初中语文人教七年级下册第五单元教学设计

1、教学设计1 20 最美田园风情游山西村群诗阅读（部编版七年级语文上册第五单元第四课）一.教材内容和内容解析游山西村是部编版教材七年级下册第五单元古代诗歌五首之一。该诗首写诗人出游到农家，农人热情款待，次写村外之景物优美绚丽明媚，复写村中之情事春社热闹民俗古朴，末写主观愿望月下闲游夜叩柴门。所写虽各有侧重，但以游村贯穿，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民习俗和谐地统一在完整的画面上，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。过故人庄是原人教版七年级上册的一首课外古诗。全诗以叙事为主，描写为辅，记叙了诗人应邀到一位农村老朋友家做客之事。在淳朴自然的田园风光之中，主客举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了

2、诗人和朋友之间真挚的友情，对田园生活的热爱。结合写作背景，诗歌还暗含了远离世俗、归隐田园的情感。诗歌将景、事、情完美地结合在一起，初看似乎平淡如水，细细品味却像是一幅画着田园风光的中国画，具有强烈的艺术感染力。过山农家是一首课外古诗，出自唐代诗人顾况之手。全诗二十四字，作者按照走访的顺序，依次摄取了山行途中、到达农舍、参观焙茶和晒谷的四个镜头，层次清晰地再现了饶有兴味的访问经历。作者绘声绘色，由物及人，传神入微地表现了江南山乡焙茶晒谷的劳动场景，以及山农爽直的性格和淳朴的感情。比较三首诗大同小异，都选取普通的生活场景，通过人事景的叙写，赞美了农家友人的热情真挚，抒发了对田园生活的热爱留恋。不同

3、的是游山西村因创作背景特殊，更添了一份情感、理趣。诗人借“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”既写了自己对前途的希望，又启迪读者要不畏艰难，发奋前进，相信未来。基于此，我试将这三首古诗，设计成主题型文本，期待通过本节课教学，让学生不仅领略到田园之美，还能走进诗人的内心。二.教学目标和目标解析（一）教学目标【知识与技能目标】（1）读准字音、节奏，读出味道。（2）通过三首诗的学习，体会田园的人美、事美、景美、情美。（3）运用诗歌学习方法，自学诗歌，体会诗歌之美。【过程与方法目标】（1）反复诵读理解课文内容，体会作者感情。（2）结合注释，理解文意。【情感与价值目标】走进诗人内心，深层体会诗人表达的情感。

4、启发学生正视困难，不畏艰难。（二）教学目标解析语文课程标准明确规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度”。“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。第五单元单元导读写道“这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们启迪”，“建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同与不同之处，以拓展视野，加深理解。”预习提示要求“围绕古诗查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景”，“有感情地诵读古诗，注意节奏

5、和韵律，体会诗人表达的情感”。遵循我校七年级学生的生理、心理特点，制定了以上教学目标。三.教学问题诊断分析（一）学情分析该学段学生经过七年的学习，已掌握诗歌学习的方法，并能结合注释，理解诗意，自学简单的诗歌。深入地细读文本，知人论世体悟情感还需老师指导。与此同时，知识较为零散，不具系统性，使他们对同类诗歌难以举一反三，归纳总结。教学中可将品悟与探究规律，归纳总结有机融合，提高学生的语文素养。（二）教学重点、难点三首诗都写了人诗人、农人（故人），事把酒言欢、笑说丰年、赏月观景等，情热爱田园、不舍田园；诗歌都将叙事、写景有机统一，字里行间都流露出一种恬淡、闲适之美。稍有区别的是游山西村因背景及作者

6、生平经历特殊，情感显示出别样美。是故，确定了以下教学重点和难点：感受田园风情，体会田园之美，提高审美情趣；走进诗人内心，体会诗人别样的情感。四.教学支持条件分析（一）教学策略1.突出重点：抓住关键词句，结合背景，品味字词背后的深意，体会田园之美。2.突破难点：通过资料补充、多样的朗读形式，在读中品，在读中悟，体味“我”的情感。（二）教法朗读法、关键词句分析法。（三）学法通过不同形式的朗读，让生在读中悟，在读中品。自主探究法，通过思维导图的形式，将体会到的美呈现出来。（四）教学资源教材、电子白板、多媒体课件等五.课时数：1课时六.教学过程设计（一）创设情境，引入新课1.师生同背学过的描写田园风光

