公顷和平方千米单元测试题

1、公顷和平千米单元测题在（ （ 100 是 （ 5 （ 2000 平 是 （1） 12 公（ 2） 公顷（ ） （ 0000 米 ） （ 公顷 1 平 （2） 公 400 平 （3） 6 公 （ 为 33（ A B 平 )C 平是 是 4000 A B 2 长 200 米宽 100 米， A 公顷B C 20000 1 9 盆花 A 0000 是 米这 2是 800 米每公谷 75 3 200 4 1 公顷的正方形果园，如果它的边各延 200 米，那 地 是 200 米， 12 长 1200 米，宽 50 米，平均每公顷收小 650 千克，这 一个长 400 米 200 每 6 肥 公顷和方米（

2、第课）位 公顷建立 经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富 感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。感知公顷 我们已经学过哪你能从大到小说一说吗？ 是 24 ） 是 6（ 。是 50（ 是 20 ，” 20 填 ” “平方分米 ” 或者 了。 “平米”还 位 ）”的占地面积约 20 积 44 公顷 1 公顷 识 公顷 平方米1 平方和 1 平 长 1 厘米的正方形是 约有大拇指甲盖那么大。 长 1 分米的正方形，面积是 长 1 米的正方形，面积 “1 ” 是 面是 1 hm2 象 公顷到底有多大吗？根据边长 是 100 论1 = 平 ”： 顷=10000 平方想不想亲自感受一下

3、 是 10 米 ）块这是 是 50 平方米大（ 个教室的面积是 1 （ 是 1 是 1 公顷等 顷= ） 米=（ ） 72 公 ）平约 ） 顷= 平方 ）是 100 是 ）是 ）4有园约 350 平 ） 填上”“”“=。 平方 8999 8 公 平 eq oac(, )3 平方 50 米 25 法 1 顷=10000 平方米泳为 平方米 10000 个 1250法 ：根据边长为 是 了顷”公顷和方米（第课） 立 平方千米的表象掌握平方千米与公顷平方米之间 感知平方应用面积单位间的进率进行简单 立 平方千米的表象。 ）谈话 1 关米我国的领土是 酒泉卫星发射中 约 2800 平方千米约 42 平

4、方千米； 为 16810 平方 经常用到平方那 识米板书：认识平方千米） ，1 平 是 千米的面是 1 平方千米 号 km2 (课示： 米= 0000 10001000=100 米= 公顷设 1：因为 10000 是 1 ， 米 公顷设 2因为 1 平为 1000 米 公顷的正方形边 为 100 米，在 1 平方千米的正方形里，一行可以摆 个 摆 10 用 （公象 ）个天安门广场的占地面积大 是 1 平方千米。 “鸟巢为 公 ）鸟巢” 为 平方千米 成 P37 第 题果 1 平方米能站 16 成 练第 6 题。 米=（ ）公顷 米=（ ）=（ ）里填上适当的面积单位。约 ）约 1100（ ）约

5、 63 ）：454800 ：1100000 720000：485000 ：1210000 ：1660000 有什 国 本 “你【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方 面也引起了新的认知冲突学在填鸟巢的占地面积时然地产生了学习更大的面 积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性 【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷 的适用范围，从而引起学生进一步研究公顷的兴趣【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用 前面学习建“ 平米 平方分米 方厘等面积单位的经

6、验来构1 公这一 面积单位最终帮助学生不但在理层面上“”平方米取得联系且在直观层面上更好地形“ 公顷”的表象【设计意图“公顷这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地 测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立 1 公顷的表 象【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和平方米的进率的基础 上进行的。练习中，注重引导学生进行换算方法的说明。正确地进行面积单位的换算，不 仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地 面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势意图：练习分为两个层次，前面两题 为基本练习，

7、关注的是基础知识和基本技能的理解与掌握；而解决问题练习中安排的测量 操场面积和计算游泳池的面积，则更具问题解决与经验积累的意图，具有丰富 1 公顷面积 表象的价值【设计意图：回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握一 定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功【设计意图用生共同收集土地面积资料学生感受“方千米在活中的广泛应 用。一方面可以激发学生的学习热情，另一方面也丰富了学生的知识储备】【设计意图：本环节的设计基于学生对公顷的认识，再次激活学生的学习经验，在合理猜 想的过程中，主动建构 1 平千米的表象【设计意图：推算、想象的操作活动，有助于学生逐步形成推算更大的物体面积的解决策 略形数助学生在沟“方千”平方米和公顷的系的同时丰富对平 方千米的感知【设计意图：结合题目适当追问，既突出了基本技能的训练，也有助于学生问题意识的形 成【设计意图：借助土地面积大小的排序，一方面可巩固数的大小比较知识，另一方面也可 帮助学