《军神》教学反思

1、第 页军神教学反思军神教学反思1 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下四个方面： 一、情境创设，激发爱好。 俗话说得好：“好的开端是胜利的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事绽开沟通导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。 二、抓住细微环节，感受人物。 为了表现刘伯承将军坚毅的意志，课文主要写了沃克医生心情、神态的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个改变，也就体会了刘伯承坚毅的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生心情改变这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解

2、课文，并用语言表述出来。我采纳层层递进的方式把思绪推向高潮。 三、细读课文，深化文本，体验人物的感受。 “阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的沟通供应了一个宽敞的平台。通过多形式的以及特性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和沟通进一步结合起来。通过探讨课文内容，潜移默化地引导学生培育坚毅的性格和勇于克服困难的志气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，敬重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味

3、。 四、课文延长，培育实力。 在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注意了学问的迁移，由课内向课外延长，训练了学生收集信息、处理信息的实力，也扩高校生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读实力。 军神教学反思2 一教材分析 军神是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文主要讲解并描述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝运用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“问诊时手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物

4、语言和沃克医生神态、心情改变的描写，来表现刘伯承钢铁般的意志。 抓住重点词句走进人物内心，从刘伯承将军自身的做法及沃克医生看法的改变，正反两面体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。教学中，如何引导学生走进他们的内心，感受刘伯承为了革命事业表现出来的坚韧意志以及沃克医生称他为军神的钦佩之情，是两种相互交缠的情感体验。课堂实施中如何引导学生通过文中的语感点，双线并进的绽开对人物内心世界的情感体验，是这节课设计时的重点。因为学生对刘伯承将军了解的较少，对斗争年头的流血牺牲也不会有深刻的体会，因此设计好了主问题是上好这节课的关键。 二教学反思 反思这节课整个教学过程，有优点也有

5、不足。个人认为较胜利的地方有： 1、紧扣主题的导入： 俗话说的好“好的开端是胜利的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人实力的沟通，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。 2、抓住细微环节，感受人物。 为了表现刘伯承将军坚毅的意志，课文主要写了沃克医生心情、神态的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个改变，也就体会了刘伯承坚毅的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生心情改变这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采纳

6、层层递进的方式把思绪推向高潮。 3、细读课文，深化文本，体验人物的感受。 “阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的沟通供应了一个宽敞的平台。通过多形式的以及特性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和沟通进一步结合起来。通过探讨课文内容，潜移默化地引导学生培育坚毅的性格和勇于克服困难的志气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，敬重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。 不足之处也许多，比如：1、

7、课堂上总想把点点面面都挖掘到，结果总是完不成学习任务；2、自己的语言不够凝练，课堂总是前松后紧，情感升华的部分总是不能呈现给学生，以致于总感觉人物的高尚品质没有留给学生深刻的感受。 军神教学反思3 军神是一篇以上人物语言和神态改变描写为主的写人的文章，特别适合以试演课本剧的方式组织教学。为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深化理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和心情的改变。由起先沃克是“冷冷”的，当发觉伤情后，出现出“惊疑的神情”、“目光柔软了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人

8、说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈爱的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些改变都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、心情改变，衬托刘伯承的坚毅意志品质。 我就结合自己的教学军神这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅相识。表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。所以，上这一节课时，我依据课文特点，细心设置课堂表演环节。观看的人依据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，

9、培育学生，再造想象实力，充分发挥学生们自己的主观能动性。结合生活的实际阅历，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解实力和表演才华，这样特别有利促进他们的爱好爱好。而学生的参加过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培育学生发觉问题、探讨问题、解决问题的实力，在课堂上激发了学生的学习主动主动性。 但是这样的课同样存在有不足之处。如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。二是有的不能克服自己的羞怯心理。在众人面前不敢表现自己的真情实感。三是有时限制不好课堂会超时。总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。语文素养的提高是须要实践的。我们语文老师

10、要做好“首席”的角色，不但要引导学生披情入境，还要充分挖掘学生潜在的创建力，使学生在学习和再创建中发展。 军神教学反思4 胜利之处：阅读教学过程是学生、老师与文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，胜利之处有以下几点： 1.紧扣重点问题，引领学生感悟。 本课采纳“中心句”引领法，引导学生从沃克医生赞扬刘伯承的话入手，思索“沃克为什么称刘伯承为军神”，紧紧围绕这个问题去指导阅读、理解文章内涵。学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，老师适时采纳换词法，播放电影片段等手段，他们渐渐感悟到刘伯承的钢铁般意志。“弱水三千，只取一瓢饮”。在课堂上只

