教育教学：小学语文教学中核心素养的培养6篇14

1、Word版本，下载可自由编辑使用教育教学：小学语文教学中核心素养的培养1.提出背景當前社会和学校对学生的评价基本上唯分数论，而学生的道德水平的关注显得很少，学校的道德上水平建设也几乎为空白，当前社会上的一些公民素质差的表现如自私自利、懒惰、不求上进、传播谣言等对社会造成了不良影响，需要进行纠正和约束。同时在国际上“核心素养”体系的研究起步较早，并且发展较为完善，一方面是国际上尤其是发达国家对“核心素养”的重视，同时也是一个国家顺应历史潮流，培养符合未来发展需要的人才战略，对一个国家的发展和繁荣起到了至关重要的作用。2.核心素养的内涵中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培

2、养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣；理性思维、批判质疑、勇于探究；乐学善学、勤于反思、信息意识；珍爱生命、健全人格、自我管理；社会责任、国家认同、国际理解；劳动意识、问题解决、技术应用。是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。3.课堂中的实施（1）课堂教学实现层次化层次化教学就是根据班级的学生的具体情况将学生进行分类，针对不同的学生的特点“因材施教”。比如教学中，可以将学生分为A、B、C三个层次对不

3、同层次的学生设置不同类型的问题，A层次的学生设置难度较大的题目，对B层次的学生设置难度中等的题目，对C层次的学生设置难度较小的题目，调度每个层次学生的积极性，参与到教学活动中来，使不同层次的学生都得到进步，从而达到整体水平的提高。（2）课堂教学体现整体化学生面对的是真实的世界，因此对于学生认知的培养不能停留在局部的、片面的角度，而是需要培养学生的整体观，解决真实问题的能力，现实的实际问题总是复杂的，多方面的因此在课堂教学中需要不断对学生的渗透整体观，培养学生解决整体问题的能力。学生在认识世界的过程中遵循的是非线性路径，是一种整体到局部再到整体的过程，因此根据该规律，在教学过程中需要按照整体概念

4、到具体的规律、原理再将其整体应用到实际的教学逻辑。（3）课堂教学突出主题化所谓的主题话教学就是将各科的知识点进行串联，缕清各前后知识点之前的纵向联系，让学生清楚各个知识点之间的脉络架构，与整体化教学形成的横向整体概念相呼应，将整个课程从纵向和横向两个不同角度进行审视，形成完整、立体的理解。对于主体化教学，最为关键的是帮助学生建立并掌握知识点之间的纵向联系，通过这个纵向联系使松散的知识点形成完整的有逻辑深度的主题。（4）课堂教学倾向问题化所谓问题化教学就是提出不断环环相扣的问题并一个个解决这些问题，以达到学习知识，深刻理解知识，最后帮助学生建立完整的知识架构的过程。所有的学习都是从解决问题开始的

5、，解决问题的过程就是不断深入探索，不断寻找方法，不断扩展思路，对所学的知识点进行巩固和应用并不断寻找新方法的过程。问题起到了桥梁的作用，在解决已有问题的基础上提出新的问题，在解决一个个问题的过程中不断吸收新的知识，不断整理各个知识点之间的逻辑关系，自动构建知识点之间的纵向和横向逻辑网。（5）课堂教学注重情景化情景化教学是核心素养培养过程中一个非常重要的手段，它是将抽象的、符号化的知识转换成形象的、生动的、实际的场景，这对于帮助学生理解知识点，建立完整的知识体系起到了非常重要的作用。目前学生中存在的一个非常普遍的现象就是课本知识和生活问题不能有效连接起来，两者总是出现很大的鸿沟，很重要的原因是情

6、景化教学没有很好地发挥作用。因此在教学过程中，要不断通过实验操作、组织班级活动、组织社会实践等各种真实场景，不断将所学知识同实际生活相结合，帮助学生建立完整的知识体系和能力体系。核心素养的内涵是对学生应该具备的基本素质，符合学生未来个人发展的需要，也是学生顺应社会发展趋势，本文在教学过程中的层次化、整体化、主题化、问题化和情景化几个方面记性了详细探讨，对核心素养的培养提供了一定的参考。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养一、人文底蕴核心素养的含义人文底蕴是指学生在学习的过程中形成的一种基本的能力，其中包括在学习与人文领域上形成的基本能力与情感态度与价值取向，这其中包括人文关怀与相关的审美。

