“小学生课外阅读管理”的实践与思考

1、“小学生课阅读管理的实践与思“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。这是著名教育家、新教育”发起人朱永新的名言。的确，儿童的精神成长依于阅读适合年龄发展的优秀作品同时儿童阅读对于小语学文教育具有十分重要的意义国内外母语教育实践证明阅读教育是母语教育的核心环节生只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文我义务教育语文课程标准稿明 确提出整个小学阶段的课外阅读总量为 万字的目标。我们有了开展儿童课外阅读的共识了课程标准关于课外 阅读的阶段目标指引，所以各地书香校园”层出不穷。但是，我们在深入考察各个“书香校园过程中发现，儿童阅读普及与深入开展的瓶颈问题在于常规管理的缺失要有存在于以下四个方面：

2、第一，缺乏系统、适切的课外阅读材料。学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散没有系统的成型的儿童阅读课程资源。第二，缺乏有效引导。在社会竞争日益加剧、生活节奏日益加快的背景下家长和老师自身缺乏阅读需求难以对学生进行长期、有效引导。第三，缺乏时间保证。大量的学科学习和特长学习占据了学生学习时间电脑电视等快餐文化又无孔不入地侵占学生的娱乐休息时间样就难以形成良好的阅读氛围和阅读习惯。第四，缺乏可操作的评价体系。如果不对学生的阅读进1 10行科学考量与评估生在阅读中仅凭感觉去感受书中的信息而 不加以反思咀嚼，只是带着消遣性质的快餐式感性阅读”；如果要求学生写阅读笔记，这又很容易导致孩子走马观花”摘抄式

3、阅读。因为缺乏完整的、多重对话的阅读过程，学生无法将书中有价值的东西吸纳、内化到自己的结构之中，所以是低效的。 基于现状湖南桃江县漳江小（以下简称“我校”“小学生课外阅读管理策略研究省“十二五”规划课题研究认为在后课改时代，学校应加强对小学生课外阅读材料、阅读引导、阅读时间阅读评价的常规管理实现课外阅读管理与学科教学管理 的有机融合。一、阅读材料与阅读引导的管理策略其核心策略是编撰阶阅读手册提供系统的、适切的阅读课程资源，促进老师引领学生读、师生共同读、学生 知性阅读，实现对学生阅读材料与阅读引导常规管理。”我 “ 课外阅读管理策略研究 ” 课组老师利用节假日休息时间，从数千册童书中精选近四十

4、多本（套）适合各学段阅读的经典名著认真研读每一本沥血编写了一套小一、二年级）中（小学三、四年级）高（小学五、六年级）阶梯阅读手册容由诵读部分阅读部分阅读量统计表阅读检 测题四部分组成。1. 诵读部分2 10低年级内容：古诗词四十首字经中年级内容：古诗词四十首弟子规言文寓言四则。高年级内容诗词四十首诗歌文十篇、 古文五篇。“诵读”材料以语文课程标准订稿于优秀诗文背诵推荐篇目为指南，分别收纳古诗词四十首，再辅之以适切的内容诵读量均达到或略超语文课程标准稿要求。 2. 阅读部分低年级所列书目 14 本，其中绘本 ，中外童话 。阅 读量合计 17 万字。中年级所列书目 本，均为中外儿童文学名著。阅读量

5、合 计 万字。高年级所列书目 本，除文学作品外，还有科学、历史类 著作。合计 万字。“阅读材料”挑选原则是：文学经典为主原则；与教材有关联原则；名家名篇原则；中外兼顾原则；文理兼修原则；图文并茂 原则。所列每一本书都有老师指导学生阅读所撰写的 “读导 ”。 “阅读导航”由“阅读导引”阅读思考”读活动”三部分组成。“阅读导引”是激发学生有兴趣、有目标阅读的一个索引。其中或有书本内容简介或有趣味情节索引或有主人公性格命运3 10揭示，或有著名人物对该书的中肯评价，或有作者简介，等等。 “阅思 ”引学生初读后，进行有价值的批注、探讨、积累，逐步把握文本主旨， “阅读检测 ”做准备。 读活动 ”再次阅