11、有抓住重难点，避开琐碎提问分析，才有利于学生静下心来思索，反复涵咏品尝语言之妙。 2.体会侧面描写，学和用奇妙结合。 本课正面描写和侧面描写相结合的表达方式具有显明特点，值得学习和借鉴。首先，我问学生还能从文中哪些地方看出他的“军神”品质呢？目的是把目光引到沃克身上。学生通过读书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中语言、动作、神态，体会到沃克医生由冷漠到敬佩的感情改变，从而更能衬托出刘伯承的坚韧意志。老师因势利导引出“侧面描写”，学生很简单接受。其次，在“拓展阅读，迁移运用”环节，奇妙引用“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描写”和“侧面描写”，并体会这样写的好处。通过这样读书训

12、练，学和用相结合，学生就会心照不宣，运用自如了。 3.创设图文情境，积累词语有妙招。 语文课程标准在其次学段目标中指出：积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本课积累“镇静自若”“戎马一生”等词语，是依据文本和三年级学生特点设计的。首先，学生充分理解课文，感悟刘伯承“军神”内涵；接着，老师适时增加图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时期的骁勇善战，到横刀立马千里跃进大别山，再到开国大典、建设新中国的不朽业绩。最终，呈现这些词语，学生有节奏地朗读，就会明白它们的意思，可谓水到渠成。从课堂效果来看，孩子们爱好深厚，对这些词语既可“意会”，也可“言传”。这一设计体现

13、了课内、课外和生活的有效融合。 不足之处：在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会刘伯承的钢铁意志、“军神”精神。但沟通时学生体会的不到位，而老师的引导不够深化，学生谈的比较浅显。在对学生的语言训练方面也应加强些。 运用建议：引导学生不仅要抓住描写动作、神态的词语细细体会，还要联系学生的生活实际谈体会，两方面结合使学生更进一步把握课文内涵。 军神教学反思5 为了要上好一节课，我首先要依据课程标准、教材及学情，确定好详细的教学目标，然后要依据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。依据四年级学生的年龄特

14、点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作等方面来让学生感受他钢铁般的意志力，理解为什么沃克医生称他为“军神”，弱化了沃克医生的情感改变这条线。在教学过程中留意了以下教学策略的实施： 一、情境创设，激发爱好 在上课起先，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是什么样子的，孩子们都兴趣盎然地说，发言特别主动。板书“军神”之后，让他们依据预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来说说自己所知道的刘伯承。刚起先的环节，我给更多的孩子以发言的机会，并且主要挑那些平常发言主动的学生，目的就是激发孩子们学习的爱好，激励他们上课踊跃发言，这就把孩子们学习的爱好调动起来了。 二、亲近文

15、本，大胆质疑 我让孩子们找出文中沃克医生称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先练习朗读，然后依据这句话里的关键词质疑，总结出主要问题：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。 三、初读课文，了解大意 因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要了解文章的主要内容，所以在孩子们初读课文之后，我让孩子们概括军神这篇文章讲了一件什么样的事。鉴于四年级小孩子的概括实力还不是很强，我通过填空的形式帮助孩子们概括文章大意。然而，在实际的教学中，孩子们还是不能很好地填空，有重点地概括文章大意。 四、抓住重点，感悟朗读 在教学过程中，依据手术前-手术中-手术后的依次，我

16、让孩子们沟通自己感受最深的句子，等孩子们谈完之后，每一部分我重点抓一个关键词。手术前，我抓刘伯承“安静地回答”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十三刀”。手术前，刘伯承拒绝麻醉，当沃克医生用教训的口吻告知他让他听医生的话时，他却很安静地说出了自己拒绝麻醉的理由，这里能感受到刘伯承的英勇，然后通过让孩子们安静地朗读来体会。讲到手术中时，我先让孩子们自己读，然后抓关键词“紧紧、攥住、青筋暴起、崭新、尽然”等来体会刘伯承的难受，抓“一声不哼”来体会刘伯承的坚毅，接着引导孩子们读出坚毅的语气。因为男孩子的声音比较亮，所以这一部分我注意男孩子的朗读，让他们在朗读中感受刘伯承的难受，体会刘伯承的

