浅谈教师成为研究者的价值与可能

1、浅谈老师成为研究者的价值与可能一、问题的提出“老师成为研究者(或老师即研究者，TeaherasResearher)目前已经作为一个有号召力的口号广为传播，成为中小学教育、老师教育改革中一个具有国际影响的运动，成为老师专业化开展的重要趋势。伴随着我国根底教育课程改革的步伐，老师作为教与学的研究者这一角色被提到了更加重要的位置上。目前，我国中小学教育科研外表上显现出一片“繁荣景象，但从中小学一线反响的信息可知，众多老师中真正投身于教育科研的人却为数不多。究其原因，主要有以下几个方面。1对老师成为研究者的意义认识不够教科研符合科学研究的一般标准，但与一般意义上的科学研究又有区别。中小学教育科研主要是

2、老师通过研究当前教育教学中存在的问题，并以此指导自己的教育教学理论，进步教育质量和效率，进而完成培养人的任务。但调查发现，一些学校和老师把搞教育科研当门面，主要表现为：一是片面追求课题立项。把学校有没有高层次的科研课题看成是一个学校教育科研气氛是否浓重、老师的教育科研才能是否强的标志，所以不惜采用一些非正常的手段获得科研课题，但课题拿到之后很少开展行动研究，而只是组织一部分老师做资料的搜集整理工作。即使有些科研课题是根据详细的教学问题进展的研究，但成果却遭遇了“结题即“完毕之命运，教育科研课题研究普遍存在着重立项轻研究、轻成果推广、淡化后续研究的问题。二是过份强调撰写学术论文。老师从事教育科研

3、的方式是多种多样的，有理论运用，有管理探究，有教学反思。撰写一份典型案例，体验一次教育经历，组织一次校本教研，都是教育科研活动。但老师普遍认为，只有发表学术论文才叫研究，而面对学术用稿的要求，老师们所认为的教育科研成果只能是从理论到理论，很少有课堂教学一线活生生的教学理论研究。三是视教育科学研究为一般意义上的科学研究。这些看法致使许多一线老师畏惧研究、拒斥研究，认为教育科研只是专业人员或者少数骨干老师所做的事情。而教育科研的内在特性要求我们“不宜用专家学者旨在建构理论的严格的学科规训，来标准老师丰富多样的个别化研究之路，不能用专家学者的研究范式来排挤、否认老师的研究及其成果的价值和水准。2老师

4、的科研素养有待进步随着新课程改革的施行，老师越来越感觉到教育科研的重要性，但由于科研素质不高或者缺乏研究经历，感觉到无从下手。一是缺乏问题意识。老师习惯凭直觉或经历开展教育、教学活动，对一些现象或问题见怪不怪，习以为常，缺乏理性的考虑，没有敏感性。所以面对丰富的教育教学问题，老师却感觉找不到研究的问题。二是缺乏理论支撑。老师总觉得教育理论是形而上的东西，与教育理论是两回事，对理论学习有抵触情绪，研究难以从理论到理论再到理论。三是不熟悉根本的教育科学研究方法。如何选择研究课题?如何设计研究方案?如何开展研究工作?如何撰写研究成果?很多老师对诸如此类的问题不是很清楚，以致于面对丰富的教育现象和教育

5、问题而感觉到无从下手。3教育科研的支持环境有待优化很多学校意识到教育科研在学校和老师开展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，但在详细施行过程中，仍然沿袭着太多的不符合学校和老师开展的制度与要求，多数老师仍然对教育科研一头雾水。教育与科研两张皮的现象，做外表文章、搞短期行为、急功近利等等做法，很大程度上影响了教育科研的开展。一是老师的教学任务重。一线老师特别是骨干老师的工作量大，不少老师日复一日陷在备课本里、作业堆里，忙于应付学生管理和竞赛活动消耗了大量的时间和精力。二是学校重视程度不够。老师评职称、评优秀规定了课题、论文，但对于实实在在的研究却不太重视，学校很少围绕老师在详细的教育教学中遇

6、到的问题。开展实实在在的研究所以老师把研究的重心不是放在课堂，而是放在如何获取课题、如何上。三是老师缺乏研究经历和专业指导。普通老师参与教研培训的时机比拟少，即便有一些时机，但培训的费用自理，培训的内容不合适，老师得不到实实在在的指导。从老师参与教育科研积极性不高的现状可以看出，问题主要存在两个方面：一是认为“老师成为研究者是否有必要，二是认为“老师成为研究者是否可能。要真正调动老师从事教育科研的积极性，理所当然应该答复这两个问题。二、老师成为研究者的价值所在1“老师成为研究者是教育自身的要请教育情境、教育对象、教育内容的复杂性和不确定性，决定了老师职业的复杂性和创造性，决定了教育科研成为教育

7、活动的重要组成部分。教育活动发生在复杂的社会情境之中，既有特定的社会历史背景，又指向我们理想中的将来；既关乎个人开展的问题，也是一种产生社会性后果的“社会活动。教育对象每一位学生都是生动活泼的人、开展中的人、有尊严的人，在不同的时期有着不同的年龄特征和个体差异，即便是同龄学生也存在着个别差异性。教育内容是老师根据学生的特点，对文本内容进展创造性的改组和改造的结果，融入了老师的智慧、情感和思想观点，所以，不同的老师根据一样的教材展示给学生的内容是不一样的。为了真正进步教育教学的效率，老师面对这些复杂多变的情况，必须基于他们对理论的深思而作出许多决定，对自己行为的目的及其可能的后果进展审慎的考虑和

