路线图教学反思

1、第 第 页路线图教学反思路径图教学反思1 认识路径图是苏教版学校数学二班级下册第五单元确定位置的内容，是上册简约示意图的进展。本课要使同学能用方位描述行走的路径，并能综合运用所学知识，解决生活中的实际问题，巩固所学知识，进展应用技能。这节课内容较多，教学任务较重。后面的综合运用部分，同学有没有这方面的生活阅历，对于这节课有很大的影响。课后，回想这节课，体会较多。 1、要实时创设有效情境，激发同学爱好，使同学主动投入数学学习。新课导入中的“我们和他们一起去”，同学“触景生情”，激起了学习的爱好；“你想游玩南山公园的哪些景点？”同学“触景生需”，畅所欲言，涌现了像“我想巡游公园里的全部景点”这样的

2、好想法，更有了不走或少走重复的路的好想法；为小兔设计从家到小狗家的路径时，一句“还有其他路径吗？”，同学“触景生思”，提出了好几种设计方案，粗粗一算，竟有八九种。 2、联系同学生活实际，学习有价值的数学。数学课程标准指出：“人人学有价值的数学。”什么是有价值的数学？“有价值”的数学不仅应当与同学的现实生活亲密相关，而且能够在实际中得到应用。认识路径图一课，同学能用方位描述示意图上的行走路径，已初步掌控了相关知识。但是本课知识只有在实际应用中才能更好地表达价值，所以我又给同学布置了课外作业：看站牌，去公园游玩，并要求用上本课所教知识，让同学感受到数学的有用价值，感受到数学就在身边。 3、采纳小组

3、合作学习的形式，让更多的同学参加学习。低班级的小组合作学习往往简单流于形式，效果不佳还耗时耗力。所以在小组学习过程中，需要建立小组学习的规范，引导同学开展好小组合作学习。在这次的学习活动中，我共安排了5次小组合作学习。第1、第2、第3次学习同学或已有基础，或想法不受限制，有几条说几条，只要同学能相互学习，所以老师不需多话；第4、第5次学习，那么要求同学集思广益，开拓思路，集一组的聪慧解决实际问题。但是，为了让学习有效，我给出了提示。事实证明，提示有利有弊，援助了一些人，也纵容了一些人。 4、合理安排时间，取得最正确学习效果。时间花费少和同学掌控得好是一个两难选择，往往顾了这头，失了那头，尤其是

4、像认识路径图这样的课，很简单顾此失彼。为了节省时间，我舍弃了一向运用的四大组竞赛法包括发言、纪律、作业等，可是却多花了时间管束同学。认真想想，有些地方我可以再松一把手，不必时时事事都扶着同学，老师少一些语言，说不定效果倒更好。 路径图教学反思2 认识路径这节课是与同学生活亲密相关的知识，是否紧密联系同学的生活实际。认识生活中的路径图是同学的一种基本的生存技能，也是同学从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。 因此，在课堂上，我设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动。充分运用书中的公共汽车路径图，联系同学的生活，创设春游情境，激发同学的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，介绍

5、公共汽车的行车路径，让同学运用已学的方向和路径的知识，介绍汽车行驶路径图，同时，通过接龙游戏，为同学创设了活动的情境，使同学自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用知识，解决实际问题，提高了同学的学习爱好，收到了事半功倍的效果。 但“认识路径”这节课教后，总也感觉有许多令人不满足的地方，由于时间关系，却没有让同学沟通“上学、放学”的路径如何走。这是本节课上最大的缺憾。 总之，要上好一节课，除了要仔细按课标要求，转变教学观念外，还要依据课上同学的学习状况、参加热忱等，敏捷运用教材、驾驭教材，真正让同学参加到教学活动中，真正让同学学会、学懂。 路径图教学反思3 本节课是在同学认识东南西北东南东北西南

6、西北这些方位之后，结合这些方位在观测公园路径图，城市平面图等活动中，认识简约的路径图，并会用方位词描述行走路径。 我认为本节课的知识具有很强的有用性，但是整个教学过程中调动同学学习的积极性和主动性方面我做的不够好，没有提高同学参加学习数学的意识和技能，更没能让同学感受到数学与日常生活的亲密联系，整节课同学学的比较累，老师教的也不轻松！ 在课后，我反思其实在前面环节的教学中，其实我可以脱离课本，自己设计一个情景，并不肯定要完全根据课本排列顺次来教学，如：我可以以“小芳迷路”为切入点，让孩子径直“帮忙查找孩子”或者“打电话给家长”等活动，这样可能更能引起同学的积极性。到后来，我完全可放手让同学自己

