一方水土一方文化教案

1、一方水土方文化案1、2、3、 1、2、3、4、5出示图和睦的民族大家庭你从中看（引导： 6 、国 7 、从 1、2、化 来我们年年“八”已成为贵阳及其附近苗、布通过自己饱含深情的 3、 4、族山寨图，这是个山清水秀的地方，苗族同胞总会选 5 、出这是布依族同胞的石板房，跟我们住的 6每个少数民族大家想看他们跳舞吗（播 7、8那里也 9、： 10数民族朋友的服饰也很精美我 : 一方土养一方人教学设教设思秦岭淮河分南北主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北 方的范围基础上先阐述了两地们在生活方面的差异后追溯形成差异的自然原因特 别是气候对农业生产的影响因通本课教学应使学生明确地区的

2、自然环境与人文环 境的密切联系，认识到自然环境是人们生产和生活的基础。教学重点：秦岭淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。教学难点：培养学生的读图能力、合作探究能力。知识目标：了解秦岭淮河的地理位置及对南北气候的影响；了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。能力目标：能通过典型事例运用地图，来说明我国南北方在气候、农业方面的差异及其对人们 生活的影响，初步形成因地制宜的观点；在探究过程中培养学生的观察能力、分析、比较资料的能力；通过课堂中共同观察，互相交流，互相评价，学会展示同学之间的合作。情感目标：感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性。尊重不

3、同地区 文化的价值观，增进对家乡的了解和热爱之情。教师准备：收集图片、地图、录像等资料；制作多媒体课件AW6.0）学生准备：调查丽水地区的气候特征、生产特点和生活习惯。教学流程整体构架教 学 内容从 生 活中导入教师活动学生活动教学目标激趣 质疑新 课 教学南 北 方 地 理 分界线1.造情境， 1.主探究， 培养学生读图、观察、分 提出问题 体验活动 析、归纳能力。2.结评价 2.相评价 同学之间合作、自主探究 3.放录像， 3.取信息， 的能力。拓展知识得出结论感悟人文环境与自然环境南 北 方 生 活 差 异 及 其 原 因南 北 方 生 产 差 异 及 其 原 因课外拓展的密切联系培养社

4、会调查能力，增进 对家乡了解和热爱之情教学过程【课入师：同学们，我们先来欣赏一个动画，好不好？学生齐声回答：好！师：这个动画的名字叫做东北人，看了这个动画之后，要求大家来谈谈这个动画 里头的东北人是怎样的？（学生观看动画）生：东北人是活雷锋、热心肠。师：引导学生从服装、性格、语言、特产高丽参、猪肉炖粉条等来讲。那么，南方人 与北方人都有哪些独特的风土人情、性格特征、特产或生活习惯呢？（学生思考沉默）生：师：我们说，东北人有东北人的生活习惯，同样的南方人也有南方人独特的风土人情， 真所谓一方水土养一方人。课容一南和方地位的学师：为增进南北方的交流，今天特地邀请了一批北方的朋友到我们班级，他们就是

5、这 一边的同学们，你们就是北方的客人。（鼓掌欢迎）那一边的同学就是南方的主人。那么， 南北方的地理分界线在哪里？ 生：秦岭淮河。出示中国地区划分图让学生了解中国西北地区、青藏地区、北方地区、南方地区 的位置。师学回忆一下上节课内容些区是属于季风区些地区是属于非季风区？ 学生回答后教师总结。渡我们了解秦岭淮河的地理位置，那么想不想去秦岭旅游呢？生（齐口同声情绪高涨）：想！师：好，现在我们就前往秦岭旅游。展识播放秦岭录像，同时示问题：1.秦岭南北两边的气候、自然风有何不同？2.秦岭的存在对南北气候有何影？录像播放完毕后，南北两大组展开竞赛回答，师总结评价。二南方活异其因教【渡秦南北两边的气候光迥然

