《师恩难忘》教学反思

1、第 页师恩难忘教学反思师恩难忘教学反思1 这篇课文，语言浅显易懂，学生在把握课文内容上应当没有什么问题。学生理解的难点应当是在6、7、8、9自然段中。教学时，我抓住课题，引导学生直奔理解的难点词句。 学生读题后，我问了这样几个问题：文中师指谁？田老师是谁的老师？什么时候的老师？其中穿插介绍了刘绍棠。之后，我重点引导学生解读“恩”。 师：田老师对作者有什么恩？ 生：训诲之恩。 师：哪方面的教育？ 生：田老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 师：（引导学生读有关句子）“播下文学的种子”指什么事呀？ 生：编故事给我们听。 师：我6岁上小学，开学第一天，田老师用编故事的方式教我们学一首诗，我听得

2、恍如身临其境。“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”你们理解这句话的含义吗？ 学生有些茫然，不知如何回答，于是，我引导学生相识到这是一句比方句。然后让学生找春雨与田老师所故事有何相像点。 生：“春雨点点”，是说雨多。“上千个故事”是说故事多。相像之一：数量都许多。 生：春雨滋润着万物，使万物生根发芽长叶开花。田老师所讲的故事滋润着我的心田，使我对文学产生了爱好，引导着走上文学创作之路，后来成为闻名的作家。这就像一粒种子经验着生根开花长叶结果。相像之二：田老师讲的故事与春雨的作用相像。 师：是呀，田老师的故事就像春雨滋润着我的心田，使我走上了文学创作之路。成

3、为闻名作家后的40年后见到了田老师，还向小学生那样恭尊敬敬地向他行礼。这说明白什么呀？ 生：作者不忘老师的训诲之恩，深深地感谢老师。 师；这就叫 生：师恩难忘。 师：十年树木，百年树人。我们每个人的成长都离不开老师的训诲。我们都在接受着老师的训诲之恩。哪些老师的训诲之恩令你难忘呀？你能像作者一样把老师对你的恩情写下来吗？ 接下来，我重点引导学生从写的角度再读课文，学习课文的表达方法，然后指导学生写第一篇习作。 教下来，感觉学生能读懂课文内容，能体会作者对老师的敬重与感谢之情，但让学生学着写一篇感谢师恩的作文，三分之一的学生不会表达。存大问题：1、感受不到老师对自己的训诲之恩，人云亦云。2、选择

4、事例不恰当。3、叙述简洁。4、没有真情实感。 这一方面是因为课堂上沟通不够，二是平常缺少写作方法方面的指导。四年级时虽然花大力引导学生勤练笔，多写日记。但是一部分学生只追求了数量，没有质量。写的日记只是流水帐，普遍不会立意、选材、谋篇布局。于是，我想：学生升入高年级后是否应当把重点放在写作方法的指导上。要在怎么写上下功夫。 师恩难忘教学反思2 老师节立刻来临，和孩子们一起学习第一课师恩难忘，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。师恩难忘的教学重点是让学生通

5、过理解“恩”体会作者对老师的感谢和怀念之情。所以在这一课的教学中，我注意引导学生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。初读的时候，我发觉自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和作者产生共鸣。在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。学生谈了许多，也表现出了对文中老师的钦佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。“老师领进门，修行

6、靠个人”，通过个人的努力胜利以后，学生终身难忘老师的训诲之恩，我想这就是“师恩难忘”所要揭示的内涵！ 师恩难忘教学反思全文共491字 师恩难忘是苏教版小语第九册的第一篇课文，是闻名作家刘绍棠写的，深情而朴实地缅怀了田老师，抒发了对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。接近老师节，教学这篇课文就显得非常有意义和有必要。 优秀的老师许多，可是能让学生深深记在心间并且四十年来能常常回忆的才是名师。这位田老师原委何德何能，让作者如此感恩？虽然我现在是老师，但是我也常常回忆起教过我的很多老师。 课堂上，我和孩子们一样，怀着对田老师的深深钦佩之情一起了解了他精湛的教学技艺。从孩子们充溢笑意的眼神中，我知道他