7、我国核心素养发展的过程包括人文底蕴。人文底蕴可以视为学生的全面发展，这是一种对学生的人文领域发展与学习的侧重点，其中可以包括多种目标要求。人文底蕴具有相当的时代性。小学生的人文底蕴需要具备生命自觉与人文意识与素养相结合的内涵，因此人文底蕴具有很大的人文价值。二、人文底蕴核心素养与语文的关系语文是其他所有学科的基础，具有相当的综合性与实践性，语文学科的人文性是与时俱进的，也正是因为其人文性的特点使语文学科成为所有学科中最重要的学科之一。小学语文学科的侧重点在于提高小学生的语言表达与运用的能力，是一种可以将学生的思想情感进行深入研究的学科，可以走进学生的心里。人文底蕴侧重于对小学生进行人文领域方面

8、的情感与素养的培养，在人文底蕴的基础上帮助学生树立科学、正确的人生价值取向，从这个角度来看，语文学科的最基本的目标与人文底蕴的目标具有相当的同向性。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段，小学语文最基本的特点就是要求学生要有认字、写字、阅读、综合运用等多种能力，同时培养学生根据不同的角度来提高综合素质，这在一定程度上反映了人文底蕴与小学语文之间存在着分不开的内在联系。三、人文底蕴核心素养的落实途径（一）深挖教材中的人文因素语文教材中涉及的教材都是精品文章。其中不少文章都是作者的真情实感，融入了作者的心血。虽然学生无法理解作者的想法，但是可以对作品蕴含的人文内涵与人文精神进行体会与理解。教师想要挖掘

9、课文中的人文因素，还可以从课文中体现出的人文情感来入手，引导学生抓住课文中的关键字句，对其中蕴含的情感进行深入分析，从而体现出真正的大爱，在感受过程中，学生的内心情感也得到了提升。（二）强化主体意识尊重学生的个性发展，因为语文学科的人文性，所以尊重学生的个性具有相当的重要性与科学性，将学生作为一个鲜活的个体来看待，说明了语文作为人文底蕴核心素养的基础性与内涵。将教材所蕴含的人文性同学生的情感体验相联系，强化学生的主体意识，才能张扬学生的个性，凸显人文关怀，这是主体意识在语文素养中个性的体现，从而更好地培养学生健全的人格。例如荷叶圆圆一课，如果学生不从更深的意境去理解，就无法真正理解课文的意境之

10、美，因此也就无法体会到课文中蕴含的人文底蕴。对于这样一篇课文，教师可以先让学生自己去读，自己体验的才是最深刻的，同时还要从课文中的关键词来体会其中蕴含的情感与意境，如从其中小动物的话来体验，学生个体的不同也会对课文中情感的理解有所不同。而教师与学生之间的差异更是扩大了他们对这种人文内涵理解的不同，这时教师就需要尊重学生个体对课文的理解，不能将自己理解的体验强加给学生，而是需要不断鼓励学生根据自己的所见所想与生活體验去体验文本内涵。只有这样，语文课堂上就会出现各抒己见的情景。（三）进行适当的语言训练语文课堂既可以作为一种教学基础，还可以发挥一种语文育人的作用。这样，学生才能在学习中不但积累知识，

11、还能积累语言、语感，同时在教学过程中利用课文中的各种形象与讲解进行人文关怀。只有这样，学生在学习时才会不断积累和训练语言，从而提升自我的人文素养。例如爬天都峰一课，作者对天都峰进行了各种所见所感的描写，整个描写过程细腻而优美。其中对一位充满自信的老人更是描写得非常细致，对“我与老人”的一面之缘描写得特别生动，整篇课文洋溢着深厚的人文情感，表现了作者从老人身上所汲取的自信、开朗、豁达的生活态度。首先，教师需要明确让学生进行自主阅读，让学生进行深入阅读，让学生了解天都峰的美与其中蕴含的人文内涵，在这篇文章中最为突出的是老人的外貌、语言和动作的描写，从中可以更加细致地培养学生的人文情怀，教师可以将此

12、作为一个重点进行讲解，以此来感受其中存在的深厚的人文情怀。其次，在教学过程中，教师可以将课堂学习的主动权交给学生，让学生结合文本进行思考，并用自己的语言来总结，这些都可以成为训练学生语言学习的关键点。而课文中存在的语言也可以成为训练学生语言的载体，通过课文的语言点来分析老人的语言、行为，然后深入分析老人的生活观，然后还可以进行一下思维拓展，让学生想象一下多少年后两人再次相遇后会是怎样的一番情节。四、结论综上所述，语文课就是人文精神的承载，只有在语文课堂才能凸显人文精神。这就需要教师通过对课文的深入了解与挖掘来突出其中蕴含的人文精神，同时与学生的现实生活相联系，发挥语文课堂的人文底蕴核心素养，从