6、读相关章节后后开展一系列趣味活动并与人共享阅读成果活动设计一般依据学段儿童兴趣、能力特点，具有开放性、实践性、 趣味性、互动性。老师编撰“阅读导航”的过程就是老师认真阅读、反复咀嚼书本的过程，就是老师从书中筛选、提取合适的、有价值的信息， 并引导学生在阅读过程中自主发现究的过程而实现“老师引领学生读”生在“阅读导航引领下的阅读不再是带着消遣性质的快餐式 “感性阅读 ”，也不是走马观 “摘抄式阅 ”，而是完整的有反思咀嚼的阅读为备了多重对话的阅读过程，学生能将书中有价值的东西吸纳、内化到自己的知识结构之中。 二、阅读评价的管理策略其核心策略是 “用多元评价策略对学生的课外阅读量进行科学考量和评估

7、以阅读量为评价依据对学生做出阅读量超 标、达标、未达标等级评定义务教育语文新课程标准订稿于课外阅读评价的建议要重视学生的课外阅读评价。应根据各学段的要求通过小组和班级交流学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。 我们边实践，边研究，摸索出一套可供不4 10同学段师生自主选择的评价体系。（一）多元评价1. 阅读检测课外阅读不受时间、地点、形式约束，具有相对的自主性和独立性对它的评价不能按照课内阅读那样对语感语素等要素采用闭卷方式进行细微评价我们决定采用开卷定时检测即学 生开卷作答，40 分钟完成，85 分合格。阶梯阅读手册中推荐的每一本书都制定了

8、阅读检测题检测题分学段确定题型低段题型主要有连线题画图题断题选择题动题中、 高段题型主要有空题判断题动题累题线题”“填空题”重在检测学生是否细心、认真阅读“选择题”判断题”要检测学生是否完整阅读是否具备联系上下文进行理解判断的 阅读能力 “互动 ”则要关注学生对文本的分析、综合能力，是否能与生活实际相联系。积累题”主要引导学生对精彩语言的感悟与积累。这些检测题与阅读思考”一脉相承，因为有了阅读思考的奠基生检测时不会觉得困难种评价方式适合低、中、高段绘本、经典名著整本书的阅读评价，具有省时、简便、 高效的特点。2. 阅读交流自然界有这样一种现象一株植物单独生长时得矮小、单调，而与众多同类植物一起

9、生长时，则根深叶茂，生机盎然。5 10人们把植物界中这种相互影响互促进的现象之为“共生效应”“亲子阅读”“师生共读成为儿童阅读最佳阅读方式便是人类群体中的“共生效应通过“亲子阅读“师生共读“生生共读”的方式互相切磋使阅读成为共同磨刀的过程成为锻炼彼此思维能 力和理解能力的过程。从而实现 “性阅读 ”向性阅读 ”的跨 越。我们常进行的阅读交流的方式主要有以下几种。（1阅读课交流“阅读交流课是阅读工程的重中之重而对学生阅读来说，是加油站，通过交流给学生补充能量，保持阅读的积极性。阅读课上课表，纳入学校常规管理。阅读交流课作为语文教学的一种课堂教学模式没有现成的教学套路在阅读 课上，我们主要关注交流

10、内容：交流内容因学段而异，应难易适度，方法灵活多样，符合学生的年龄特征和认知水平。低段以朗读、讲故事为主；中段以积累词汇、语段，复述精彩情节，谈论人物为主段以概括大意作品主题析作品语言、 表达方法主要人物仿作及写读后感为主 交流方法低段可以学生集体活动为主小组活动为辅中段教师可设计启发性问题交由学生小组讨论，争取整体参与，为学生提供机会，班级交流时小组推荐代表发言，促进认识深入，阅读理解再上档次；高段教师应充分放手利用好小组讨论和班级交流教师当好主 持人读写结合 “阅读是吸收写作是倾吐”学生在阅读中因为作品的丰富内涵引发内心情感的震撼以及因为作品而引发的6 10联想和思考产生有话要说的欲望和冲