7、们也被田老师的好口才好文笔折服。我们一起沟通了田老师教小诗的方法，理解了“娓娓好听、引人入胜、身临其境”等词的意思，并且透过这些词语体会到田老师讲的故事生动好玩，深深地吸引住了学生。我问学生，文中写作者的反应有什么作用，通过沟通，学生知道这是衬托的作用，我相机介绍了干脆描写和衬托的写作方法。接着，我又和学生们在不断朗读体会的基础上，明白了“十年树木百年树人”等词句的含义。 教完这篇课文，学生们对老师的敬重之情又加深了，我的心情也难以安静，我想起了我的启蒙老师朱老师，当时教我的时候已经50多岁了，如今20多年过去了，不知她身体可好？ 师恩难忘教学反思3 我和学生一起学习了师恩难忘这篇课文，这是闻

8、名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。 我带领学生将目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他原委有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那

9、样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。 课文是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特别的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段赐予学生一个阅读起点，阅读

10、整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生相识到这一点，此课很简单教成终点型课。接着，引导学生抓住故事的内容读、悟、议相结合，文本学问与实际生活相结合。例如：根据小诗的内容，故事应当编到哪就该结束了？田老师为什么还要编后面的内容呢？写田老师，为什么还要写“我”的表现？我从田老师的故事中收获了哪些？在质疑思辨的过程中，学生对“师恩”有了全面的相识，培育了特性阅读的实力，在阅读中体情悟理。 师恩难忘教学反思4 上这一课之前，我让学生回家预习，上课伊始，学生齐读课文，我也没闲着，我围着教室转，盯着学生的书本看，学生的预习让我有点悲观，有的书上干干净净，似乎不舍得将新书弄脏了似的，有的只是标了自然段

11、序号，好一点的学生圈画了相关的词语。 这说明学生们没有理解预习的用意。学生只是浮于表面的将课文读了读。根本没有自主学习的概念。 还存在一个问题，就是本课的自然段数。有的标了9个，有的10个，还有的11个，出现这种现象的缘由是课文中出现了一首古诗。标错的学生只是依据以往的阅历，看到第一行前面空了2个字，就轻率地标上去了，这说明他们根本没有驾驭自然段的特征。 我就引导他们看最终的标点符号，学生一看就明白了：一个自然段不仅开端位置首行缩进2字符，结尾还要是一句完整的话。 师恩难忘教学反思5 这个学期开学上课时间较晚，其次周的第一天就是老师节。在老师节前夕，我带领学生学习了第一课师恩难忘，显得特殊有意

12、义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇朴实而又情深意切的缅怀老师的文章。他描述了小学时口才、文笔都很好的田老师对他的教化，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。教学完这篇课文，我就布置了一个和文章以及习作一有关的周练笔。 一、学习人物描写 在教学中，我首先让学生回忆师恩难忘的其次段内容，再次体会那种身临其境般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系师恩难忘说一说怎样才能写好一个人?学生们都主动发言，有的说：要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。有的说：要写和人物有关的典型事例。还有的说：要抓住人物的神态

13、。我说：同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢?学生回答后我总结说：凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学老师从和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得数学老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。 二、发挥想象 师恩难忘中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行随文练笔的其次个切入点。我找了一首古诗寻隐者不遇，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生

14、都去当当田老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。 学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的对话;有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受 总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。 师恩难忘教学反思6 新课程标准强调要重朗诵,要求让学生充分地读。在读中品尝、揣摩、积累并逐步学会观赏。本文是一篇感人至深的文章，作者所表达的思想感情就体现在文中的字里行间。因此，读在教学中显得至关重要。我设计了两种读的方法：以境诱读、以评促读。