13、而提高语文教学的魅力。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养传统教学，偏重考纲、考点和解题思路，很少抵及精神与情怀，是缺乏“人的视角”下的赏读。使原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无。而核心素养关注的是人的发展，不重视“人的视角”，谈核心素养便失去价值和意义！一、领会精神，改变观念，立足学生的长远发展本次改革从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。普通高中语文课程由必修、选修1、选修2三类课程构成。设计的初衷是为了学生的长远发展，是为了适应未来社会对人才

14、的要求。因此，高中语文教学必须注重学生语言、思维、审美、文化等多方面、多层次的目标发展的综合效应而不是学科知识“逐”点解析、技能逐项训练，不是培养学生的刷题能力，而是提高学生的综合素养。二、重视课程体系建设，着力开发有特色的校本课程，以满足学生的发展需要学校课程的开设可与国家课程相对应，引导学生对某个专题的学习中个，研读、体验、实践，从而生成对相关作家作品的深入研究，对社会现实生活的深度思考和认识。三、精心运用教材，合理延伸至课外，强化知识的自我建构能力语文核心素养的四个维度在一堂课中不可能面面俱到，比如，“语言建构与运用”在文言文教学中的体现。学生除了梳理实词虚词，积累一词多义等之外，教师可

15、以让学生自行依据课下注释、借助工具书疏通文意，并根据个体情况积累新的字、词、句，让学生摸索文言文学习的方法，体悟阅读文言文的感受，以提升学生的文言阅读能力。在课内外阅读中，可以让学生积累汉语独特的成语、典故，观察其特殊的表达作用，并可适当地运用文言词句表达自己的思想感情。思维发展与提升的培养在教材中也可以得以实现，比如教学廉颇蔺相如列传时，一般的教学都会总结归纳蔺相如的形象特点，如大智大勇、爱国忠君、以国家利益为重等，这时执教者抛出一个问题：蔺相如的成功还有哪些因素在起作用？学生的思维被激活，分析讨论后得到“缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的勇于改过，秦王的贪生怕死等结论，这就很好的培养了

16、学生的思维。为学生推荐书目，组织读书交流都是加强学生阅读的有效手段，比如长篇古典小说林黛玉进贾府、林教头风雪山神庙，教师如果能在课堂上调动学生的积极性，提出专题阅读的要求，对王熙凤进行专项研究，以小论文的形式呈现自己成果。平时阅读写作教学还要注意什么？1、重视“人的视角”需要做到“三个读懂”读懂作者（作者的写作意图）语文学习需要用心去触摸作品的意境和作者的心境。只有我们的心合作者的心交融在一起，才能感受到震撼人心的东西，从而提升语文素养。比如：教学李煜的虞美人时，让学生站在一个亡国之君的立场上，来感受李煜痛不欲生的绝望，“春花秋月何时了”，“小楼昨夜又东风”。读懂形象（借助形象进入作者内心）比

17、如，教学朱自清荷塘月色时，引导学生抓住文中的“莲”和“柳”的形象，清华园中的“莲”是实景，引用两首关于莲诗词是虚景，作者极为偏执的口吻写柳，经不喜欢树妖魔化、丑化，都表达了作者对江南的深深依恋。读懂自己（反省自己，浸润灵魂）阅读是人与作品的对话。爱默生说，会读书的人，应该是的发明家。读屈原，感到自己卑琐，读陶渊明感到自己的势利，读李白，感到自己狭窄。这里“卑琐、势利、狭窄”的自责，正是读者在消费了屈原、陶渊明、李白的高尚、淡泊、飘逸之后的反观效应。语文阅读，就是要让这些美好的情愫滋润，感化读者的心灵，点点浸润，滴滴沉淀，使人走向睿智，走向成熟。2、以“三个自问”开展“教学反思”阅读教学重视思维

18、训练了吗？训练学生思维，教师要不断地创设问题情境，让阅读成为“质疑-解疑-质疑-解疑”的螺旋上升的过程。例如林黛玉进贾府中有这样一个情境：丫鬟进来笑道：“宝玉来了。”一个丫鬟怎么会直呼主人的名字？“笑”又有何含义？写作教学重视文格与人格合一了吗？不少教师沉溺于对所谓得满分作文技法的崇拜与盲从，对固定技法的讲解和示范乐此不彼。注重学生写出的文章结构，而忽视了他们真性情的表达。长此以往，终会演变为胡编乱造，陷入“为文矫情”的泥淖。这种只见作品不见个性的写作造成文格和人格的分离，这意味着文章失去灵魂，也是对语文核心素养的蔑视。语文教学的“立德”指向有误吗？歌德说得好：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只