7、来操作这点是我在本课上没做好的。而且在引导同学学会用方位词描述行走路径图时，我可以用分步填空的形式，如： “先从 出发，到 ；再往 方向到 ；最末往 方向到 。”这样比我原先设计的“从 方向到 ”，更简单被同学接受。 路径图教学反思4 “数学的知识，思维和方法需要经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠老师讲解去猎取”。 数学课程标准提倡的。 这节课，要求同学认识简约的路径，真的是认识这么简约吗？意义不在此，活学活用的数学才有意义，回想我们生活中许多事例，路径图的作用是逃命时，乘搭公交车时，参观时候会用到这些路径图。 这些都是应用于实际的生活中才会用到的，因此学完了这节课后是

8、否就完事嗯？不是的，应当让同学把这些知识运用在实际的生活中。 这些课的知识点不多，同学掌控得也不错，假如能将这些知识延伸到实际生活中，让同学从亲身经受中体验这些有用的数学知识。 路径图教学反思5 数学课程标准提倡“数学的知识，思维和方法需要经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠老师讲解去猎取”。反思整个教学过程，我认为教学胜利的关键是让同学在自主的学习中获得进展，主要表达在为同学创设激趣的情境，为同学提供观测、思索、发觉、表达的机会。为了充分表达新教学思想，老师给同学创设了小明想为住院的妈妈去商店买东西的情境，急需大家援助的情境，同学学习爱好很高，也表现出他们乐于助人的好品

9、质。又通过同伴表演问路活动，调动同学积极参加的意识，主动去认识行走路径图，并充分自由的去表达自己的见解。数学教学与其他学习一样都是一种个体化行为，由于同学阅历不同，认识水平的差异，即使面对同一个图形也会有不同的表达。而教育的目的不是统一思想、统一要求，而是让同学获得不同的进展。 这节课也表达了这一特点。如：帮调皮制定去动物园的路径，让同学设计合理的行走路径，只要自己认为合理，有他的理由，就要予以确定，但是，老师还请同学比较哪种方案好？好在哪？这样使同学知道在数学学习中，什么是最优化的方案。在教学中，同学质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。同学在平面图上认识路径很精确，但在完成开放

10、性作业时，却涌现了不少问题，以后要加强熬炼同学的实践技能。使同学很好的把数学和实际生活联系起来，体会数学源于生活，也为生活服务。 路径图教学反思6 本节课是在同学认识了八个方位之后，结合这些方位再认识简约的路径图，并会用方位词描述行走路径。 教育心理学讨论说明：当学习材料与同学已有的知识和生活阅历相联系时，同学对学习才会有爱好。数学课程标准也指出：“要重视从同学的生活实践阅历中学习数学和理解数学。”这就要求我们的数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使同学产生爱好，更好地理解数学，还需要结合现实生活中的实际问题，让同学用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题。逐步培育同学用数学

11、的眼光看待数学问题，认识数学与社会、生活的联系。 因此，本节课，李老师就是以同学日常生活中可能涌现的现象作为导入，将数学与生活自然地联系起来。 但是在教学中，同学质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。同学在平面图上认识路径很精确，但在完成开放性作业时，却涌现了不少问题，以后要加强熬炼同学的实践技能。使同学很好的把数学和实际生活联系起来，体会数学源于生活，也为生活服务。 听第二课时教学反思 本课主要是：让同学能辨别东南西北四个方向，知道地图上的东南西北四个方向。使同学会看简约的路径图，并能进行描述行走的路径。 但“认识路径”这节课，总也感觉有许多令人不满足的地方。如，由于怕教学时间不

12、够，所以，如“自己设计一条合理的参观路径”的路径图。尽管同学都有去完成，但只让同学在小组内展示，在班级展示，却没有让同学沟通“参观”的路径如何走。这是本节课上的一个缺憾。 总之，要上好一节课，除了要仔细按课标要求，要转变教学观念外，还要依据课上同学的学习状况、课堂反应等，适时调整教学方法、手段，才能真正让同学参加到教学活动中，真正让同学学会、学懂。 路径图教学反思7 认识简约的路径图这一节课，是在同学已经学习辨别东南西北四个方向的基础上，知道地图上的东南西北四个方向。在这节课中，引导同学会看简约的路径图，并能进行描述行走的路径。课的开始，通过已经学习的儿歌，复习旧知，为新课的学习打下扎实的基础