15、在课堂上这两种方法运用得很奇妙，学生的反应较好。文中有一个用诗编成的故事，故事学生都喜爱，利用这一点，我就用生动的语言把这个故事讲给同学们听。并要求他们想象故事中的漂亮画面，结果我发觉同学们的表现和作者的表现是一样的，我再适时点拨让学生再现当时的情景，体会到田老师的教学有方。而后，再让学生读，自然而然学生就读出作者对老师的感谢与怀念之情。 在课堂上，读的方式许多有学生自我朗读，自我评价，同学互评，老师点评。通过形式多样的朗读让学生理解词语，理解课文内容，从而体会作者对老师的敬重和爱戴之情。 这堂课无需我的谆谆训诲，学生从读中出情感，给学生留下了深刻的印象。 师恩难忘教学反思7 师恩难忘是五年级

16、第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。 教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“身临其境”、“引人入胜”结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带

17、着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”就显得水到渠成，举重若轻了！ 教学这篇课文，学生能够初步体会“师生”间情意的宝贵，明白老师对自己教化时的良苦专心，从而懂得主动主动地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最终教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的缺憾。 师恩难忘教学反思8 本文是一篇深情而又朴实的记叙文，是

18、一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“身临其境”、“引人入胜”结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，再让学生自由朗读，齐读。它使我的课堂气氛热情，学生学习主动主动

19、，学习效果明显。 师恩难忘教学反思9 季羡林先生说：“恩师是人不行缺少的机遇。”在写这篇反思之前，写好了给以前老师的贺卡。 这篇文章的感恩情怀触动了我，那么如何能触动学生呢？ 教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感谢和怀念之情。所以教学这一课，我注意引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“听得入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”结合小诗与故事有什么关系，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人使学生深化体会到老师的“恩”和

20、对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”再读后面两自然段直抒胸臆的的句子，学生就能明白感情的基调在前面小事的描写就奠定了。 但是理解又不能是空洞的。初读的时候我发觉自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当作课文来学，而没有和作者产生共鸣。于是其次课时我利用课文中一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这个老师的印象。学生谈了许多，从教学阅历、教学环境到独特的教学方法都表达了对这位老师的钦佩

21、，从而在心底树立了一个可敬可亲的田老师。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更简单明白这也是令作者难忘的“恩情”。最终我让学生做一个小练笔，写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。这样想让课文的留白起到一个很好的作用，让学生的感恩之情也充溢丰盈起来。 课文结尾的内容：“十年树木，百年树人。老师的训诲之恩，我终生难忘！”看似简洁，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清爽，语言纯朴，乡土气息深厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。

22、因此这一段并不是课文的结束，而是赐予学生一个新的阅读平台，赐予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。 在本课的教学中，还有很多引导不到位的现象，对一些重点词句的感悟还不深化，使学生对于文章的理解不够深刻。 师恩难忘教学反思10 尊师是一个古老而永恒的话题。尊师是一种美德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教化学生尊师、爱师的。一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不应当遗忘老师在自己成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。五年级秋学期语文第一课师恩难忘是现代闻名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田老师上课内容，

23、田老师的这种上课方式给作者幼小的心灵播下了文学的宗旨，使其走上文学一路。 在40年后偶遇田老师，他仍旧像小时候一样恭尊敬敬地向老师行礼，可见他对老师的敬重和感谢。学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握作者对田老师的敬重和感谢。学生通过预习，对生字词的音把握很准，课堂上基础性的问题，回答很主动，但是对于一些比较有概括性的问题，比如：“文章主要写了一件什么事”举手回答的人就很少很少了，这一现象的出现一方面是因为问题难度的提高，更多是因为学生不会去思索这类型的问题。单独的实际很简单，须要学生自己组织语言回答的，遇到类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。 师恩难

