初中语文人教七年级下册第三单元《老王》教学设计

1、老王教学设计汪彬雅教学内容：人教版语文七年级下册第三单元老王第一课时教学目标：知识与技能1、能读、写“惶恐、侮辱、愧怍、攥着、伛着”等重点词语。2、掌握描写人物形象、概括人物思想性格特征的方法3、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。（二）过程与方法通过默读法、速读法、探究法、拓展法等来调动学生的生活体验，体会文章的思想感情，提高阅读能力。（三）情感态度与价值观1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。教学重难点：（一）教学重点：1、能读、写“惶恐、侮辱、愧怍、攥着、伛着”等重点词语。2、掌握描写人物形

2、象、概括人物思想性格特征的方法3、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。（二）教学难点：1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。教学过程：（一）激趣导入：师：同学们，在生活中，你们通常关注哪些人呢？生：父母、球星、歌星、电影明星.师：同学们，关注父母，因为他们和我们有着血浓于水的亲情；关注明星，因为他们有着耀眼的光环。其实，在我们的生活中，还有这样一类人，他们生活在社会最底层，不引人注目也不被关注，请看：（展示图片）这是一位环卫工人，他们每天起早贪黑、风雨兼程、不辞辛劳，是城市的美容师；这有一位拾荒老

3、人，他衣衫褴褛，佝偻着背，被沉重的包袱压弯了腰，非常心酸、凄凉。在作者杨绛笔下也有一位悲凉酸楚的老人，他就是老王，下面，就让我们一起走进老王，去看看他的故事！（二）展示学习目标1、初读课文，感知形象。2、细读课文，把握内容。3、精读课文，体会情感。（三）作者简介（展示作者图片）生进行作者介绍。师补充，并展示作者名片。杨绛，原名杨季康，钱钟书的夫人，著名作家、评论家、翻译家和学者。著有散文集干校六记我们仨，长篇小说洗澡等，译有堂吉诃德小癞子等。（四）写作意图这篇文章作于1984年，是一篇回忆性散文。“文革”期间，作者夫妇被认为是“牛鬼蛇神”、“反动学术权威”，遭到了残忍的批斗与迫害蹲监牢、关牛圈

4、等。人们都疏远、冷落他们，对其避而远之，唯恐受到牵连。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他依旧尊重、关心作者一家。在当时冷漠无情社会中，老王带给了作者极大地精神慰藉，给予了作者以温暖和信念。所以，作者写下此文以纪念老王。（五）预习检测运用游戏“小熊运动会”对两名学生字词预习情况进行检测。师点拨后，生齐读。惶恐 hung kng 侮辱w r 愧怍ku zu 攥着zun zh 伛着y zh（六）初读课文，感知老王思考：老王是一个什么样的人？请用简洁的语言概括出来。（带着这个问题，自由朗读课文，注意读准字音、读顺句子。）生：生活艰苦、身体残疾、心地善良、忠厚老实师点拨：用两个字概括苦、善（七）

5、细读课文，品味老王先默读课文，并圈点勾画出体现老王“苦”与“善”的词句；随后请前后六人一组，小组合作讨论，完成下列任务（10分钟时间）：任务（一）：老王的一生很“苦”，表现在哪些方面？任务（二）：老王的“善”，表现在哪些事件？分别体现了老王什么品质？请小组代表展示你们的探究成果。任务（一）：老王的一生很“苦”，表现在哪些方面？师明确：请用句式：“第_自然段，老王的苦表现在_”进行回答。生：第3自然段：老王只有一只眼，另一只眼是“田螺眼”，瞎的。生：第2自然段：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮。生：第4自然段：有一天傍晚荒僻的小胡同破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。生：第7自然段：我们从干校回

6、来，载客三轮都取缔了生：第2自然段：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没有什么亲人。师点拨：第3自然段：1、不愿坐他的车2、有人说，这老光棍3、大约时年轻不老实，害了什么恶病总结：老王的一生“苦”表现在三个方面：（展示幻灯片）身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。生活之苦：塌败小屋，三轮为生。精神之苦：孤独无亲，备受轻视。这是多么的穷苦卑微、凄凉艰难的老王啊！下面，我们一起去品味老王的“善”。任务（二）：老王的“善”，表现在哪些事件？分别体现了老王什么品质。师明确：请用句式“第_自然段，老王的善表现在_，体现了老王_的品质”进行回答。生：第五自然段：愿意给我们家代送冰块，且车费减半，体现老

