九年级化学教案1

1、 九年级化学教案 教材分析 本节是常见的气体氧气的性质新授课，包括氧气的物理性质，化学性质和化学反响三局部。以氧气的化学性质为核心，通过氧气所能发生的一些详细的化学反响，介绍了化学反响的根本概念和原理。 通过介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反响、氧化反响等学问打下根底，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。 这样的编排设计是本书的一个特点，把化学中纪实内容和理论概念相互联系起来，比拟符合学生的熟悉规律。 在以熟悉“物质”为主的教学过程中，更应留意突出试验环节以丰富学生在熟悉过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培育学生观

2、看、思维和动手试验的力量。 学情分析 1通过学案的抽查和批改，了解到学生对本节内预习状况根本可以，重点内容理解也可以2对本节内容存在的学问障碍点是对现象和结论描述难以区分，对火焰和光不好区分，对氧化反响中的氧和氧气难以理解 教学目标 1.学问与技能 （1）知道氧气的性质和用途。让学生形成性质打算用途这一重要化学思想。熟悉硫、碳、铁与氧气反响的现象、文字表达式； （3）熟悉化学反响，了解化学反响的根本特征，熟悉化合反响和氧化反响。 2.过程与方法 （1）培育学生观看与分析、合作与沟通的力量； （2）学习从详细到抽象、从个别到一般的归纳方法。 3.情感态度与价值观 （1）通过化学试验，进一步培育学

3、生学习化学的兴趣； （2）知道化学反响的重要用途。 教学重点和难点 重点1氧气的化学性质2化合反响和氧化反响理解 难点：化合反响与氧化反响的区联氧气的化学性质的把握 教学过程：引入：大家知道对人和动植物呼吸特别重要的一种气体是什么？我们常常和氧气接触，知道氧气有哪些性质和用途吗？ 导入演示：将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中，木条燃烧得更旺。大家知道瓶内盛放的是什么气体呢？这瓶气体就是在空气中体积分数占其次位的氧气。今日，我们就来熟悉一下氧气。 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 导入课题激发兴趣 绽开课题 一（1）请学生观看并描述其物理性质。 （2）想一想：氧气有味吗 （3）

4、氧气溶于水吗？鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自于哪里？由此可推知氧气的溶解性如何？ 二提问 如何检验氧气？ 提问：氧气能和哪些物质反响 1察硫在空气中燃烧和氧气中燃烧现象（2）留意现象有何不同 2碳在空气中燃烧和氧气中燃烧现象（2）在氧气中产生的是光还是火焰（3）反响后倒入澄清石灰水有何现象 3观看铁丝在氧气中燃烧现象思索什么集气瓶底要装少量水或细沙？丝绕成螺旋状的目的是什么？丝末端系一根火柴根作用是什么？ 三结合上面文字表达式归纳它们有何共同特点 四.氧气有哪些用途呢 答复 把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。 学生观看并描述现象并写出文字表达式 学生观看并描述现象并写出文字表达式

5、 学生总结化合反响氧化反响 1让学生学会观看和描述 2学会思索问题 培育学生的观看力量和思索力量 培育学生由一般到抽象的思维力量 激发学生探究欲 板书设计（需要始终留在黑板上主板书） 一物理性质 通常状况下是无色、无味气体，密度大于空气，不易溶于水，有三态变化 二化学性质 1氧气的检验：把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。 2硫的燃烧 结论：在氧气中燃烧比在空气中更猛烈。 硫+氧气- 二氧化硫 3木炭在氧气中燃烧 结论：木炭在氧气中燃烧比在空气中更猛烈，火焰更光明。 碳+氧气-二氧化碳 4铁在氧气中燃烧 结论铁在空气中不易燃烧，在氧气中能燃烧。 铁+氧气点燃四氧化三铁 总结1.可燃物在氧

6、气中比在空气中燃烧要猛烈。 三化合反响：由多种物质生成一种物质的反响，就叫做化合反响。 氧气化反响：物质与氧发生的化学反响叫氧气化反响 四氧气的用途：供应呼吸，坚持燃烧 学生学习活动评价设计 将学生分组，每组选取一名记分员,对每名学生答复赐予打分,然后组内成员分数累加,小组之间再评比优胜组 教学反思 本节课突出了氧气的化学性质这一重点，引导学生观看试验现象并进展正确分析，能较好地把握教学重点，并在教学过程中较好地突破了教学难点。 九年级化学优秀教案2 一、教学目标 1、初步学会配制肯定溶质质量分数的溶液 2、能解决溶液稀释过程中的有关计算 3、能正确使用托盘天平称取物质质量、能精确的用量筒量取