8、判断，而不仅仅是某种抽象指令的简单执行者。2“老师成为研究者是老师专业化的要求1996年，结合国教科文组织在?关于老师地位的建议?中明确指出：老师职业是一种“专业。老师专业化就是指把教学视为专业，把老师视为专业人员。澳大利亚学者凯米斯在对照老师职业与“专门职业标准之后与其他众多的课程研究者提出，老师除了应当具备传统所界定的专业特性诸如理解本学科的知识及其构造、掌握必要的教学技能等之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性。它的内容包括把对自己教学理论的质疑和讨论作为专业进一步开展的根底；有研究自己教育理论的信念和技能；有在理论中对教育教学理论进展质疑和检验的意向；愿意承受其他老师或研究人员来观察他的

9、教学理论，并就此进展坦率而真诚的讨论。老师作为研究者，通过批判地、系统地考察自己的教育教学理论，能更好地理解自己的课堂和改善自己的教育理论。从这一意义上讲，老师的研究意识和研究才能是老师职业专业化的有力保证。3“老师成为研究者是老师自身开展的要求“老师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，“老师是人类灵魂的工程师，“老师是园侗。这些为人们传诵的关于老师形象的表述，一方面说明了老师对教育事业的奉献精神和老师职业的重要性；另一方面也暗含着对老师内在的尊严与劳动欢乐的冷淡，对老师职业的创造性与老师个体开展的无视。“老师成为研究者对老师提出了宏大的挑战，也给老师的教学工作和自身的开展提供了良好的契机和极大的

10、空间。新课程将改变学生的学习生活，也将改变老师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的老师也将焕发出新的生命。在新课程的施行过程中，老师将与学生共同成长。“老师即研究者的角色那么使老师具有了教育者、研究者和学习者的多重身份，老师可以在教育中研究，在研究中教育，从而持续地成长与学习，享受到提升教育理念的乐趣、开展新知与技能的喜悦以及教学相长的好处，从而享受自己人生的价值与意义。苏霍姆林斯基曾说：“假如你想让老师的劳动能给老师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就要引导每一位老师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。老师通过教育科研解决教学中遇到的问题，无疑

11、需要经历一番努力甚至苦恼，但问题一旦被解决就会增添老师的胜任感、愉悦感和幸福感。许多老师也正是在发现一些问题、研究一些问题、最终解决自己面对的一个个实际问题的过程中成长为教育专家的。因此，老师的研究活动就是“成事，并在“成事的过程中实现“成人。4“老师成为研究者是课程改革的要求在新课程中，老师将不再只是知识的传授者，更是学生开展的促进者、引导者和教与学的研究者。新课程的施行，使教育情境中的问题增多并变得复杂，教学内容的不确定性增多，教学形式的多样性、变动性增强，教与学的环境更加丰富多彩。新课程改变了老师的教学方式，也改变了学生的学习方式，对广阔中小学老师的专业程度也提出了新的挑战，这就要求老师

12、不断吸收新知识、不断反思自己的教学，把理论中遇到的难题转化为详细的行动研究目的。在教育教学中，老师要带着问题去考虑和研究，要用先进的理论来审视理论中有待解决的问题，并把问题解决的方案融人教学理论，使整个理论过程成为一个不断反思、自盛总结、进步的过程。老师是教育改革和教育理论的主体，是一切教育改革和开展最终得以实现的最根本、最直接的基矗老师成为研究者是以整体、根本、开放、创造的态度理解教育、教学和研究，把教育、教学、研究视为老师工作的整体构成，它们本来是一体的、不可分割的。这种整体性的认识是对教育意义和价值的根本性理解，适应着当今时代的需要。强调老师获得研究才能、成为研究者绝不意味着对教学的无视

13、或削弱，而是在根本的整体的理解中把它们视为同一过程。老师的教育、教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。三、老师成为研究者的可能1老师具有强烈的教育科研愿望在教育教学理论中，老师也感觉到已有的理论和固有的经历难以处理复杂多变的教学情境，要促进学生开展，施行有效教学，进步教育教学质量，必须反思、研究教育教学中的实际问题，找到合理的解决途径。同时，老师通过参与教育科学研究，可以更好地把握学生身心开展的规律和教育教学规律，可以更好地应对教育教学中的问题，也可以找到更多教育自觉和教育自信，增强对教育事业的热爱。特别是新课程改革的复杂性、生成性和开放性等特点，对老师提出了更高的要求，也

14、给老师提供了更多的开展空间。老师从事教育科研不仅是时代的要求，也是老师的个人愿望。2老师具有广泛的教育科研时机无论从何种角度来理解教育教学研究，都不得不成认老师拥有广泛的研究时机。老师不只是别人研究成果的消费者，老师更应该成为研究者。3老师具有根本的教育科研才能老师在进展资格认证和上岗前，都学习了教育学、心理学和学科教学论等课程，具有一定的教育心理学理论，理解根本的现代教育教学思想以及学科教育教学的理论、方法；理解教育科学研究的根底知识、研究步骤和常用的研究方法。面对教育理论中不期而遇的教育机缘、教学事件，老师往往无法用一种习以为常的思维去解决。比方，“如何帮助孩子走出身体早熟带来的心理阴影?“学生上课答复以下问题不积极怎么办?“这节课的成功之处何在?哪些方面有待改良?怎么改?“为什么要这样理解教材和组织教学?等等。这种现实的压力常常困扰着老师，也促使老师必须投身于探究、解决问题的行动中去。在这当中，老师不是作为旁观者，而是作为当事人，自觉地卷入探究活动