课程设计： 统整学习方式于课程之中 给教师的建议 以接纳的态度来面对学生的不同需求通过客观评价来

17、了解学生的各项特质设计多样化的教学活动以满足不同学生运用同伴辅导来鼓励学生间的支持与回馈鼓励学生多作自我了解，可以适性发展 给教师的建议 以接纳的态实战练习 真题链接1. 具有半成熟、半幼稚特点的时期是（ ）A.婴儿期 B.幼年期 C.少年期 D. 青年期 2. 根据皮亚杰的观点，学生能够发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知水平已经处在（ ）A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D. 形式运算阶段3.个体自我意识的发展经历了从生理自我到（ ），再到（ ）的过程。A.心理自我 社会自我 B.社会自我 心理自我 C.心理自我 真实自我 D.

18、社会自我 真实自我4. 有的学生平时易受到暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格属于（ ）A. 场依存性占优势 B. 场独立性占优势 C.思考型 D. 冲动型 5.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（ ）A.态度特征 B.意志特征 C.情绪特征 D.理智特征 实战练习 真题链接真题链接6.我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的典型的心理特点和主导活动，将6、7-11、12岁的儿童称为（ ）A.童年期 B.幼年期 C.青年期 D. 少年期 7.根据皮亚杰的具体运算阶段是在 （ ）A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-11岁 D. 11岁以后8.心理卫生教育最适宜的时期是（ ）A.幼儿阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段9.场依存型者喜欢的学习方式（ ）A.自主学习 B. 合作学习 C.探究学习 D. 有意义学习10.在皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童进入具体运算阶段的标志是（ ）A.自我中心 B.不可逆思维 C.守恒观念 D.抽象逻辑思维推理能力 真题链接预测