17、坚毅。手术后这一环节，我主要抓“七十三刀”，自己有感情地进行引读（手术起先了，第一刀，猛烈的难受让刘伯承咬紧牙关，他一声不哼；其次刀，难以忍受的.难受让他双手紧紧攥住身下的白垫单，他一声不哼；第三刀，钻心的难受使他手臂上青筋暴起，他还是一声不哼，第4刀，5刀，6刀始终到73刀，他仍旧一声不哼）让孩子们体会三个多小时里刘伯承是多么的坚毅。在这里，我让孩子说出自己想对刘伯承说的话。孩子们说得都特别好，因为他们已经深深地被刘伯承钢铁般的意志感动了。这时，再引出沃克医生的话，并让孩子们谈谈为什么沃克医生称刘伯承是军神。最终，抓住沃克医生的这段话，让孩子们读出钦佩、崇敬、赞美的语气，从而再带着这样的语气

18、读课题。 五、实践体会，引发共鸣 在教授手术中环节时，孩子们在朗读中都能感受到刘伯承很难受，但详细疼得程度如何，他们没有切身体会，于是我让孩子们结合自己的生活实际，说说自己曾经受伤的经验，并且说说当时自己的反应。将孩子的难受与刘伯承的难受作对比，从而更深刻地体会刘伯承的难受。当孩子们说完自己的经验和反应后，我让孩子们再来读手术中刘伯承的表现的句子，这样孩子们能更深地感受刘伯承的坚毅，体会刘伯承钢铁般的意志力。 六、缺憾之处 1.在设计教学的过程中，原来想充分发挥孩子们的主体作用，让孩子们读课文，找出自己感动的地方，孩子们找到哪里，我就讲到哪里。然而鉴于自己的教学阅历不足，对课堂的把握实力不强，

19、所以最终还是让孩子们根据手术前-手术中-手术后这样一个依次，根据我预设的依次来沟通。不过在每个环节的教学过程中，我都尽量以学生为主体，让孩子们多说，多谈自己的体会，而不是老师代为思索，代替他们说。 2.教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。在依据填空概括文章大意的时候，我连着提问了三个学生，可是都没有填对，此时，我有点焦急，急于告知他们答案，而引导不够。另外，在孩子们结合自己经验感受刘伯承的坚毅的时候，应当多让几个孩子谈谈，然而因为时间的问题，只是让一个孩子讲了一下自己的经验，看着那一双双高举的小手，自己很无奈。 军神教学反思6 军神这篇课文的重、难点是通过人物神态、心情的改变把握事情发展改

20、变，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。在人物对话中，要读出刘伯承的舒坦、安静的语气，以示作为军人的刘伯承的镇静、镇静、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、心情的改变加以敏捷处理，或怀疑、或关切、或钦佩。但要读好这些语气，需有生活实际阅历。这对于仅十来岁，还无丰富生活阅历的小学生来说是在是个困难。教学中，我打破常规，大胆采纳为电影片断配音的形式，来帮助学生理解课文，突破重、难点。首先，让学生观赏电影片断，使学生有一个感观相识。当学生们看到手术台上，刘伯承忍剧痛撕破床单一幕时，不由得也随剧情咬紧牙关，紧握拳头。这时候的学生已不由自主地进入了情境，很多学生都不忍再看。然后，趁热打铁，让学生自

21、读课文，打算为课文配音。老师提出要求：画出人物神态、心情改变的词语以作为配音的提示语。这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情改变，抓住课文要点。最终，指名学生配音。这时候的学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经验语言情境，由旁观者成为参加者。 教学反思： 1、语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是依据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文实力在语文实践活动中得到提高。本案例将电影资料引入到课堂教学中，增加了学生的

22、感观相识，通过观看电影，自觉地与课文主子公的情感融为一体。课文的功能是供应一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培育学生语言沟通、对话实力。再次，语文教化即生活，教材要让学生觉得感爱好、有用并与日常生活有关，必需能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。这样他们才想去学。 2、教材作为学问的载体，是老师组织课堂教学的依据。但我们不应局限于教材，而应亲密结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注意课外学问的延长，使教材所承载所学问能引起学生更大的学习爱好。 配音教学的方式既新奇、独特，又敬重了学生的心理特点与主体地位。学生可以依据自己的体验来配音，有一个充