24、忘教学反思11 师恩难忘是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文，作者是闻名作家刘绍棠。他通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的敬重和感谢之情。 教学时重点应当引导学生体会作者对老师的感谢和怀念之情，学习作者选择典型事例凸显中心的写作方法。我在教学中让学生把田老师与自己怎样教学第一课进行对比，这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以学生喜爱的内容入手，直奔田老师故事教学法这一最好玩的内容。而后采纳对比，再次紧扣重点句田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事，了解田老师独特的教学方式故事教学法。然后抓住重点句子比方句从春雨点点悟训诲之质。这是本课对田老师这个

25、人物形象的其次个层面的解读。这个环节承接上一环，体会这些故事有如春雨点点，滋润着我的深刻内涵，使学生明白田老师对我的训诲之恩不仅仅有学问的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到作者遣词造句的精妙之处。从恭尊敬敬感训诲之恩等。这是本课对田老师这个人物形象的第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个学生的成长的作用，同时把作者对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。揭示了本文的题意师恩难忘的真正内涵。 另外本文从我的表现中来引导学生感受一个胜利人士的成长：从听得入迷感上课专注，从文学的种子 感喜爱写作，这也侧面衬托了田老师上课讲故事的精彩，这是作文的一种方法，引导学生要活学活用。把课文学到的方法运

26、用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩! 师恩难忘教学反思12 【教学设计学科名称】 小学语文四年级 师恩难忘 【所在班级状况，学生特点分析】 经过前三年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了肯定的独立学习语文的能 力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作探讨等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本 身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生已初步学会记摘录笔记， 能独立识字、学词学句，但对一些语文基础学问的学习还须要进一步加强。 【教学内容分析】 师恩难忘是闻名作家刘绍堂先生的一篇回忆录。作者回忆了开学头一天田老师上课的情景，记叙了今年路遇老师

27、 的经过，抒发了敬重爱戴老师的思想感情，课文先写我读小学时遇到田老师，他是口才，文笔都很好的好老师，再写 田老师每讲一课都会编一个引人入胜的故事，“我”听得入了迷。最终写田老师为“我”从事创作打下了基础。 “我”很感谢他。 【教学目标】 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓好听”和“身临其境”两个词语造句。 3通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。 【教学难点分析】 1有感情地朗读课文。 2通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。 【教学课时】1课时 【教学过程】 第一课时 一、设境引入 1、同学们

28、，在四年的学习生活中，你肯定遇到过几位好老师，他们肯定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他 （她）为什么会让你难忘？ 2、指名作答。 3、揭题：下面，我们大家一起听一听闻名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。（配音乐，范读） 板书课文标题。 二、初读感知 1、自学生字词。 自由读。 指读，齐读。 2、指名分节读课文，相机正音。 三、通读课文，整体感知 1、学生通读课文。 2、说说本文写了一件什么事。 （作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都如此。） 四、理清课文脉络。 1、用提取中心段的方式感知课文。 课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？ 2、学生探讨分段，概括段意。 一（

29、1 ）“我”到邻近的一所乡村小学读书。 二（27）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都如此。 三（89）“我”不忘老师的训诲之恩。 五、分段读课文。 六、指导写字，完成作业 1、感知字的写法。 娓这个字的左边的“女”就偏在上面，与“尸”相协作好。 诲这个字是左右结构，留意左窄些，同时留意字的读音。 2、完成字词练习。 其次课时 一、复习导入新课 说说课文讲了一件什么事？ 二、略读课文第一部分 1、读一读。 2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？ 3、说一说。 三、细读课文其次部分 1、课文是怎样描写田老师是怎样给我们上课的？轻读课文其次 段，结合插图找一找哪句话概括了图上

30、的意思。 1、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓好听地讲起来。” (1)读。 (2)这首诗指哪首诗？ (3)请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？ (4)田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？ (5)田老师是怎样讲故事的？ (6)先理解“娓娓好听”，再指导用词造句。 2、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？ （1）理解“身临其境”并造句。 （2） 体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。 3、指导朗读。 四、美读课文第三部分 1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？ 2、学生找相应的句子读一读，说一说，突出重点词“恭尊敬敬”