7、的古诗词，如翁卷乡村四月、范成大四时田园杂兴（两首）、陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”。2. 导入新课：“最美的田园风情，是从古诗词走出的乡村”。今天就让我们一起走进三首田园诗去领略最美的田园风情。（二）吟读，吟出田园味1.回顾古诗学习方法，出示学习任务吟读。2.生自读游山西村和过故人庄。3.抽生读过故人庄。4.指导诵读，要求：（1）声音要有所起伏；（2）节奏可以自由一些，按照诗歌的个性和自己的感受来读；（3）带点古人的味道，如“合”可以延长，读出悠然闲适；“还来就菊花”是相邀，读慢一点。5.配乐齐读过故人庄游山西村。（三）品读，品出田园美连读过故人庄游山西村，梳理出两首诗在内容上的共同点，从

8、人、事、景三个角度去体悟田园之美。1.田园之人两首诗歌都写了哪些人？（农人、故人、诗人）【板书：人】2.田园之事活动1：用简洁的语言概括人物所做的事，体会背后蕴含的“美”预设：游山西村诗人游览山西村诗句事件美莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。农人盛情款待诗人；把酒言欢，笑谈丰年酒薄情浓，尽其所有款待的热情盛情；把酒言欢的欢快，笑谈丰年的惬意；宾主共处的融洽（紧扣“足”）山重水复疑无路，柳暗花明又一村赏美景悠闲、闲适箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存农人祈祷丰年；诗人听箫鼓齐鸣，看隆重祭祀典礼；箫鼓齐鸣的热闹；民俗民俗的淳朴（紧扣“箫鼓追随”“简朴”“存”）从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门许下美好愿望，

9、再游山西村，拄杖夜叩门表面的悠闲、惬意（紧扣“闲”“夜叩门”）过故人庄去老朋友家拜访诗句事美故人具鸡黍，邀我至田家老朋友准备饭菜，邀请诗人去做客待客真诚热情（紧扣“具”“邀”）绿树村边合，青山郭外斜诗人赏美景悠闲惬意开轩面场圃，把酒话桑麻与朋友把酒言欢，共话农事把酒言欢的畅意，共话农事的轻松；宾主共处的融洽；浓郁的劳动生产气息（紧扣“把酒话桑麻”）待到重阳日，还来就菊花许下美好愿望，再访友人家，再叙朋友情率真坦诚，情谊真挚（紧扣“就”）【板书：事 把酒言欢 笑谈丰年 热情好客 率真朴实】归纳小结归纳小结（师小结）早春，陆游在山西村游玩。村内，他和农人频频举杯，共享盛宴；村外听箫鼓阵阵，赏山水，

10、观垂柳红花。秋日，孟浩然受邀前往朋友家做客，他们把酒言欢，共话农事，赏秋菊，观绿树青山。好一种惬意生活！（屏幕显示，生读并补充）：惬意生活，慢了时光，美了心房田园之美，美在为人率真朴实；田园之美，美在箫鼓齐鸣，民风古朴；田园之美，美在把酒言欢，笑谈丰年的愉悦欢畅！田园之美，美在3.田园之景（1）生齐读两首诗中写景的句子。（2）完成活动练习。活动2：追踪景物“美”及写法“美”景物美：山重水复疑无路，柳暗花明又一村山峦重叠水流曲折正担心无路可走，垂柳掩映山花烂漫忽然眼前又出现一个山村绚丽明媚，宁静优美绿树村边合，青山郭外斜树木翠绿环绕着村落，山峦苍青横卧在城外旷远幽静写法美：山重水复疑无路，柳暗花

11、明又一村鲜明色彩的对照；移步换景；绿树村边合，青山郭外斜远景近景映衬，层次分明；定点观察；归纳小结（3）归纳小结（屏幕显示，生读）田园之美，美在绿树环绕，远山送青；田园之美，美在山重水复，柳暗花明；田园之美，美在山径难觅，茅舍凸现； 最美田园，美在鲜明色彩的对照；最美田园，美在远景近景，层次分明；最美田园，美在白描传神，朴素淡雅；最美田园，美在移步换景，定点观察；最美田园，美在场景普通，语淡味浓。【板书：景 山重水复 绿树红花 远近映衬 色彩鲜明】（四）悟读，悟出田园情活动3：通过关键词句的分析和背景资料的分析，体悟诗人借人事景抒发的情感。预设：故人具鸡黍，邀我至田家赞美了朋友间的真挚情谊；绿

12、树村边合，青山郭外斜对田园生活的热爱待到重阳日，还来就菊花不舍友人，留恋农家生活；远离世俗，归隐田园的决心。莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚对淳朴民风的赞美；箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存对古朴民俗的热爱；山重水复疑无路，柳暗花明又一村正视困难，不退缩，不妥协，对前途抱有希望；从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门主观愿望，留恋农家生活，依然未忘报效国家。资料链接资料链接孟浩然与田园孟浩然四十岁进长安，应进士不第，后又因“不才明主弃”触怒玄宗，以致终生仕途黯淡，平生抱负难酬。于是他便将兴致彻底转向山水之间，后虽入了张九龄的幕府，但因此志非所在，时日不长便飘然而去。此诗作于孟浩然隐居鹿山时。长安失意，重返