23、分发挥自由特性的空间。同时在为电影配音的过程中也会享受到胜利的喜悦与失败之后的不甘心。 3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘 谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，老师应按部就班，不应急于求成。 军神教学反思7 课文一起先我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说： 1、军神是什么意思？ 2、为什么称他为军神？ 听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生赞扬刘伯承的句子反复诵读。 这篇课文叙事思路清晰，描写细腻，可读性强。我是这样根据“求治术前术中术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的宏大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。 求治

24、，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇静，术前，围绕其次段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不运用的。 术中，可从34自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志 术后抓住56自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚毅不屈的品行。 课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌沟通，展示后，问题就迎刃而解了。 不足： 1、本节课注意了问题的探讨忽视了朗读训练，特殊是对话部分。

25、 2、整堂课，只是在老师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。 3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇静自若，坚忍不拔，坚毅不屈等。 军神教学反思8 军神是三年级其次学期的一篇文章，课文写了年轻军人刘伯承参与蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大难受接受73刀手术治疗，被沃克医生城为“军神”，表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，虽不困难，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志特别坚决；手术中，承受了常人无法忍受的难受；虽忍受熬煎，但清晰地数下73刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起剧烈地感受着刘伯承

26、的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！ 新课标指出阅读是学生特性化行为，也是学生独立、充分、深化地与文本进行对话、与作者共同进行学习。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的宏大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是一篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有肯定难度。但他们具备了肯定的阅读实力，能通过阅读来理解、观赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、相识人物、发展思维。结合语文课程标准、文本和学生实际，我设计了以下教学策略： 一、引导学生学会“疑” 俗话说得好：好的

27、开端是胜利的一半。因此在备课时我反复思索，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学习课文做了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上刚好引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的改变以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚毅，从而也理解“军神”的深刻含义。 二、重视培育学生有感情地“读” 军神一课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承军神的形象。当学生知道

28、是通过动作、神态、语言时，我就确定以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的钦佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注意感悟、品读，采纳“学生个体出声读说自己的理解、感受带着自己的理解试着品读老师指导学生全体练读”，进而理解文本。 三、指导学生观赏人物心灵的“美” 阅读尽管是学生的特性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的学问水平、理解实力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和

29、反应，应当获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不行能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注意引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。 四、形象的板书设计 我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现。清楚的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简洁结构，以重点的词语为精髓，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。 五、缺憾之处 教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐性，急于要求学生回答到自己须要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间

30、，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。其实在今后的课堂中我要充分赐予孩子更多的时间去说，耐性得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。 军神教学反思9 军神是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、心情改变的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借详细的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深化浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对老师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克

31、医生的看法改变与故事发生的历史背景有干脆的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会干脆影响对课文内容的深化理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，并且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景，也易于课堂教学。下面我简洁的从几个教学环节绽开说明。 一、教学一起先我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承英勇、坚毅、冷静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之

32、中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中，学生获得了学问，发展了实力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。 二、细读课文，深化文本，体验人物的感受。“阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的沟通供应了一个宽敞的平台。通过多形式的以及特性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和沟通进一步结合起来。通过探讨课文内容，潜移默化地引导学生培育坚毅的性格和勇于克服困难的志气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程

33、中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，敬重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。 三、扩展延长，深化情感。如出示赞军神小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十三刀生死痛，胜似从前刮骨人。）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。在扩展延长环节中，注意对学生情感的熏陶感染。 四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注意了学问的迁移，由课内向课外延长，训练了学生收集信息、处理信息的实力，也扩高校生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读实力。 军神教学反思10 军神写了年轻

34、军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用麻醉、忍受巨大难受接受73刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章根据事情发展的依次来写的。叙事清楚，生动感人。 课前，我和孩子们一起阅读了课练中的刘伯承，了解了刘伯承眼部受伤的真正缘由。同学们已经被刘伯承身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特别实力的杰出军人。 其次步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容课前，孩子们已经进行了很好的预

35、习；接着，引导学生快速阅读课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最终，在围绕问题绽开学习的时候，选择局部的内容进行阅读，特殊是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。 在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来细致琢磨，体会人物的思想感情。旨在学习正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的习得能起着一些引领的作用。 军神教学反思11 军神这一课故事情节较为简洁，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘

36、托来塑造了具有钢铁般坚毅意志的刘伯承元帅形象，如何去领悟人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。 这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深化浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对老师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的看法改变与故事发生的历史背景有干脆的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会干脆影响对课文内容的深化理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料；课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。 为了表现刘伯承将军坚毅的意志，课文主要写了沃克医生

37、心情、神态的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个改变，也就体会了刘伯承坚毅的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生心情改变这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采纳层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生自主主动的用联系上下文的方法去文中找寻答案，充分体现“学生是学习的主体”，同时，也变更以往重学问轻思维过程的教学模式。 为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使学生得到自主，活泼地发展，在本课教学中，我选择了“尝试相识再

38、实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物心情，心理反应和神态改变的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理改变过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理改变过程。每组表演结束后，其他组对表演状况进行评议，表演者说出自己表演过程中的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。不须要老师的分析，也不须要可有可无的问答，刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地呈现在了学生的面前。 课本剧的排演，可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟，在自己的思维中形成相应的新的图像，通过表演，

39、把自己的创作图像，把自己再造想象表现出来。他们在表演中既发挥了主观能动性，又结合了生活的实际阅历；既表演出了文中所表达的情感，又向外人呈现了自己的理解实力，创新实力和表演才华。 通过本次授课，我深深领悟到：重参加，重思维，重创新的课堂既能够激发学生学习的主动主动性，突出重点，又能解决难点，让教学任务落到实处。 军神教学反思12 今日教军神，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么简单的。没想到今日教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受： 一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方

40、能看出刘伯承堪称“军神”？ 第一个问题学生们齐答，很一样，就不用说了。其次个问题就不是那么简洁了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，英勇的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是英勇的啊，莫非都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，明显不对啊！不过聪慧的孩子立刻就反应过来了：是超出一般的英勇。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细微环节来体会，起先他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，特性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手

41、术中，手术后（真聪慧！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（没关系） 再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“安静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今日的小家伙很聪慧啊！我在激励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就起先忙了，最终有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇静。”就是这个“镇静”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇静的沃克医

42、生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。 就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花时常出现，使我打消了起先时的顾虑，有了一种胜利的感觉。 弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。 军神教学反思13 上完军神一课，如释重负。听课老师赐予了较高的评价：教学过程清楚，重难点突出。板块教学层层推动，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，打算充分，课堂教学随机处理自如。注意朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，

43、感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富美丽，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错： 一、努力实现工具性与人文性的统一。 语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在

44、手术前、手术中的语言和神态的句子进行细致解读，并通过抓重点词进行语言训练，体会人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特殊地投入，用热忱、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时赐予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、老师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的相识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的

45、诗赞军神，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说学生真情的流露也就水到渠成。 二、细心设计问题,点燃学生才智的火花。 古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。在这堂课中，我特殊留意了问题的设计，促使目标有效达成。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广阔、刀枪不入、腾云驾雾我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人）再如，当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的： 从这句话

46、中你为什么认为刘伯承是男子汉？ 生：他拒绝运用麻醉剂。 他为什么要拒绝麻醉剂呢？ 生：他须要一颗醒悟的头脑。 他须要醒悟的头脑干嘛？ 生：指挥打战。 生：拯民于水火。 生：英勇杀敌。 生：为祖国多做贡献。 师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，刘伯承正是靠着这颗醒悟的头脑，为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的苦痛，他安静地回答 什么是安静的回答？透过“安静”你看出了什么？ 通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚毅、镇静、爱国的刘伯承，活生生地呈现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？ 当然，在这堂课中，也有令我缺憾的地方。为了突出“军神”形象，我

47、重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生心情、神态的改变。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态改变的句子我只解读了几句，而沃克医生心情的改变的句子，几乎只字未提。其实这两条主线若能同时绽开，学生的练笔以此为突破口，也许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！ 军神教学反思14 上完军神一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点精确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、开心。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行探讨和教学的。 一、充分考虑以学定教。 1、在备课的时候

48、我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满意了学生学习的须要。通过自主学习，与文本对话，小组探讨等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来细致琢磨，体会人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。 2、在这个问题的绽开过程中，我能留意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生肯定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。 二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。 在围绕问题绽开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每