31、、“深深感谢”、“终生难忘”。理解“十年树 木，百年树人”的意思。 3、引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”（简介“刘绍棠”。） 4、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的敬重和感谢之情？ 同桌探讨； 自由练读； 指读，相机引导。 5、小组探讨：课文最终一个自然段与课文标题有什么关系？ 五、总结全文，升华相识 1、朗读课文。 2、总结全文。 本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的敬重和感谢之情。 3、这篇文章有什么特色？ 本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。 六、布置作业 1，小练笔 写一写

32、师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。 2、实践活动：自制贺卡，在老师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝愿，表达对老师的敬意。 附板书： 娓娓好听 编故事 师恩难忘 感谢、怀念 身临其境 受滋润 师恩难忘教学反思13 开学就接近老师节，带领学生学习了第一课师恩难忘，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊春透屑那榛场萄讨校紫却涌翁馊胧郑醚诳翁庵兄室桑菏裁茨淹渴鳌“师恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。师恩为什么那么难忘呢？其

33、次，让学生熟读了课文，思索：“田老师给我上课的情景，课文从第几节写到第几节？”提取文章的中心段，引导学生把课文分成了三段。学习课文第一段时，让学生谈自己的理解，通过学生的回答得出“这是一所怎样的学校呢？”随机抓住重点词语“一座庙内，一个老师，四个年级才一个班”体会这是一个规模很小，条件特别简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就起先教书了，他的口才文笔都很好”中“17”、“就”这两个词语来体会田老师的聪慧、能干以及我对田老师的钦佩之情。学生在理解“师恩”过程时，质疑；“一个人教四个年级，这怎么教呀？”引导学生通过学习下文，找出：田老师“先给二、四年级上课，让三年级的学兄把着一年级的学弟描红”来感悟

34、田老师很会组织教学。田老师能把一首只有20个字的古诗改编成一个动人的故事，来感悟田老师“口才、文笔都很好”。通过“娓娓好听”、“入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟田老师口才好，教学技艺超群。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事如同春雨点点，滋润着我。”让读者深深地感悟到田老师训诲之恩的崇敬和感谢之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而作者只详细写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能体现人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导

35、学生进行第一单元的习作有很大的帮助。 师恩怎样“难忘”？我让学生再读课文，找到“仍旧、恭尊敬敬、深深感谢、行礼”等词语，让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师训诲之恩的难忘。通过对句子“谈起往事，我深深感谢老师作为那幼小的心田里，播下了文学的种子”的品读，感受田老师的教化对我的影响，表达我对田老师的难忘。抓住“十年树木，百年树人”理解，更感受到师恩难忘。课后进行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？”通过让学生进行合志向象来训练学生的说话实力，先让学生在小组内分角色练习说，然后在班上进行表演，最终记录下来。 教学这篇课文

36、，学生能够初步体会“师生”间情意的宝贵，明白老师对自己教化时的良苦专心，从而懂得主动主动地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最终教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的缺憾。这一课还有什么新的教法？我在想，假如来重建，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。

37、布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。平常，老师间常常说，好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有方法教。我认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想假如我们能够重视这一点，从这个学期起，让

38、孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。 师恩难忘教学反思14 ： 师恩难忘是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。 在教学中，我首先让学生回忆师恩难忘的其次段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系师恩难忘说一说怎样才能写好一个人？学生们都主动发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。”有的说：“要写和人物有关

39、的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。 学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个详细的事例来体现人物的品质孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们快速撤下教学楼时动作、语言来描写；

40、其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱；最终，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。 师恩难忘中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的其次个切入点。我找了一首古诗寻隐者不遇，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。 学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受 总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。 师恩难忘教学反思15 我发觉许多语文老师喜爱在第一课时让学生练习分段。站在学生的角度，我想象那肯定不是一件开心的事。且不说有些课文本身结构就比较模糊，让学生分段有点勉为其难。单从学生学习心理动身，刚接触新课，他