《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》-“景中情”与“典中意”说课课件-统编版高中语文必修上册

1、“景中情”与“典中意” “兴发感动理论”指导下的苏辛词整合教学01说教材02说学情03说目标04说学法05说过程06说板书说教材教材位置情境任务课时定位单元主题提示课题单元导语提示单元学习任务提示生命的诗意短歌行、归园田居1.学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对优秀传统文化的传承意识。2.要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；3.感受诗人的精神世界，体味诗人对社会的思考和对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品味；4.尝试些文学短评1、阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人生平、创作背景等，深入理解作品。2、古诗词是中华传统文化

2、的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会，体味诗歌的音韵美。3、从本单元选择一首诗歌，就你感悟最深的一点，写一则800字左右的文学短评。梦游天姥吟留别、登高、琵琶行念奴娇赤壁怀古、永遇乐京口北固亭怀古、声声慢教材位置 大情境：现有的诗歌文学读本，大多数站在学者的角度去编纂而成，大多面向的是文学类大学生，站位高、内容多、内涵深，不符合高中生的现有实情，更不符合学校的校情。必修上第三单元收录了自先秦至南宋一共八位诗人的优秀作品，时间跨度大，内容涵盖中华诗词中高频出现的仕与隐、浪漫与现实、诗词与音乐、婉约与豪放等等主题，是诗词学习中一笔难能可贵的财富。现在，就让我们结合老师提供的学习资源

3、，走进第三单元，一起撰写适合校情校本诗歌文学材料传承诗意吧！传承诗 意课段情境任务内容课时安排第一课段 回到历史的时空探寻诗歌的源流,理清诗歌发展第1课时回到诗人的时代，创建诗人档案第2课时第二课段还原生命的诗意 专题一：“居庙堂”与“处江湖”第3课时第4课时专题三：“琴中音”与“心里声”第5课时专题四：“豪放词”与“婉约词”第6课时第7课时第三课段表达生命的触动诵读比赛传诗意第8课时第9课时诗歌短评写诗意专题二：“思不群”与“作诗苦专题二：“思不群”与“作诗苦”2.说学情已具备的能力待提升的能力3.说目标3.说目标3.说目标312语言建构与运用： 在诵读、比较、分析等活动中品味李杜语言魅力，

4、感受二人语言风格差异。思维发展与提升： 知人论世，思考李杜诗歌差异的成因，提升学生思维的深刻性。审美鉴赏与创造： 通过联想想象、诵读涵泳，感受诗歌意境和审美形象，提升审美鉴赏能力。4.说学法（活学乐学 锻炼思维）互文比读情境创设涵咏朗诵5.说过程兴发感动理论传承诗 意课段情境任务内容课时安排第一课段 回到历史的时空探寻诗歌的源流,理清诗歌发展第1课时回到诗人的时代，创建诗人档案第2课时第二课段还原生命的诗意 专题一：“居庙堂”与“处江湖”第3课时第4课时专题三：“琴中音”与“心里声”第5课时专题四：“豪放词”与“婉约词”第6课时第7课时第三课段表达生命的触动诵读比赛传诗意第8课时第9课时诗歌短

5、评写诗意专题二：“思不群”与“作诗苦专题二：“思不群”与“作诗苦”读者外物诗人景象事象 设疑导入：兴发感动理论设计意图：通过对话法设置疑问，引发学生思考，激趣后迅速进入文本。 活动一 吟咏诵读，寻找诗人的感发 设计意图：吟诵是诗歌学习最重要的方法，通过反复吟诵，不仅可以发现诗歌中的情感及变化，还可以帮助学生置身诗境，为接下来的诗句赏析奠定基础。同时，指导学生通过抓标题、结构等高屋建瓴把握文本结构。活动二 咀嚼词句，比较诗人的感发设置意图：跨媒介引入“词云图”,比较苏辛诗词在景物描写、典故运用上的整体差异，引入“词云解读，帮助学生由粗到细，完成两位词人感发内容的赏析，激发学生参与课堂的兴趣，较为

6、出色地落实了本课的重点。设置意图：以“词云图”和“词云解读”为抓手，引导学生在反复诵读的基础上，置身诗境，咀嚼尾句，在比较中，完成对而为词人审美形象的赏析，落实本课难点。活动三 置身诗境，研析诗人情感中国的诗人，他们在用情的态度上可以分成两大类，一类出于离骚，一类出于庄子，前者的诗人们在感情上十分执著，宁死也不肯放弃，如李商隐说，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干（无题）;韦庄说，妾拟将身嫁与一生休，纵被无情弃，不能羞（思帝乡）。而后者则完全相反，如苏东坡，他说，就云散月明谁点缀，天容海色本澄清（六月二十日夜渡海）;又说，回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴（定风波）。他不是陷在苦难中无以自拔，而是自己从精神上超脱出来，达到一种通达的境界。 说汉魏六朝诗叶嘉莹致同学们：设计意图：情感升华，鼓励学生多元看待不同的诗意之美，引导学生传承诗意美的同时，延续诗意的生命！板书设计2022/7/4咏史怀古景典个人国家设计意图：紧扣单元任务，形象直观，便于理解与记忆。课后作业设计意图：搭建历史与当下的桥梁，潜移默化中塑造学生正确的人生观。人生既会有灿烂的阳