7、液体体积 4、培育学生的观看、分析力量 二、教学重点和难点 重点：肯定质量分数溶液的配制步骤、稀释问题的计算方法 难点：稀释过程中溶液变化的分析 三、教学过程 教师：（投影显示）市售过氧乙酸C2H4O2，其标签上的局部文字说明如下： 名称 质量分数 过氧乙酸 40% 水 55% 双氧水 5% 此信息说明的含义有哪些？ 学生：过氧乙酸的质量分数为40%，表示每100份质量的过氧乙酸溶液含40份质量的过氧乙酸、55份质量的水和5份质量的双氧水。 教师：你们答复得很不错！同学们，我们家住农村，你们在家有没有看到过父母在种地时选种的过程？ 学生：（不少同学）见过。 教师：你们能简洁地说说这个过程吗？

8、学生：好象是先要配什么药水，然后把种子放到药水中，就把好种子先出来了。 教师：那么，你知不知道，他们配的是什么药水啊？ 学生：不知道！ 教师：其实，他们配的药水只不过是盐水，但却规定了肯定的溶质质量分数，通常是16%的。那么你想不想在配药水时帮帮父母呢？ 学生：固然想了！ 教师：那好，我们今日就来学习用两种方法来配制16%的食盐水。我们先一起来看桌子上的仪器和药品（师生一起：烧杯、托盘天平、玻璃棒、量筒、水、食盐、20%的食盐溶液）。 教师：下面，我们一起来学习配制选种液。在此之前，请同学们阅读教材P43，把配制溶液的一般步骤归纳一下。 学生：（看书，并通过争论，进展归纳） 师生共同总结：配制

9、溶液的一般步骤为： 1、计算； 2、称量； 3、配制； 4、装瓶，贴签。 教师：下面我们开头用第一种方案配制该选种液：请你用水和食盐为原料，配制50克16%的溶液。 师生一起：计算要配制50克16%的选取种液，需要水和食盐各多少克？（学生思索、计算；师生沟通，教师适时加以点拨） 教师：（板书） 解：已知溶液的质量是50克，溶液的质量分数是16%， 所需溶质的质量为50g16%=8g 所需溶液剂的质量为：50g16%=42g 答：要配制50克16%的选种液，需要水42克，食盐8克。 教师：我们已经共同完成了配制的第一步：计算。下面进展探究试验。 学生：用天平称取食盐的质量，用量筒量取水的体积。（

10、学生尝试操作，教师做巡回指导，帮忙学生顺当完成以上操作） 教师：好了，到目前为止，绝大多数试验小组已经完成了溶液的配制，接下来，我们要进展最终一操作：装瓶，贴签。留意：你认为在标签上要注明什么？ 学生：应注明溶液的名称以及溶质的质量分数。（学生进展操作） 教师：好！第一种方法用食盐和水来配制溶液同学们完成得相当精彩。但有时候，我们用到的药品不是纯洁的溶质，而可能是某溶质质量分数的浓溶液，那在配制时又该怎么操作呢？ 学生：往浓溶液里加水啊！ 教师：不错。现在我们就一起来试试，用20%的食盐水如何配制100克16%的选种液，其步骤与第一种方法差不多，仍旧是：1、计算；2、称量；3、配制；4、装瓶，

11、贴签。 学生：先计算：要配制100克16%的选种液，需要水和溶质质量分数为20%的食盐水各多少克？ 教师：请你连续谈谈你的详细计算方法。 学生：由于是加水稀释，所以整个过程中，溶质的质量是不变的，不妨设所需20%的食盐水的质量为x，那么其中含有的溶质质量就为20%x，而100克16%的食盐水中含有的溶质质量为100g16%=16g。 教师：接下来同学们根据这个思路试着做一做。（投影显示解题格式与要求） 学生：独立完成计算并进展展现和沟通。 教师：这里面还有一个问题就是，我们计算出20%溶液是溶液的质量，可是液体的量在生活更多的是用体积表示，那该怎么办呢？ 学生：用密度公式换算一下就行了。 教师：一般状况下，16%的盐水的密度大约为1.03g/L。 学生：（进展计算） 教师：我们的计算结果是：需要水的质量为( )g，液质质量分数为20%的食盐水为( ) mL。完成以上计算后，接下来应当怎样操作呢？ 学生：用量筒量取水的体积，倒入一只洁净的烧杯中，然后用量筒量取溶质质量分数为20%的食盐水的体积，参加烧杯中并用玻璃棒搅拌后装瓶，再贴上标签。 教师：（巡回指导学生完成试验） 教师：同学们的计算和试验操作都做得很好。通过本节课的学习活动，我们获得了哪些新知道和技能，请说出来与大家