11、动在此时恰当地对学生 进行“写作的指导，让学生把内心想说的话用文字表述出来，就 成了一篇“我以我手写我心的优秀作文。（2）课前交流。阅读交流课适合整本书的交流而课前交流则适合片段的交流。每节语文课课前花 分钟让孩子们以小组为单位轮流上台，交流对书中人物、书中经典台词的感悟， 或小组成员合作进行短小的剧本表演，或诵读诗歌、美文 通过考查个人组交流的形式和交流的内容给予适切评价和指导。（3）阅读成果展示。我们还以班级为单位，开了各种形式的课外阅读实践活动。自制书签”漂流活动，阅读手抄报评比活动我心中的偶像”故事会我喜欢的一本课外书”演讲赛创意阅读卡评比赛，等等。这些展示活动旨在为学生的阅读实践、交

12、流提供广阔平台常态化开展这些活动必然助推学生课外阅 读习惯形成。学校课题组还编排了一套 漳江小学文化韵律操 ” ，四节操以黄帝内经四季养生说 “春发、夏长、秋收、冬藏 ”命名：“ 春之发”夏之长 ”“秋之收“冬之藏”孩子们在大课间活动时边吟诵三字经边做手语动作，边诵读少年中国说边打儿童拳。儒雅、恭淑的气度，以国家兴亡为己任，以天下苍生为担当 的爱国情怀便在寓教于乐的活动中滋养出来。（二）科学评价我们把学生参与检测活动合格后的阅读量依次记录阅读7 10手册上的“阅量统计表”中，每一期进行一次小结，每一学段进行一次。通过把阅读统计表”上的数据与义务教育语文课程标准修订稿）关于课外阅读的量化数据进行

13、比对，很快能 得出评估等级：超标、达标、未达标。阅读统计表”如实记录着学生每一时段阅读情况为客观科学评估每一个学生每一学段的阅读量提供真实可信的依据。以阅读量为评价依据进行评价， 实现对学生的课外阅读的科学考量和评估。三、阅读时间的管理古人云：读书三上。即马上、枕上、厕上。意思是骑在马上可以看书（现在指旅途中睡在枕头上可以看书；上厕所的时候可以看书申的意思是阅读时间是不固定的要想读书，时间总能挤出来。但是，小学生阅读习惯还在形成期，对阅读的兴趣还在培养期所以我们对学生的课外阅读时间做了科学管 理其核心策略是“每周阅读日集中指导交流每天阅读时分 散阅读，专时专用，自主管理。”如果没有足够的时间作

14、后盾难以形成良好的阅读氛围和 阅读习惯。1. 阅读日集中指导现在中国社科院的专家也在呼吁不要把课外阅读变成地下， 给学生真正自由的空间阅读 每天至少保证留一个小时的课外阅读时间了强化学生的阅读意识促生养成阅读习惯，8 10学校把每周二确定为我校的“课外阅读日”。这天的早读是课外诵 读时间，下午第一节课是课外阅读课。（1外诵读时间课阅读日”早读学生带阅读手册和相应的诵读教材在老师的指导和安排下进行经典诵读次的内容不多，一首诗、一篇短文或一节韵文等，或集体朗诵，或各 自背诵。（2课外阅读课课外阅读日”这天的下午第一节课是课外阅读课，学生带 “共读 目开展阅读。阅读课分为四种类型：阅读指导课、自主阅

15、读课、阅读交流课、阅读检测课。共读”书目阅读都会经历这样的一个阅读周期每一节课教师都要精心备课、上课，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯。 2. 每天分散阅读心理学家研究表明，一个良好的习惯需要 21 天养成，所以尽早让学生积极投入到阅读活动中去，坚持每天不间断的阅读， 最终让学生真正成为掌控自己阅读时间的主人。（1）午间阅读。每天午饭后学校安排半个小时读时间。这段时间学生自主管理：每班选出 4 名“名书香种子，须是阅读兴趣浓、阅读习惯好、阅读面广且自制力强的学生，能在学生中间起到良好的阅读效应两名派往对应检查班级两名留在本班起示范引领作用在午间阅读时间起点到达工作岗位其主要职责是用自己良好的阅读态度阅读习惯守时惜时观念引领同学9 10自觉阅读次是实事求是向大队部检查干部汇报登点班级的阅读情况读书期间学生可以根据自己的兴趣或阅读进度自主阅读，由班级学生自主管理，不得做任何与阅读无关的事情，并保 持室内安静，让学生养