小石潭记教学反思

1、小石潭记教课反省在本学的这篇课课文的教课中，我用以读代讲、从读中悟，个人学习与别人合作相联合的学习方法，让学生从朗读中感觉诗句所表达出的感情。有的地方讲的太多，还不够松手，应当充散发挥学生的主体作用。此外，在设计小数时，因为只着重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够宽泛。学生在语言表达小数如何比较大小的方法时，说的不够好，还要持续培育。充散发挥学生的主体作用。这节课打破了旧的模式，由以教师解说为以学生为主体。在这节课中利用学生已有的信息从中发现问题、提出问题并解决问题，每一个环节都是学生亲身参加，学生有较大的自主活动的空间和时间。同时指导学生解决应用题的策略，让学生知道先求什么再求什

2、么。篇一小石潭记是“永州八记”之一，是柳宗元紧接钴坶谭西小丘记以后写的。柳宗元在游小丘后多日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇充满诗情画意的山川游记，在这篇山川游记里作者主假如记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，犹如一幅优美风景画，经过刻画优美1的风景，着力衬着了凄冷幽静的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂悲凉的心境。我以为像这样富裕诗意的散文，并且又写得极为精巧，能够激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。所以我决定在教课本文时以情动人，在累积常有的文言实词、虚词的同时，领会光景描绘中融注的思想感

3、情，理解作者凄苦孤寂的心境。今日我上的是小石潭记的第一课时。在教课以前，针对所教班级学生的状况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)比较说明口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找相关资料，认识柳宗元和永州八记。在这节课上我试试自读的方式，学生自己读通读顺课文，经过串读来校正音韵节奏，并进行了个别词语的解说以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cnc)披拂”，教师一点即好。以后是自己译读，经过课下说明和参照书翻译课文内容。而后让学生理清文章的写作线索，学生思虑沟通以后是讲堂检测，第一节课结束。教课反省能够帮助老师更好地找到自己的弊端，下边是为大家

4、采集的对于一年级上册：aoe教课反省，欢迎大家参照借鉴。但是在次日上课时，我却发现学生的朗诵还可是关，对课2文一些字词句的理解不到位，在反省这篇课文的教课过程时，发现主要问题在于以下几个方面：第一，没有从学生的实质状况出发，大意了文言文教课朗读这个根本环节。他们毕竟不过八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边乡村孩子，不单语文底子单薄，并且缺乏优秀的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在讲堂上没有很深入的指导学生朗诵，有些句子长的也不过略微点了一下，读的还不够。第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗诵带来了一定的困难。文言文的阅读要成立在理解字词的基础上，

5、只有弄懂了课文意思，读起来才会连接、流利。不然的话，对培育学生的语感和阅读理解能力都将造成必定的影响。第三，对问题的设计不够理想。在学生初读课文以后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在。”从学生对这个问题的回答，明示了我这个问题的方向性错误。在初读课文以后，学生不过能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不该出在初读课文之时，而应在理解课文以后，我相信假如在理解课文内容以后，这个问题对学生不是很难。此后在文言文教课的过程中，仍是要着重朗诵和字词的教学，不可以忽略这种基础知识和基本能力的落实。此外，文言文尽3管不如现代文那么理解晓畅，但学生仍旧应当作为学习的主体，给他们自主发现、自

6、主研究的时机。篇二在写景散文教课中，如何更好地指引学生赏识文中优美的景物描绘?假如更好地指引学生品尝作者寄望在光景中间的情?这是很多教师向来在研究的问题。在好多教教事例中常常会设计这问题来切入文本：”你喜爱文中的哪一段光景描绘?为何?”“请找出表现作者感情的句子，并认真品尝。”我以为这样指引学生去品散文中的景与情，还不可以够使学生真实地入景入情，还不过逗留在比较抽象的层面上来理解课文。所以，在教小石潭记时，我就做了以下试试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。一、以“画”为打破口，率领学生领会小石潭的美景。每一首好诗老是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文小石潭记相同是一

7、幅极美的画。所以在教课中，我存心识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生睁开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就一定深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构想画面。这样一来，既能提升学生主动品尝课文的踊跃性，又能使学生真实地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教课环节，学生必定要引用课文的原句，来评析每4一幅画的长处与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课词句子的理解，一个清静俊秀的小石潭的形象也渐渐清楚地展此刻学生眼前，展此刻学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。二、以“音乐”为打破口，指引学生领会柳宗的情。编写教课方案以前的两天我不断地读课文，一点一点地剖

8、析、感觉。每一个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品尝思虑。在这个过程中我越想越感觉问题多，越品越感觉内容丰富。我设计了好几个方案，但是凡是写起教课方案来却没法进行究竟，老是写到半途就掌握禁止了。直到上报告课的前两天才理清思路，确立了教课方案。课上完以后，获得了老师们的必定，反省这一课的备课过程，我感觉我在备课时注意到了以下几点：阅读是个性化的行为，新课程标准中指出：“学生对语文资料的反响是多元的，应尊敬学生在学习过程中的独到感受”，所以，在讲堂教课中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，踊跃研究体验，在合作中沟通，“让学生更多地直接接触语文资料，在大批的语文实践中掌握运用语文规律”，同

9、时穿插师生对话，生生对话，指引学生在语言环境中感觉、领会、意会、运用，重视学生的读、说，培育学生的语言感觉力，让讲堂成为学生的讲堂，教师成为参加者，指引者，甚至是旁观者，5真实表现“课程标准”倡导的人文精神。小石潭记不单生动地描绘了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教课环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中思虑：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?所以，学生在听音乐的过程中，就得联合课文的写作背景及作者的出身去思虑，去点评：这段乐曲表现如何的感情?它与课文思想内容相符合吗?它能表现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不仿佛看到了作者孤单的身影，触摸感觉到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，指引学生走进