13、。接着以谈话的形式引入线路图，让同学每次看平面图的时候，要养成好习惯，先看方向标，找到四个方向，通过确定四个方向，确定去某个地点的路径。 同学在新知的学习后，老师以趣味性的练习环节，让同学在贴近生活的生活环节中，学会看简约的线路图，描述行走的路径。 在这节课中，老师先扶着同学进行探究，在学习中耐烦地引导同学联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。整节课是由各种活动贯穿其中，充分表达了课程标准中数学的生活性，同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学需要以同学已有的知识、阅历为基础等新理念，使同学愿学、乐学、突出教学重难点，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放

14、式教学，同学也从中获得大量的知识信息，提高了各种技能，并贯穿了尊老爱幼的品德教育。 路径图教学反思8 简约的路径图是第1单元位置与方向的第4课时。这部分内容要让我们综合应用8个方位知识解决问题。培育同学的空间观念，为第二学段继续学习确定位置打下基础。 在三班上课的时候，大部分同学已经对之前学习过的8个方向特别明确。本节课解决问题的重点在于以哪个地方为出发点就以哪个地方为观测点画十字图。同学们在解决问题的过程当中，往往会混淆这一点。而且在授课的过程当中，我没有着重提高同学的爱好，在同学给出多种路径和方案之后，没有引导同学找出最正确的方案。尤其是动物园导游图是与实际生活相连的，依据实际生活，假如我

15、们去动物园游玩的话，我们确定会根据自己的需求制定最正确的方案。这一点没有引导同学说出来。通过这节课的学习，可以让同学感受方向知识与现实生活的紧密联系，一方面可以调动同学已有的生活阅历，加强同学的学习爱好，另一方面以实践活动为主开展学习活动，让同学在熟识的情境中，在观测描述和沟通中体验方位，有利于同学方位感的形成。 在课堂中我应当鼓舞同学独立思索，敢于发表自己的看法，并能与同伴沟通自己的想法，使同学在多样的活动中进行观测操作想象描述表示和沟通丰富对方为知识的体验，进一步进展良好的空间观念。 路径图教学反思9 10月份的下乡送教活动，我组织了大班数学活动路径图的教学。在这次教学活动的预备、组织和实

16、施过程中，得到了领导和同事的大力支持和援助，从而使这次教学活动开展得特别的胜利，本人表示特别感谢。 此次活动教学目标： 1、在玩操作游戏中体验查找路径图的乐趣。 2、能够理解箭头所表示的意义，运用空间方位指示解决实际问题。 3、学会看路径图，从起点走到终点，相应的路径。 此次活动的教学重难点： 1、重点是理解箭头的意义；学会看路径图，依据路标从起点走到终点，找到相应路径。 2、难点是在学会路径图的基础上，自制路径图。 教学方法上总结一下几点： 1、首先是认识箭头理解箭头的意义。我让孩子通过回忆，强调孩子以往的阅历通过数学活动的查找法的教学策略来实施的。 2、与箭头游戏，这就是我们最熟识的游戏法

17、，这样使数学活动活起来，孩子与孩子的幼幼互动，孩子与老师的师幼互动也充分调动起来了。 3、认识地图。了解起点终点。怎样从起点走到终点。我先提出问题，让孩子争论该怎样走，通过争论法来明确路径的设置。 4、从而引导法宝路径图，也是此次活动需突破的重点。 我运用示范性操作，以及验证性操作并用语言来说说自己的操作结果，以及请个别幼儿上台示范验证明施的活动中都鞭策让孩子们获得学习方法活动中看图线路时是先看箭头指示的方向再看数字需要走几步其次是让孩子们还得良好的品质不懂就问等以及操作后相互验证也是终身受用的品质尊敬儿童，让孩子们相互合作以及老师的角色：引导者和支持者。 路径图教学反思10 本节课一开始，从

18、同学制作平面图形入手，让同学经受了“制作平面图形主动发觉问题规范平面图”的过程，在实践活动中充分认识到地图上统一规定方向的重要性，引导同学在活动中主动地发觉问题、自主寻求解决问题的方法，使同学经受了从无规章到有规章、从不规范到规范的知识形成过程，获得了比较丰富的教学活动阅历。在同学认识了地图“上北、下南、左西、右东”的绘制规章后，老师让同学在中国地图上找一找自己熟识的省份或城市在我国的哪个方向，并说明判断的理由。整节课都遵循“以老师为指导，同学为主体”的教学原那么，让同学真正成为学习的主人。 路径图教学反思11 同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的阅历，并通过上一学