13、家乡，他对仕途不再抱有期望，决意永归田园。为多山水乐，频作泛舟行。（孟浩然经七里山）北山白云里，隐者自怡悦。（孟浩然秋登南山寄张五）陆游与田园作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。童年就受到“亲见当时士大夫，相与言及国事，流涕痛哭”的环境濡染。二十岁就立下“上马击狂胡，下马草军书”英雄志愿。他的一生都在以此为奋斗目标。1166年，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，同样遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归里。莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。 陆游秋兴慷慨心犹壮，蹉跎鬓已秋。百年殊鼎鼎

14、，万事祗悠悠。不悟鱼千里，终归貉一丘。夜阑闻急雨，起坐涕交流。 陆游闻雨贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元知造物心肠别，老却英雄似等闲！陆游鹧鸪天归纳小结归纳小结（屏幕显示，生读并补充）田园之美，美在情田园之美，美在政治诗意，不忘民；田园之美，美在远离世俗尘嚣，独守心灵纯净；田园之美，美在正视困难，相信未来，充满希望。 田园之美，美在（五）自读，漫步田园中活动4：运用所学方法，以小组为单位，分析过山农家人、事、景、情体现的“美”。要求：1.以思维导图的形式呈现。 2.交流汇报，请用这样的句式：田园之美，美在_，因为_。 （六）诵读古诗，课堂总结1.诵读三首古诗。2.总结：诗人通过人、事、景、情

15、等向我们展示了田园之美，也让我们走进了诗人的内心，领略了他们别样的灵魂。人们常说“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”，愿我们每个人都能颜值与内里兼顾，热爱生活，享受生活！ 最美田园风情热情好客 最美田园风情热情好客率真朴实把酒言欢笑谈丰年山重水复绿树红花色彩鲜明远近映衬满怀希望热爱田园远离世俗人事情理景七.教学设计思路说明思维导图设疑思维导图设疑引入诵读，诵出田园味（5分钟）资料补充比较分析比较分析抓关键词自读，漫步田园中（8分钟）品读，品出田园美（14分钟）创设情境，导入新课（2分钟）(1fenzhong 自学诗歌悟读，悟出田园情（10分钟）知识回顾知识回顾课堂总结课堂总结（1分钟）课

16、堂总结课堂总结八.教学反思田园诗作为中国古典诗歌的重要组成部分，因其贴近生活，富有浓郁的生活气息，语淡味浓，而具有别样的美。因此，在教学时，我以“读”为主要手段，在对比阅读中，让生理解“同样的田园，不一样的情”。1.改变“读”的形式，层层深入。本节课主要进行了三次读，诵读、品读、悟读，层层深入，让学生在读中感受美，在人、事、景、情等维度体会“美”，在比较中认识“美”。且，每次朗读目标明确。朗读并非漫无目的地读，而是要有目的、有针对。这样学生才能在有所指向性的朗读中有所提升。诵读环节，教师改变了 “读字音、读节奏、读出情感”的常规三部曲，而是将字音、节奏等有机地融合，让生读出起伏、读出古人的味道

17、，关键是要融入自身体会，既激发了学生兴趣，又为品读诗歌做好铺垫。2.对比阅读，追踪“美”。本堂课摒弃了常规的单篇课文教学，采用“1+X”的群诗教学，先对比分析游山西村过故人庄两首古诗，再凝练方法自学过山农家有导有学，有讲有练，张弛有度。对比分析从人、事、景、情四个维度分析，抓住关键字词，品味诗歌之美。教师以“田园之美，美在”的句式小结，也让课堂充满了诗意。3.重难点突出。本课要解读出诗人不一样的情感有点难度，因此，教师先布置学生查阅了诗人资料，初步了解其人其事。为体会陆游用“若许”的深意，教师出示写作背景，带领学生阅读陆游的同期作品，回顾诗人的爱国诗歌，真正的内涵也就呼之欲出了。同样，理解过故

18、人庄的内涵，教师补充了陶渊明和周敦颐的相关诗句，学生自然就体会到了“菊”的深层含义。九.教学目标前测设计学习目标：1.课前查阅孟浩然、陆游的资料，初步了解其人。2.结合注释，理解诗意，概括人物所做的事。3.抓住关键词句，品味诗歌的美，体会诗人的思想情感。游山西村过故人庄过故人庄达标练习1.诵读古诗。（1）读准字音。鸡黍（ ） 邀（ ） 场圃（ ） 拄杖（ ）鸡豚（ ） 箫鼓（ ） 衣冠（ ） 夜叩门（ ）嗔（ ） 焙茶（ ）（2）读准节奏。游山西村 （宋）陆游游山西村 （宋）陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。过故人庄（唐）孟浩然故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日