7、王的老实厚道生：第六自然段：送钱先生看病，不要钱，收了钱还不大放心，担心我们看病的钱不够，体现老王的心地善良师点拨：第十自然段：去世前一天还硬撑着，拿了香油、鸡蛋上门感谢我，体现了老王的知恩图报。总结：老王的“善”表现在三件事，分别体现了老王的品质：（展示幻灯片）慷慨送冰：老实厚道关切送医：心地善良送油送蛋：知恩图报老王虽生活艰难、穷苦困顿，却在“文革”这样冷漠黑暗的时期，在作者一家失魂落魄之时，帮助、关心他们，这是多么善良的老王啊！（八）再读课文，深入老王老王在去世之前，为作者送来鸡蛋、香油，以表自己的感激之情，这也表明了作者一家平日对老王精心帮助，更体现了作者的善良。思考：1、作者一家对老

8、王的“善”体现在哪些事件？（请按课文顺序概括回答)2、老王去世后，作者对老王的情感是什么？（请用原句回答），并谈谈你的理解。（请带着上面两个问题，快速浏览课文，并圈点勾画出相应的词句）1、作者一家的“善”体现在哪些事件？（请按课文顺序概括回答）师明确：请用句式“第_自然段，作者一家的善体现在_”进行回答。生：第一自然段：常照顾老王的生意，坐他车。生：第三自然段：作者的女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。生：第六自然段：老王再客气，也付给他应得的报酬。生：第七自然段：关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。师点拨：第十四自然段：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也付了

9、钱。总结：作者一家对老王的“善”体现在哪些事件？通过照顾生意、送鱼肝油、付足报酬、关心生计、付油蛋钱等事件表现了作者对老王的关注、尊重、关心。1、老王去世后，作者对老王的情感是什么？（请用原句回答），并谈谈你的理解。生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。生：“幸运的人”指作者一家人，物质相对富裕，有亲人陪伴，乐观，知足。生：“不幸者”指老王，物质匮乏，没有亲人，孤独伶仃。生：老王需要的是亲情和温暖，而作者杨绛给予的最多的是金钱，忽略了精神上的关心、尊重，而孤苦伶仃的老王却在文革期间给了作者关心、帮助，给了作者一家极大地精神安慰，这让作者感到惭愧。师点拨：愧怍之情，表达了作者高度自省精神。作者

10、认为：社会中，总有幸运者和不幸者，幸运者应该尊重不幸者，而不应歧视，这便是平等主义；幸运者更有责任去关注不幸者的命运，给予他们关心和关爱，帮助他们改善艰难处境，这便是人道主义精神。（九）拓展延伸，身边老王我们的生活中，还有很多像老王一样的不幸者，请看：（展示图片）图一：农村孤寡老人，猫猫狗狗就是他们的孩子，孤独得让人心疼。图二：年迈的清洁工，冒着瓢泼大雨，奋力推着垃圾车。图三：四位盲人，成群结队，相伴相依，穿过马路。思考：面对这些生活艰难、孤苦伶仃的弱者，我们该如何去对待、帮助他们呢？生畅谈感受。（十）寄语以善良体察善良，用生命温暖生命（十一）书写感悟想一想，你会如何去对待和帮助身边的“老王”

11、呢？请拿起笔，书写你的感悟。板书设计：教学反思：本堂课，我通过设置任务让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心地善良、老实厚道、知恩图报.借此拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重，顺水推舟收到良好的效果。但是，我未充分考虑到每位学生的学情、对学生的回答并未完全进行针对性的鼓励，生生互评方式采用得太少，课堂活动方式也不够多样，因学生的阅历较浅，将文本拓展延伸到生活中时，学生未能充分畅谈生活感悟。人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以