19、眼睛看到纸上说的话，另一只眼睛看到纸的背后。借用一下，经验丰富的老师教学用两种视线，一种关注语文本身，另一种则要涉及“立德树人”“创新思维训练”等指向。教育教学：小学语文教学中核心素养的培养从我国当前小学语文核心素养教学的实际情况来看，仍存在一些问题，主要体现在教学思维的守旧、教学方法的单一以及教学效果不明显等方面。需要教师团队不断加强对核心素养的认识，在提高学生知识掌握情况的同时，也要立足于素质教育，培养学生的正确三观。因此，本文针对问题，探讨小学语文教学如何落实核心素养。一、通过有效的阅读教学，培养学生的核心素养阅读教学是小学语文教学的重要内容，教师要不断加强对小学语文阅读教学的投入力度。

20、同时，也要通过有效的阅读教学来培养学生的核心素养。小学生最开始接触语文知识，大都是通过阅读来完成的。而从小学语文教材的内容来看，所设置的阅读文化往往也是针对小学生的特点来展开的。小学核心素养教育的要求是，要在教学中渗透立德树人理念。学生既要学习知识，也要收获正确的认知能力、理解能力与思维能力。同时，在以上正确内容的导向下，帮助学生树立正确的价值观与养成正确的品格。那么，教师首先要认识到小学生的经历是有限的，成长是需要阅历来支撑的。对此，在缺少经历与阅历的前提下，阅读便能够达到有效的补充作用。通过阅读去看人、看事，通过阅读去理解生活，去感悟道理。例如，在教学火烧云一文时，教师首先要明确本文的整体

21、内容。火烧云一文节选自萧红的长篇小说呼兰河传。但若是仅从火烧云这一小节来看，它所呈现出的外貌更多是温暖的，是充满希望的，是太阳余晖下呼兰河县人们的安逸生活。可是若从呼兰河传整本书的视角出发，本小节的意义好像又变了。呼兰河传是萧红对自己生活的描写，是对这片土地的描写，同时也是对底层人民的描写。那么，在这些描写中，我们能看到的大多数内容却不是希望，而是绝望，火烧云则更像是无尽绝望中转瞬即逝的希望。人们是看到了希望，但却不知如何获得希望，不知如何让自己的生活处于希望中。所以火烧云是美的，但也是短暂的。当太阳褪去，云彩不在通红光亮，天空又将是一片漆黑。那么，小学语文教学之所以单独把火烧云这一段节选出来

22、，相信更多是希望学生能够看到希望，即便在今后的生活中遇到苦痛、遇到灰暗，也要有一双看到希望的眼睛。并且要不同于文中的人们，要敢于去追求希望。教师通过阅读教学，要帮助学生理解文章的含义，同时延伸出有利于学生成长的内容，帮助学生树立良好的品格，以及树立面对挫折时的勇气，永远以坚强和乐观的态度面对生活，从而发挥出核心素养在学生成长中的作用。二、通过有效的写作教学，培养学生的核心素养写作教学同样也是小学语文教学中的重要任务。小学语文教学的内容是培养学生的“听说读写”能力，而写作则更像是对学生语文能力的一次总结，是对学生全面的检验。学生既要能够正确理解事物，看到事物中值得学习的部分，也要形成自己的独特思

23、考，并通过文字将其体现出来。那么，教师便要充分利用好写作教学，培养学生的核心素养。例如，在写作教学中，教师可通过实际案例来选材，引导学生思考，并形成自己的观念。比如，教师可以通过多媒体给学生们播放一段消防员救火的视频、播放一段医护工作者救死扶伤的视频、播放一段环卫工人辛勤工作的视频。然后让学生们去思考，从这些视频中自己都看到了什么。其实无论是以上哪一段视频，我们都能看到平凡的人物在尽着自己的努力去帮助别人，去回馈社会。在这些人的身上，有着学生们可以学习的太多东西。对此，教师要加强这些正面内容的引导。并以此为命题鼓励学生将自己的思考通过文字表达出来，既提高了学生的写作能力，也培养了学生的核心素养

24、。此外，近些年随着我国互联网的不断发展，各种各样未经筛选的内容大量进入到学生的视野中。又因为小学生尚不具备成熟的判断能力，因此也很容易受到这些来自网络上负面信息的影响。那么，在教学中教师便要发挥出正面内容的作用，让学生明白什么才是正确的价值观，什么才是我们应该学习的，帮助学生收获更好的成长。三、通过有效的传统文化渗透教学，培养学生的核心素养传统文化教学在学生核心素养的培养中，从来都有着重要意义。中华文化传承千年，在这千年的发展中有着太多古人的智慧与古人的为人处世之道。那么，这些内容中透露出的正确价值观，也是学生在自身成长中需要不断学习的。因此，教师要充分发挥出传统文化渗透教学的意义，促进学生核