19、年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使同学学习辨别东、南、西、北、东四个方向，并认识简约的路径图。对三班级的同学来说，东、南、西、北等方位概念的掌控还是比较抽象的，同学需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以同学已有的知识和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动同学的积极性，让全部的同学都参加到活动中来。鼓舞同学自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法，并能与同伴沟通自己的想法。使同学在观测、操作、想象、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位知识的体验。 简约的路径图听课建议 本节课是在同学已经初步认识了东、南、西、北等方向的知识基础

20、上是同学再次辨别东南西北，并认识简约的路径图。对于三班级的同学来说，方向的认识和感知还是相对抽象的，同学需要大量的实际的感想支持来感受这一内容。老师在教学的时候制造了大量的活动情境，也留意在课堂上充分调动同学的参加性和积极性，同学学习的爱好还是很高涨的。在课堂中，同学也非常踊跃的发言，大胆的说出自己的看法，并和同伴沟通学习体会。老师也在教学中很好的发挥了引导者的作用。一堂课下来觉得一下几点是老师需要留意的： 1、老师的提问语句还需要精确。 2、在情同学设计一条最合适的旅游路径的时候，小组内沟通了，但是全班组织沟通的还不够，不知道是不是担忧时间的缘由，老师没有很好的落实。 3、在看公交车路径的时

21、候，没有说明“几站”的头尾是如何确定的。有一小部分同学总是没有把终点站算进来。 认识简约的路径教学反思 创设情境，体会数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。通过投影出主题图，把同学带入详细动物园参观情境中，同学目光都投向主题图，仔细观测并积极举手发言，表达自己想去的地方，抢当游客向他人介绍人家想去的地方。其间其他同学听得很仔细，实时做出评价。可以说课堂气氛很浓，争先恐后当导游、游客。真正表达课堂气氛活而不乱的局面。同时通过同桌换角色。多次练习，老师在此指导学困生。这样使全体同学都参加教学活动中。符合新课标要求与理念：“面对全体，全员参加，人人学有价值的数学，人人都能获得须要的数学，不同

22、的人在数学上得到不同的进展。”也符合当前提倡的参加式教学。整堂课设计都是以同学为中心，老师只是组织与点拨。同学身临其境进入公园进行参观，自己提出问题，自己解决问题，在看行走路径和描述行走路径的过程中，使同学的观测技能和表达技能得以进展，也有利于同学创新精神和实践技能的培育。另外，通过拓展练习，质疑问难，反馈矫正，师生互动中巩固了位置与方向，学会看简约的路径图，让生活数学化，使同学真正体会到数学与日常生活的联系，培育同学应用数学的意识。 听认识路径反思 “数学的知识，思维和方法需要经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠老师讲解去猎取”。 数学课程标准提倡的。 路径图教学反思1

23、2 今日校领导安排来听我的随堂课，根据进程我上了位置与方向中最末一个例题描述并绘制简约的路径图。例题呈现了“公园定向运动路径图”，让同学学习在观测点改变的状况下，判断行走的方向和路程，练习描述简约的路径图。“做一做”呈现了同学合作画路径图的情境，使同学知道如何依据方向和距离，绘制简约的线路图。本课时的教学难点是依据观测点的改变来重新确定方向标观测物体的位置。 鉴于对教材的理解和教学目标的达成，我做了如下教学设计：第一部分，复习导入，出示了两种类型的题目，用角度来描述物体的方向和两个相对物体的位置关系描述。这些都是本节课知识学习的基础，同学掌控得比较好，为本课的学习铺设了桥梁。第二部分，探究新知

24、，先学会描述简约的路径图，我出例如题学校定向运动路径图，提问要精确描述出方向与距离，我们得先做好什么呢？同学都知道要量出角度与计算出距离。第一段路程，我示范，在观测点上先画出方向标，找到较小的角测量出角度，在这里量角器的运用我也细致得讲解了，确定了方向后，我让同学用比例尺测量、计算出该段路程是多少，这样确定了方向和距离就可以描述从教学楼出发到1号检查点怎么走了。接着，我提示同学在1号检查点处标上方向标，选择较为小的夹角测量大小，然后再测量计算出路程，用这种方法在书上尝试完成。然后黑板上示范校对后，让他们说一说从1号检查点到2号检查点怎么走，留意说出方向和距离，再依据方向和距离说一说2号检查点到终点怎么走，待同学娴熟后尝试用“先、再、最末”全部连起来说一说。在同学基本能描述路径图后进入第绘制