6、不同那么南北两边人们的生活方一样吗？【自主探究】出示两幅民居图，让学生猜测哪是北方，哪是南方，并说明判断理由， 要求南方组与北方组找出各自属于自己的民居。 南方组学生A 图我们南方民，因为它比较通风。北方组学生B 图我们北方民，因为它比较封闭。师：为什么南方民居比较通风，而北方民居比较封闭？生：因为南方冬天温暖，北方冬天寒冷。师：对，南北方的建筑差异是由于气候因素造成的，那么南北方的气候有何差异呢？作论 出示1 月均气温分布图，通过对话进行读图指导，着重解释等温 线，然后四人一组讨论：1.哪条等温线大致经过秦岭淮？2.计算南北方最大温差。3.一月份南北气温差异如何？学生在分组讨论过程中，教师巡

7、视指导。最后各组派代表回答，由其他组评价，师总 结。 自主究 回民居图，让学生继续观察这幅图，还有哪些差异？生：南方屋顶坡度大，北方屋顶坡度小。师：为什么？生：南方降水充沛，屋顶坡度大有利于排水。师：很好，下面就来了解南北方年降水量差异。作论出示年降水量分布图，先通过对话进行读图指导着重解释等降量线， 然后四人一组讨论：1.哪条等降水量线接近秦岭淮？2.南北方年降水量有何差异？学生回答师总结。知识移出示南北方人们节日活动图，进行对比猜测。南方组学生：划龙舟是南方，因为南方水多北方组学生：踩高跷的是北方，因为北方水少师：气候不仅影响人们的建筑；也会影响人们的活动。 ）实践用 ：刚才我们了解南北方

8、的气候差异，如果有机会让你选，你愿意生活 在北方还是南方？ 学生议论纷纷南方组学生 1：我选择生活在北，冬天可去滑雪。学生 2：我还是选择生活在南方北方的冬天太冷，不习惯。北方组学生也有两种观点。师：虽然南北方的气候差异显著，但南方人和北方人都适应了各自的气候环境，创造 出各具特色的生活方式。三南方产式差及因引导究 ：南北方在生活上还有哪些差异？比如他们吃的生：南方人喜欢吃米饭，北方人喜欢吃饺子。出示饺子和汤圆图。师：为什么南方人喜欢吃米饭，北方人为什么喜欢吃饺子呢？学生思考沉默老师引导：“饺子皮是由什么材料做的？”生：饺子皮是用面粉做的。师：那么面粉是怎么来的？生：小麦。出示小麦水稻图让学生

9、辨别，拓展知识 出示小麦、水稻的分布图通过读图分析，学生得出结论：北方主要种植小麦，所以喜欢吃面食；南方主要种植 水稻，所以南方人喜欢吃米饭。作论进一步探究南方为什么种稻、北方为什么种小麦？指导学生阅读课本材料，得出结论是气候因素造成。习类型南北原因语言性格建筑饮食交通南方组讲出南方的生活，北方组讲出北方的生活，基于前面学习的经验，学生很容易 讲出建筑饮、交通的差异点在于语言与性格差异的原因教师引导学生从自然方面 因素去联系。识展 要求生课外调查庆元的自然环和人文环境的特点以及其联系供 要查阅的网址和书名。课堂上简单指导学生怎样做社会调查。 教学反思这节课是我在评骨干教师时上的一堂公开课，本节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。 反思整个教学过程认为教学是成功的键我以建构主义学习理论和探究教学理论为 指导以多媒体为手段破传统教学模式的束缚学生在自主探究中学习得展。 同时通这次教学实践使我体会到理论指导实践的重要性进一步丰富了社会学科教 学改革的内涵，使探究教学思想在我的教学观念中有进一步的深化。1.对教材的创造性处理。老师在施新课程时，可以根据课标要求，对教材加以开发、 拓展和创新，所以我从教学实际出发，大胆地对教材内容进行取舍。2.注重从学生的生活经验出发，切联系丽水市实际为课程知识综合性的特点， 决定学生不仅应从教科书中获