25、心素养的养成。例如，在教学悯农这首古诗词时，诗中言“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这样一首诗词是对农民播种辛苦的反映，也是对粮食珍贵的反映。对此，教师要充分利用诗词中的意义，引导学生在今后的生活中珍惜每一粒粮食。此外，从当前小学生的成长环境来看，大都没有经历过吃不饱、穿不暖的处境。他们更多是几代人共同努力后所精心呵护的一代。那么，在这样的成长环境下，学生也容易形成不正确的观念，常常出现挑食、剩饭等问题。对此，教师在教学完诗词后，也可以通过多媒体给学生们播放一些农民伯伯辛勤播种的视频，以及老一辈革命工作者为了革命所处的严峻环境。通过这些真实的视频内容来帮助学生认识粮食的播种过

26、程，让学生了解到珍惜粮食的重要性。此外，教师要可以将理论与实践相结合，实际带领学生们进行一次“忆苦饭”活动，进行一次“光盘活动”。通过这些实践内容，让学生更直观、更直接地感受到粮食的重要性。中华传统文化中向来存在着对粮食的敬畏，“民以食为天”，人之生存离不开粮食，而粮食又来之不易。我们在受到了粮食的馈赠后，也要学会感恩，学生去珍惜粮食。教师要做好传统文化的内容，并将传统文化与学生的实际生活相关联，将理论知识与实际相关联，进一步培养学生的核心素养。综上所述，在小学语文核心素养教学中，教师可采用通过有效的阅读教学来培养学生的核心素养，通过有效的写作教学，培养学生的核心素养以及通过有效的传统文化渗透

27、教学，培养学生的核心素养等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，了解我国当前小学语文核心素养教学的实际情况。分析问题成因，找寻解决方法。制定更为科学、合理的教学策略。不断提高核心素养教学的效率和质量。同时，通过有效的核心素养教学还要培养学生的正确价值观与正确品行，为学生今后的更好成长打好基础。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文

28、能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：1精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第

29、2课和29课古诗两首时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课观潮时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课梅花魂时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。2根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期搭石这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以

30、上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不

31、够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。1诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文触摸春天时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安

32、静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。2读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛

33、的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、傲慢与偏见红与黑钢铁是怎样炼成的假如给我三天光明沈石溪动物小说夏洛的网绿山墙的安妮海底两万里老人与海等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。3诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国

34、度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。诗经中的重要篇目如关雎相鼠硕鼠蒹葭桃夭子衿等二十余篇，大部分同学都背得滚瓜烂熟。木兰诗将进酒长恨歌白雪歌送武判官归京茅屋为秋风所破歌等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如资治通鉴（部分）狼三则愚公移山陋室铭出师表爱莲说诫子书等也出现部分同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学主要背诵的是宋词，如念奴娇雨霖铃声声慢鹊桥仙水调歌头等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是

35、增广贤文章节。何俊毅同学背完了一本毛泽东诗词。现代诗人中徐志摩的再别康桥、余光中的乡愁、戴望舒的雨巷等也是很多孩子喜欢的篇目。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。语文课程标准以全新的教育理念，给

36、小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？1撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极

37、大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。2利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。经过数年的坚持，围绕语文核心素养的

38、培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。一、兴趣兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学习。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。多年的教学实践告诉我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。所以我在教学中通过

39、多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学太阳这篇课文时，我找来有关的影像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，我也采用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。在教学十六年前的回忆一文，在读李

40、大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象！在教学画鸡蛋一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。二、习惯好的习惯可以影响孩子的一生

41、。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习的习惯；二、细心认真的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆说普通话，规范、整洁写字的习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、发现问题及时解决的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字

42、时必须清楚整洁，有速度。每周一次评比，做得好的同学，我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每月一次总结，全部优秀的换成一个大大的黄色的五角星。这样，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。好的学习习惯养成了，学生的语文学习也就稳步提高了。三、课堂语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。语文课堂要

43、让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的兴趣。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的文中情景，激活学生学习语文的积极性。同时语文教师应充分发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让学生主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。一定要给学生说话的机会，锻炼其思维能力和口头表达能力。如

44、教寓言二则时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲故事，再互评出故事大王。每个学生都渴望当故事大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，关键词汇也掌握了，为下节课深入学习打下了很好的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给与他们肯定的评价。这样学生在课堂上就乐于也善于表达了。四、综合实践活动语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。其做法主要有以下几种：1.开